论文部分内容阅读
（四川省巴中市平昌县教师进修校）
传统语文教育理念都十分重视提高阅读的速度。成语“学富五车”就体现快速阅读的要求。新世纪的中高考，更把快速阅读作为考试的重点，从我们县的中高考语文实绩可以看出学生快速阅读的能力和与技巧力度远不够，因而不能在有效时限内，准确地捕捉信息，理清文章思路和鉴赏文学形象。故在阅读部分得分不理想，与经济、文化发达地区相比还存在一定差距。
语文教学作为一种文化现象，在新一轮的基础教育课程改革中，新课标开宗明义地指示：语文是人类文化的重要组成部分，是最重要的交际工具。这种人文性和工具性的辩证统一是语文学科的基本特点。以人文性为主导，工具性融于人文性之中，而阅读提速就是这种辨证统一的完美结合。
一、 夯实深厚的文化底蕴
提高阅读能力必须要一个深厚的文化底蕴。阅读能力是以识记、理解、分析而创新的语文素质的综合能力。这种能力的的形成与提高，是在文化底蕴的基础上成螺旋式的上升状态。所以阅读能力的内化一是要扩大知识信息的储存量；二是要发展思维的深加工，让阅读能力在识记中积淀，在理解中升华，在整体认知中感悟，在潜移默化中修身养性，从而提高文化品位和审美情趣。
二、披文入情，领悟理性
这是提高阅读能力的基础途径。刘勰在《文心雕龙》中说“夫缀文者请动而辞发，观文者披文以入情”。作品中的“情”是意内之旨，悟的“理”是意外之境，是深层次的意蕴，给人以启迪和教育的人生哲理。“披文入情”就能迅速而准确地捕捉到有效信息，而达到理性高度。中学教材中，有相当数量的诗文是以“乡愁”为题材的作品，“乡愁”是古今中外作家创作的主题。“思乡”是离乡背井的人的痛苦而美丽的情感表现。21世纪的青少年应当以怎样的理性高度来深刻认识这一主题呢，我们以阅读鉴赏为载体，披文入情开展研讨评论活动，从李白的《静夜思》到贺知章的《回乡偶书》，从刘邦的《大风歌》到马致远的《天净沙》，以及到今天流行歌曲的“乡愁是一枚邮票”。从不同的角度不同的层面，展开“怎一个‘愁’字了得”的课堂研讨，从理性高度认识到“乡愁”主题的诗文启迪着我们，乡愁的情愫渗透着对中华的热爱，是爱国主义情节的体现。
三、第二级提速——整合
整合，是内化在一个新的层面上的提升，在内化的各种信息，进行筛选的转化过程，是知识转化为能力的重要组合，是吸纳、理解、赏析、质疑、升华的融合进程。整合的进程，必须注意如下环节：
1.培育知识树
学生在阅读进程中接受的原始知识信息都是点状结构，处于无序状态。因此，我们必须注重语文单元的组合，对知识进行归类重组，将获得的知识信息，去粗取精，去伪存真，进行归类整理，长成“知识树”，撑起“阅读能力”这一片灿烂星空。在文言文的阅读中，词的多义性是阻碍阅读速度的一个难点，如何突破这一难点，我们运用“知识树”就能化难为易。如杜甫诗“朱门酒肉臭，路有冻死骨”中的“臭”这一词意怎么理解，现代汉语是指污秽的气味，而杜诗中的“臭”应如何理解到位？为准确理解词意，我们运用口语方言进行比照。湘西方言，由于历史上封闭原因，保留了较多的古代词汇，这对学生了解词的多义性很有帮助。“臭”这一词在湘西方言是用的古义指气味芳香。比如“这香精很香”湘西人都说很“臭”，杜诗中的“臭”就是酒肉的香味，决不是酒肉糜烂的污秽气味。这是理解符合杜诗中的反映贫富对立矛盾的深刻的社会主题。
2.构建能力网
阅读能力是建立在学生对自然、社会、人生的知、情、行、意一体化，人文体验的语文综合能力，因此，需要一张强大的能力网来作为阅读能力提高的保障机制。这种能力网最基础的就是对规范化的汉字的运用能力。汉字是我们信息传递的最重要的载体。培养提高学生运用汉字和基本规律和运行机制，优化青少年的用字行为，是阅读教学的一个重点，但当前由于多媒体的发展“视听”在一定程度上对读写产生了干扰，加之中、高考对学生的汉字书写运用没有提出明确的要求与考核标准。因此，学生用字不规范影响了阅读能力的提高。其表现：一是错别字多，二是书写随意性，畸形字多、猜读字多、模糊字多。我国传统语文学习方法是多读多写，“书读百遍，其义自现”说的就是这个理。即使先进的视听媒体技术也无法代替读写。因此“视听”对“读写”的冲淡，干扰了阅读能力的提高。
