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摘 要： 中学物理教学中已经普遍应用多媒体技术，多媒体技术的应用给中学物理教学带来了很多好处，但是很多中学物理教师在使用多媒体辅助教学时存在着系列问题，没有把多媒体辅助教学的优势发挥出来。本文分析了中学物理教学中应用多媒体技术时存在的主要问题，并针对这些问题提出一些建议。
关键词： 中学物理教学 多媒体技术 问题 反思 建议
随着经济的发展，各个学校都已经装配了多媒体设备，中学物理教师在教学中可以普遍使用多媒体技术辅助教学。多媒体技术能够把文本、声音、图像、视频等媒体整合在一起，给中学物理教学带来了很多好处：（1）使用PowerPoint制作的幻灯片可以减少教师的板书量，节省了授课时间，增加了课堂容量，提高了课堂教学效率；（2）使用投影展示各种图片、图表，一点鼠标就出来，轻切换松，色彩形象逼真，直观方便；（3）使用视频播放器播放教学视频，使学生身临其境，加深理解更方便。但是过度地或者错误地使用多媒体技术，常常会适得其反。下面对在中学物理教学中使用多媒体技术存在的主要问题作几点思考。
一、课件制作过度精美，喧宾夺主
制作特别精美的课件，可以给学生以美的享受，能够吸引学生的注意力，强化教学效果。但是过度追求精美，就会适得其反。要制作出精美的课件必然需要花费大量时间。中学物理教师在物理教学方面都是行家里手，但是在计算机技术应用上基本都是半路出家，缺乏专业训练，如果要制作出非常精美的课件，花费的时间就会非常多。在课件制作上面花费了过多时间就直接影响备课。中学物理教师在备课时更应该注重备教材、备教法、备学生，这样才能上出好的物理课，多媒体课件只是整个教学过程中的一个辅助手段，不应该占用大量时间。过度精美的课件上面装饰了过多和物理教学没有联系的东西，比如装饰用的图片，切换过渡的声音。这些因素滥用会分散学生的注意力，甚至会影响课堂教学的连贯性。一堂课热热闹闹下来，最后发现学生根本就没有掌握教学目标要求的知识点。精美的课件通常是色彩斑斓的，过度使用色彩，会让学生目不暇接，没有办法注意到教学内容，从而影响教学效果。声音的使用也要特别注意，不乱用声音影响学生的注意力，适当使用声音调动课堂气氛和吸引学生注意力。比如，演示子弹打击木块时，可以加入打击的声音。
二、完全摒弃传统媒体，得不偿失
传统媒体是在长期教学实践中形成的，包括板书、板画、挂图、实物模型等。长期的教学实践已经证明了传统媒体是有效的。传统的媒体和多媒体技术相比有这样几点优势：（1）经济方便。黑板、挂图、实物模型的价格低廉，不像多媒体设备动辄几万甚至十几万。即使没有多媒体设备的学校也有大量传统的媒体设备。传统媒体使用也很方便，可以说拿来就用，中学物理教师对传统媒体的熟悉程度要高于多媒体设备，在使用传统媒体时也更加得心应手。（2）板书比较适合学生的认知速度。学生要掌握某个知识点，不是一蹴而就的，总有个循序渐进的过程。教师一边讲解一边在黑板上面板书更容易让学生跟上知识传递的速度。而且黑板比多媒体幕布要宽得多，教师可以将一节课的知识网络都呈现在黑板上，学生如果遗忘了前面的内容，就可以回头看一下。比如在进行《闭合回路欧姆定律》教学时，推导的过程和闭合回路欧姆定律的几种数学表达形式可以保留在黑板上，讲解例题时不断回顾，既方便例题讲解，又帮助学生巩固和加深对知识的理解。多媒体课件展示的知识点一闪而过，学生遗忘了前面的内容就没有办法回顾了，即使教师有意识地回翻也不太方便。（3）传统媒体中的实物模型要比多媒体课件展示的模型更直观形象。比如游标卡尺模型是按照真实的游标卡尺放大的，教学时使用效果就非常好。所以在教学中把传统教学媒体抛弃，完全使用多媒体技术，并不能收到良好的教学效果。
