幼儿的发展有着属于自己的独特规律，幼儿教育的首要准则是顺应幼儿心理发展规律，通过开展结构性游戏，促进幼儿综合性素养不断发展。所谓“结构性”游戏，就是利用幼儿喜闻乐见的纸板、积木和黏土等各种材料进行空间构建活动。这种游戏融实践性、操作性、创造性于一体，需要以幼儿细致观察、深入思考、积极实践作为保障，对于幼儿智力发展和综合性实践能力的提升都具有重要的价值和意义。教师需要紧扣结构性游戏的实施要求以及幼儿内在的认知需求，积极开展丰富多彩的活动，更好地引领幼儿进行实践，促进幼儿能力的发展。
　　一、合理投放，契合结构性游戏的要求设置
　　合理的活动材料是引领幼儿开展结构性游戏的根本保障。材料选择的好坏、优劣，对幼儿结构性建构能力的发展具有重要的影响。因此，在材料的选择与投放时，我们应该秉承这样的原则：首先，要契合幼儿的年龄特点。幼儿正处于形象性思维阶段，鲜艳的色彩、可爱的形状、与现实生活较为接近的事物往往更能唤醒他们的注意。教师可以尽可能选择幼儿乐于接受的材料，更好地激发幼儿的关注力。其次，要尊重幼儿的个体差异。每個幼儿的天生特质是完全不同的，加之他们经历的家庭教育、生活经历也是完全不一样的，在接受幼儿教育时自然也就呈现出完全迥异的特质。这就意味着教师可以尝试从学生性格、喜好和身体素质等诸多方面出发，让材料投放充分考虑到幼儿内在的需求，引领所有的幼儿参与到游戏的过程中。再次，要接近幼儿的日常生活。教师要充分了解每个幼儿原始性的认知储备和生活经验，提供幼儿较为熟悉的材料，便于幼儿从基本的模仿入手，逐步向想象和创新迈进。教师可以尝试从运用积木搭建房子入手，引导幼儿搭建生活中常见的高楼、桥梁，并为幼儿出示相关的视频，以便于他们激活生活的原始记忆，在积累搭建的同时，更好地参与到活动过程中来。
　　二、丰富形式，发展结构性游戏的参与能力
　　游戏活动在幼儿教育中起到的独特价值就在于避免了教师对幼儿进行语言性的引导，让幼儿能够将自己的全部身心浸润在游戏的情境里，在无形之中促进学生核心能力的不断提升。就此而言，结构性游戏的核心之一就是体验，需要以幼儿的观察体验为基础。教师需要引领幼儿进行深入的体验与分析，在形成个人认知体验的基础上，将幼儿个性化的认知成果通过合作、交流和分享等途径，历练他们与人的合作能力。如教师组织幼儿进行游乐池的搭建，可以根据幼儿表现出来的不同特点进行合理分组，分配幼儿完成海洋球运送、玩具摆放、擦洗泡沫垫等任务。如此繁琐的工作要想有序进行，就必须要同伴之间密切合作，让每个幼儿在参与的过程中历练动手能力，促进他们合作能力和意识的高效发展。
　　在这样的基础上，教师要注重幼儿学习能力、创新能力的发展，这是结构性游戏在建构能力方面的高级形式，更是让幼儿能够终生受益的思维品质。这就需要教师在结构性游戏的过程中着力培养。如组织幼儿堆沙子城堡时，很多幼儿一开始并不知道怎么回事，有的幼儿甚至显得举手无措，捉襟见肘。因此，教师可以先做示范，让幼儿在观察中进行自主性尝试，在有了一定的认知、掌握了相关的方法之后，教师就可以鼓励幼儿无需按部就班地机械模仿，而是可以尝试打破教师所做的示范，堆砌自己想象的城堡。正是在这样的鼓励之下，孩子们堆出来的城堡多种多样，有圆形的，有心形的，有的甚至还给自己的城堡安装了“太阳能”，有的竟在城堡中修建了“游泳池”。
　　三、强化指导，提升结构性游戏的参与效率
　　不少教师误认为幼儿参与游戏本身就是教学过程，一直都导致结构性游戏缺乏明确的主题规划和鲜明的教学目标，无法真正为幼儿综合性能力的发展助力。这就要求教师在开展结构性游戏之前，必须要对游戏主题、知识目标和基本流程形成通透的把握，并在每一步实施的过程中加强对幼儿参与过程的指导，促进孩子建构性能力的发展。而在这一过程中，很多教师的指导往往不能被幼儿接受，主要原因就在于教师的指导没有真正体现幼儿的思维，其实教师可以设置多样化的游戏将指导落在实处。
　　如设置“搭建小型公园”的游戏活动，通过对幼儿的巡视，一方面可以与幼儿交流，明晰他们在搭建过程中的独特设想，同时也可以借助语言的激励，激发幼儿的认知热情。而在教师巡视交流的过程中，教师可以根据幼儿表现出来的状态，相机引领幼儿进行思考。基于部分幼儿已经完成了自己的作品，教师还可以组织其他幼儿进行观察，并在对比中形成差异性认知，为自己的修缮提供明确的方向。
　　结构性游戏是幼儿教学的核心组成部分，更是促进幼儿发展的重要推手。教师要借助开展结构性游戏的过程，着力培养幼儿的建构能力，多设置幼儿喜闻乐见的活动形式，更好地促进幼儿建构性能力的发展。
　　（作者单位：江苏省扬州市邗上中心幼儿园）
　　□责任编辑：潘中原