四、第三级提速——外化
“外化”是阅读能力内化的终极，是整合的必然升华。它是一个吸纳理解鉴赏质疑的融合进程，它的特点是存积而薄发。阅读能力的外化，主要体现在如下两个方面：
1.由已知到未知的创新
阅读能力离不开思维，而创造性思维阅读能力外化的动力，因而创新是阅读能力外化的本质特征。它是培养学生的主体性，探索未知的主动性，掌握事物的规律性。要求学生在原有的基础上，经历新知识产生的过程，在求索的进程中形成自己独特的见解，精辟的理解，张扬的个性。如，我们在教左传《曹刿论战》中的“小大之狱虽不能察，必以情”时，课本的注解，把“情”解释为“实情”，与上下文的意思产生了矛盾，不和谐。试想鲁庄公对大大小小的案件不能做到明察，又怎么能以“实情”来判案呢？再从前后文的句子结构看，“必以情”与“必以分人”，“必以信”，也很一致的排比结构。若解释为“实情”将原文的句法结构也就打乱。那么应当怎样解释呢？我们从课文的整体知识为切入点进行讨论：鲁庄公认为，“衣食所安，弗敢专也必以分人”，“牺牲玉帛，弗敢加也必以信”，这迎战的两个条件被曹刿否定后，才认识到“小大之狱，虽不能察，必以情”这一最重要的条件。这就揭示出了“情”在这里的特殊意义：它应是一个具有“法律”内涵的名词，“必以情”应当是一定依照法律标准判案。但词义解释是不能凭“推测”，应当有根有据。我们查《中华大词典》，“情”字的第九义项为“争讼之辞”；从历史背景看，鲁国是孔子的故乡，孔子曾在鲁国担任过“司寇”（司法部长），很注重礼法。这两项凭据证实我们的推断是对的。这种探究式的阅读，培养了学生良好的创新思维品质。
2.联系实际，事实读写一体化
阅读能力的外化不能只限于课堂上考卷上，要树立“大语文”的教学理念，紧密联系社会生活，学生主体的实践体验。现实社会生活的丰富性、多样性、生动性为阅读能力的外化提供了深厚的资源和正确的认知关系。如配合《边城》的阅读教学组织学生到沈从文《边城》的原型地进行采风，体会《边城》的文化内涵。这样课内课外相结合的讀写一体化，有效地提高了语文整体素质。
传统语文教育理念都十分重视提高阅读的速度。成语“学富五车”就体现快速阅读的要求。新世纪的中高考，更把快速阅读作为考试的重点，从我们县的中高考语文实绩可以看出学生快速阅读的能力和与技巧力度远不够，因而不能在有效时限内，准确地捕捉信息，理清文章思路和鉴赏文学形象。故在阅读部分得分不理想，与经济、文化发达地区相比还存在一定差距。
语文教学作为一种文化现象，在新一轮的基础教育课程改革中，新课标开宗明义地指示：语文是人类文化的重要组成部分，是最重要的交际工具。这种人文性和工具性的辩证统一是语文学科的基本特点。以人文性为主导，工具性融于人文性之中，而阅读提速就是这种辨证统一的完美结合。
一、 夯实深厚的文化底蕴
提高阅读能力必须要一个深厚的文化底蕴。阅读能力是以识记、理解、分析而创新的语文素质的综合能力。这种能力的的形成与提高，是在文化底蕴的基础上成螺旋式的上升状态。所以阅读能力的内化一是要扩大知识信息的储存量；二是要发展思维的深加工，让阅读能力在识记中积淀，在理解中升华，在整体认知中感悟，在潜移默化中修身养性，从而提高文化品位和审美情趣。
二、披文入情，领悟理性
这是提高阅读能力的基础途径。刘勰在《文心雕龙》中说“夫缀文者请动而辞发，观文者披文以入情”。作品中的“情”是意内之旨，悟的“理”是意外之境，是深层次的意蕴，给人以启迪和教育的人生哲理。“披文入情”就能迅速而准确地捕捉到有效信息，而达到理性高度。中学教材中，有相当数量的诗文是以“乡愁”为题材的作品，“乡愁”是古今中外作家创作的主题。“思乡”是离乡背井的人的痛苦而美丽的情感表现。21世纪的青少年应当以怎样的理性高度来深刻认识这一主题呢，我们以阅读鉴赏为载体，披文入情开展研讨评论活动，从李白的《静夜思》到贺知章的《回乡偶书》，从刘邦的《大风歌》到马致远的《天净沙》，以及到今天流行歌曲的“乡愁是一枚邮票”。从不同的角度不同的层面，展开“怎一个‘愁’字了得”的课堂研讨，从理性高度认识到“乡愁”主题的诗文启迪着我们，乡愁的情愫渗透着对中华的热爱，是爱国主义情节的体现。