三、忽视学生主体地位，主次颠倒
高中物理新课程标准要求中学物理教学以学生为主体，提倡让学生主动建构物理知识，教师的作用是引导学生学习。传统教学模式是以教师为主体的，单方向地向学生传递知识。很多中学物理教师错误地认为只要使用传统媒体就等价于传统教学模式，就不是以学生为主体。其实很多中学物理教师使用多媒体技术辅助教学，还是不能脱离传统教学模式，甚至更不注意学生的主体地位。因为多媒体课件可以展示大量教学内容，一些教师就不停地讲授知识点，讲题目，而不注意学生对知识的理解。由于教学容量太大，学生只能不停记忆，而不能理解建构物理知识，最终变成了完全的“灌输式”、“填鸭式”教学。由以前的“人灌式”变成了现在的“机灌式”教学，还是以前的传统教学模式。这样的教学方法不能够提高学生综合素质。
四、代替学生实验，以假乱真
物理是一门实验学科，中学物理教学是离不开实验的。中学物理中的实验主要包括课堂演示实验、学生分组实验。因为使用多媒体技术，一些无法进行演示的实验，也可以通过视频播放实验过程或者使用flash课件模拟实验，比如α粒子散射实验、太空中的失重实验等。这可以说是多媒体技术引入中学物理教学中的一个巨大进步。但是很多教师过度地使用了模拟实验，完全抛弃了演示实验，甚至连学生分组实验都不做了。多媒体模拟实验和真实的实验相比有很多劣势：（1）真实性让学生怀疑。学生会认为老师展示的模拟实验是设计好的，不一定代表了真实情况。长此以往，学生对物理科学的本质会失去兴趣，也无法培养学生科学研究的严谨性。（2）在真实实验中，会遇到大量意外情况，这些都是很好的教学素材，学生在分析这些意外情况时可以学到知识，拓展见识。而多媒体模拟实验是人为设计好的软件，不可能把真实情况模拟得面面俱到。（3）分组实验可以提高学生的动手操作能力。培养学生实验操作能力是中学物理教学的一个重要教学目标，模拟实验无法替代分组实验对学生动手操作能力的培养。
五、忽略多媒体技术的互动作用
多媒体技术一个很新颖的特点是具有互动性。绝大部分中学物理教师只注意多媒体技术的演示功能，看不到多媒体技术的互动功能。比如：在进行游标卡尺教学时，学生需要一定的读数练习才能掌握游标卡尺的读数方法，教师不可能有时间对每一个学生的读数进行评判，这时就可以使用带有自动评判功能的游标卡尺课件让学生练习，学生得到了大量练习，教师也不需要花大量时间对学生的读数进行评判，真是一举两得。实验数据拟合寻找物理规律需要处理大量的数据，还要做很多的物理量之间的函数关系图像，如果让学生使用Excel表格进行数据处理和描绘图像，就可以节省学生大量重复劳动的时间。学生在展示学习成果时，让学生自己制作展示课件，既能够加深对物理知识的理解，又能够掌握信息技术工具。
基于上面的思考，我认为要更有效地应用多媒体技术辅助教学，应该注意这样几点：（1）课件制作应该遵从简洁、大方、美观的原则，突出教学内容，注意实用性。整个课件的颜色不超过三种颜色，一页文字内容不超过六行。只展示板书不容易展示的内容。（2）将多媒体技术和传统媒体整合，结合物理学科的特点，将板书、模型、多媒体课件在教学中综合使用，取长补短。（3）尽量尊重真实的实验，让学生多动手操作，没有办法在中学物理实验室做的，可以通过模拟实验补充。演示一些不容易观察的实验时，可以通过模拟实验让学生再次感受实验过程。（4）利用多媒体技术手段让学生探究物理世界，不把多媒体技术当成灌输知识的工具。
参考文献：
[1]薛涛，薛敏，余薇薇.多媒体教学和传统教学在中学物理教学中的比较[J].四川教育学院学报，2010（10）.
[2]杨志武.重新审视多媒体在中学物理教学中有效性的思考[J].中学物理，2014（10）.
关键词： 中学物理教学 多媒体技术 问题 反思 建议
随着经济的发展，各个学校都已经装配了多媒体设备，中学物理教师在教学中可以普遍使用多媒体技术辅助教学。多媒体技术能够把文本、声音、图像、视频等媒体整合在一起，给中学物理教学带来了很多好处：（1）使用PowerPoint制作的幻灯片可以减少教师的板书量，节省了授课时间，增加了课堂容量，提高了课堂教学效率；（2）使用投影展示各种图片、图表，一点鼠标就出来，轻切换松，色彩形象逼真，直观方便；（3）使用视频播放器播放教学视频，使学生身临其境，加深理解更方便。但是过度地或者错误地使用多媒体技术，常常会适得其反。下面对在中学物理教学中使用多媒体技术存在的主要问题作几点思考。
一、课件制作过度精美，喧宾夺主
制作特别精美的课件，可以给学生以美的享受，能够吸引学生的注意力，强化教学效果。但是过度追求精美，就会适得其反。要制作出精美的课件必然需要花费大量时间。中学物理教师在物理教学方面都是行家里手，但是在计算机技术应用上基本都是半路出家，缺乏专业训练，如果要制作出非常精美的课件，花费的时间就会非常多。在课件制作上面花费了过多时间就直接影响备课。中学物理教师在备课时更应该注重备教材、备教法、备学生，这样才能上出好的物理课，多媒体课件只是整个教学过程中的一个辅助手段，不应该占用大量时间。过度精美的课件上面装饰了过多和物理教学没有联系的东西，比如装饰用的图片，切换过渡的声音。这些因素滥用会分散学生的注意力，甚至会影响课堂教学的连贯性。一堂课热热闹闹下来，最后发现学生根本就没有掌握教学目标要求的知识点。精美的课件通常是色彩斑斓的，过度使用色彩，会让学生目不暇接，没有办法注意到教学内容，从而影响教学效果。声音的使用也要特别注意，不乱用声音影响学生的注意力，适当使用声音调动课堂气氛和吸引学生注意力。比如，演示子弹打击木块时，可以加入打击的声音。
二、完全摒弃传统媒体，得不偿失
传统媒体是在长期教学实践中形成的，包括板书、板画、挂图、实物模型等。长期的教学实践已经证明了传统媒体是有效的。传统的媒体和多媒体技术相比有这样几点优势：（1）经济方便。黑板、挂图、实物模型的价格低廉，不像多媒体设备动辄几万甚至十几万。即使没有多媒体设备的学校也有大量传统的媒体设备。传统媒体使用也很方便，可以说拿来就用，中学物理教师对传统媒体的熟悉程度要高于多媒体设备，在使用传统媒体时也更加得心应手。（2）板书比较适合学生的认知速度。学生要掌握某个知识点，不是一蹴而就的，总有个循序渐进的过程。教师一边讲解一边在黑板上面板书更容易让学生跟上知识传递的速度。而且黑板比多媒体幕布要宽得多，教师可以将一节课的知识网络都呈现在黑板上，学生如果遗忘了前面的内容，就可以回头看一下。比如在进行《闭合回路欧姆定律》教学时，推导的过程和闭合回路欧姆定律的几种数学表达形式可以保留在黑板上，讲解例题时不断回顾，既方便例题讲解，又帮助学生巩固和加深对知识的理解。多媒体课件展示的知识点一闪而过，学生遗忘了前面的内容就没有办法回顾了，即使教师有意识地回翻也不太方便。（3）传统媒体中的实物模型要比多媒体课件展示的模型更直观形象。比如游标卡尺模型是按照真实的游标卡尺放大的，教学时使用效果就非常好。所以在教学中把传统教学媒体抛弃，完全使用多媒体技术，并不能收到良好的教学效果。
三、忽视学生主体地位，主次颠倒