三、第二级提速——整合
整合，是内化在一个新的层面上的提升，在内化的各种信息，进行筛选的转化过程，是知识转化为能力的重要组合，是吸纳、理解、赏析、质疑、升华的融合进程。整合的进程，必须注意如下环节：
1.培育知识树
学生在阅读进程中接受的原始知识信息都是点状结构，处于无序状态。因此，我们必须注重语文单元的组合，对知识进行归类重组，将获得的知识信息，去粗取精，去伪存真，进行归类整理，长成“知识树”，撑起“阅读能力”这一片灿烂星空。在文言文的阅读中，词的多义性是阻碍阅读速度的一个难点，如何突破这一难点，我们运用“知识树”就能化难为易。如杜甫诗“朱门酒肉臭，路有冻死骨”中的“臭”这一词意怎么理解，现代汉语是指污秽的气味，而杜诗中的“臭”应如何理解到位？为准确理解词意，我们运用口语方言进行比照。湘西方言，由于历史上封闭原因，保留了较多的古代词汇，这对学生了解词的多义性很有帮助。“臭”这一词在湘西方言是用的古义指气味芳香。比如“这香精很香”湘西人都说很“臭”，杜诗中的“臭”就是酒肉的香味，决不是酒肉糜烂的污秽气味。这是理解符合杜诗中的反映贫富对立矛盾的深刻的社会主题。
2.构建能力网
阅读能力是建立在学生对自然、社会、人生的知、情、行、意一体化，人文体验的语文综合能力，因此，需要一张强大的能力网来作为阅读能力提高的保障机制。这种能力网最基础的就是对规范化的汉字的运用能力。汉字是我们信息传递的最重要的载体。培养提高学生运用汉字和基本规律和运行机制，优化青少年的用字行为，是阅读教学的一个重点，但当前由于多媒体的发展“视听”在一定程度上对读写产生了干扰，加之中、高考对学生的汉字书写运用没有提出明确的要求与考核标准。因此，学生用字不规范影响了阅读能力的提高。其表现：一是错别字多，二是书写随意性，畸形字多、猜读字多、模糊字多。我国传统语文学习方法是多读多写，“书读百遍，其义自现”说的就是这个理。即使先进的视听媒体技术也无法代替读写。因此“视听”对“读写”的冲淡，干扰了阅读能力的提高。
四、第三级提速——外化
“外化”是阅读能力内化的终极，是整合的必然升华。它是一个吸纳理解鉴赏质疑的融合进程，它的特点是存积而薄发。阅读能力的外化，主要体现在如下两个方面：
1.由已知到未知的创新
阅读能力离不开思维，而创造性思维阅读能力外化的动力，因而创新是阅读能力外化的本质特征。它是培养学生的主体性，探索未知的主动性，掌握事物的规律性。要求学生在原有的基础上，经历新知识产生的过程，在求索的进程中形成自己独特的见解，精辟的理解，张扬的个性。如，我们在教左传《曹刿论战》中的“小大之狱虽不能察，必以情”时，课本的注解，把“情”解释为“实情”，与上下文的意思产生了矛盾，不和谐。试想鲁庄公对大大小小的案件不能做到明察，又怎么能以“实情”来判案呢？再从前后文的句子结构看，“必以情”与“必以分人”，“必以信”，也很一致的排比结构。若解释为“实情”将原文的句法结构也就打乱。那么应当怎样解释呢？我们从课文的整体知识为切入点进行讨论：鲁庄公认为，“衣食所安，弗敢专也必以分人”，“牺牲玉帛，弗敢加也必以信”，这迎战的两个条件被曹刿否定后，才认识到“小大之狱，虽不能察，必以情”这一最重要的条件。这就揭示出了“情”在这里的特殊意义：它应是一个具有“法律”内涵的名词，“必以情”应当是一定依照法律标准判案。但词义解释是不能凭“推测”，应当有根有据。我们查《中华大词典》，“情”字的第九义项为“争讼之辞”；从历史背景看，鲁国是孔子的故乡，孔子曾在鲁国担任过“司寇”（司法部长），很注重礼法。这两项凭据证实我们的推断是对的。这种探究式的阅读，培养了学生良好的创新思维品质。
2.联系实际，事实读写一体化
阅读能力的外化不能只限于课堂上考卷上，要树立“大语文”的教学理念，紧密联系社会生活，学生主体的实践体验。现实社会生活的丰富性、多样性、生动性为阅读能力的外化提供了深厚的资源和正确的认知关系。如配合《边城》的阅读教学组织学生到沈从文《边城》的原型地进行采风，体会《边城》的文化内涵。这样课内课外相结合的讀写一体化，有效地提高了语文整体素质。