高中物理新课程标准要求中学物理教学以学生为主体，提倡让学生主动建构物理知识，教师的作用是引导学生学习。传统教学模式是以教师为主体的，单方向地向学生传递知识。很多中学物理教师错误地认为只要使用传统媒体就等价于传统教学模式，就不是以学生为主体。其实很多中学物理教师使用多媒体技术辅助教学，还是不能脱离传统教学模式，甚至更不注意学生的主体地位。因为多媒体课件可以展示大量教学内容，一些教师就不停地讲授知识点，讲题目，而不注意学生对知识的理解。由于教学容量太大，学生只能不停记忆，而不能理解建构物理知识，最终变成了完全的“灌输式”、“填鸭式”教学。由以前的“人灌式”变成了现在的“机灌式”教学，还是以前的传统教学模式。这样的教学方法不能够提高学生综合素质。
四、代替学生实验，以假乱真
物理是一门实验学科，中学物理教学是离不开实验的。中学物理中的实验主要包括课堂演示实验、学生分组实验。因为使用多媒体技术，一些无法进行演示的实验，也可以通过视频播放实验过程或者使用flash课件模拟实验，比如α粒子散射实验、太空中的失重实验等。这可以说是多媒体技术引入中学物理教学中的一个巨大进步。但是很多教师过度地使用了模拟实验，完全抛弃了演示实验，甚至连学生分组实验都不做了。多媒体模拟实验和真实的实验相比有很多劣势：（1）真实性让学生怀疑。学生会认为老师展示的模拟实验是设计好的，不一定代表了真实情况。长此以往，学生对物理科学的本质会失去兴趣，也无法培养学生科学研究的严谨性。（2）在真实实验中，会遇到大量意外情况，这些都是很好的教学素材，学生在分析这些意外情况时可以学到知识，拓展见识。而多媒体模拟实验是人为设计好的软件，不可能把真实情况模拟得面面俱到。（3）分组实验可以提高学生的动手操作能力。培养学生实验操作能力是中学物理教学的一个重要教学目标，模拟实验无法替代分组实验对学生动手操作能力的培养。
五、忽略多媒体技术的互动作用
多媒体技术一个很新颖的特点是具有互动性。绝大部分中学物理教师只注意多媒体技术的演示功能，看不到多媒体技术的互动功能。比如：在进行游标卡尺教学时，学生需要一定的读数练习才能掌握游标卡尺的读数方法，教师不可能有时间对每一个学生的读数进行评判，这时就可以使用带有自动评判功能的游标卡尺课件让学生练习，学生得到了大量练习，教师也不需要花大量时间对学生的读数进行评判，真是一举两得。实验数据拟合寻找物理规律需要处理大量的数据，还要做很多的物理量之间的函数关系图像，如果让学生使用Excel表格进行数据处理和描绘图像，就可以节省学生大量重复劳动的时间。学生在展示学习成果时，让学生自己制作展示课件，既能够加深对物理知识的理解，又能够掌握信息技术工具。
基于上面的思考，我认为要更有效地应用多媒体技术辅助教学，应该注意这样几点：（1）课件制作应该遵从简洁、大方、美观的原则，突出教学内容，注意实用性。整个课件的颜色不超过三种颜色，一页文字内容不超过六行。只展示板书不容易展示的内容。（2）将多媒体技术和传统媒体整合，结合物理学科的特点，将板书、模型、多媒体课件在教学中综合使用，取长补短。（3）尽量尊重真实的实验，让学生多动手操作，没有办法在中学物理实验室做的，可以通过模拟实验补充。演示一些不容易观察的实验时，可以通过模拟实验让学生再次感受实验过程。（4）利用多媒体技术手段让学生探究物理世界，不把多媒体技术当成灌输知识的工具。
参考文献：
[1]薛涛，薛敏，余薇薇.多媒体教学和传统教学在中学物理教学中的比较[J].四川教育学院学报，2010（10）.
[2]杨志武.重新审视多媒体在中学物理教学中有效性的思考[J].中学物理，2014（10）.