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【摘要】学生发展核心素养是教育领域的国际性热点问题。现阶段我国关于核心素养的教育改革研究主要集中在课程标准、课程体系、课程实施、教学评价、师资培训等方面。而班级作为学校教育的“基本单位”，班级管理方式对养成学生核心素养有着重要影响，却鲜见相关研究。班级管理模式创新理应成为发展学生核心素养的重要抓手；自主参与型班级管理模式契合我国核心素养的内涵要求；促进核心素养养成的自主参与型班级管理模式必须坚持三个新理念，即班级是学生自我管理的教育组织，班级是学生自主发展的教育组织，班级是学生全面发展的教育组织。
【关键词】核心素养 自主参与 班级管理 理念
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0174-01
世界范围内的核心素养热潮实质上是国际教育质量竞争的聚焦反映。教育部委托北京师范大学核心素养课题组历时三年攻关的《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，核心素养作为实现宏观教育方针政策、教育目标与微观教育教学实践的中间环节，成为实现“立德树人”这一教育根本任务的重要桥梁。班级作为学校教育的“基本单位”，班级管理模式对养成学生核心素养有着重要影响。
一、班级管理模式创新理应成为发展学生核心素养的重要抓手
不同的班级管理模式所产生的班级管理效果差异是显著的，对于学生发展的影响也是显而易见的。以控制主义为基本特征的传统班级管理模式是依赖于班主任为核心的“教师中心”管理模式。长期以来，这种班级管理实行的是与社会相似的控制主义的层级化管理制度。其弊端主要表现为：过于强调整体意识与高度统一；过于强调教师的权力控制与权威作用；过于强调学习成绩及遵纪守规；过于忽视学生的心灵世界等。我们不难发现传统班级管理强调服从、强调统一、强调控制、强调成绩，忽略自主、忽略自治、忽略创造、忽略多元。这与核心素养理论的“文化基础”、“自主发展”、“社会参与”、“全面发展”等要求背道而驰。因此，学生发展核心素养的教育改革要取得成功，离不开班级管理模式的创新。创新班级管理模式理应成为发展学生核心素养的重要抓手。
二、自主参与型班级管理模式契合我国核心素养的内涵要求
我国素质教育已发展到关注核心素养的阶段。核心素养是素质教育的强化版、升级版、转型版，更是其“聚焦版”[1]。自主参与型班级管理模式是否契合我国核心素养的内涵要求，值得進一步分析与关注。自主参与型班级管理模式根据学生的年龄特点，尊重学生的个体差异，激发学生的内在需求，以“自主”、“参与”为核心抓手，由“管”变“导”为主要方式，充分发挥学生自身的主动性和创造性，使学生善于学习乐于生活，实现学生全面发展。这种模式致力于学生自主意识的确立、责任感的培养、创造性的发挥及其自我管理能力的形成。从我国最新确定的学生核心素养“三个方面六项素养”来看，自主参与型的班级管理模式为学生的全面发展目标服务，无论是人文底蕴还是科学精神，学会学习还是健康生活，责任担当还是实践创新，都能有效促进这六大素养的提升。自主参与型班级管理模式契合我国核心素养的内涵要求。
三、促进核心素养养成的自主参与型班级管理模式必须坚持的新理念
（一）班级是学生自我管理的教育组织
《中国学生发展核心素养》中对于“自主发展-健康生活-自我管理”这一核心素养的表述有：“能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。”[2]基于此，自主参与型班级管理模式须坚持“班级是学生自我管理的教育组织”的理念。即学生充分发挥其主人翁精神，积极主动参与班级活动与班级管理，通过班级制度、班级文化等建设，使班级成为学生自我管理的教育组织。坚持“班级成为学生自我管理的教育组织”的理念，需要强调以下几点：肯定学生在班级中的主体地位，相信学生具有自我管理的能力；引导学生正确的认识自我与评估自我，促使学生调节行为实现发展；指导学生依据自身特点和潜质选择适合的发展方向，帮助学生提升自我价值；引导学生合理分配和使用时间与精力，培养学生时间管理的能力；帮助学生形成达成目标的持续行动力，促进学生自我潜能的开发。
（二）班级是学生自主发展的教育组织
培养“全面发展的人”，首先必须承认和确立人作为独立生命个体的存在性，即人的自主性。在学生发展核心素养的研究中，把人的自主性理解为是人作为主体的根本属性，是个性的集中表现。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人[6]。具体到自主参与型班级管理模式，我们应该坚持“班级是学生自主发展的教育组织”的理念。即学生在班级生活里，通过各种方式使其自主性得到最大发挥，学生能有效地管理自己的学习与生活并得到充分的发展。教师树立“班级是学生自主发展的教育组织”的理念需要做到：相信学生的能力；关注学生的个体差异；让每个学生都能全面发展；积极创设平台和机会。
（三）班级是学生全面发展的教育组织
中国学生发展核心素养结构的中心是“全面发展”。因此，在核心素养理论的要求下，自主参与型班级管理模式应坚持“班级是学生全面发展的教育组织”的理念。它有三方面的涵义：第一层涵义是班级要实现每个学生的全面发展，不让一个孩子掉队；第二层涵义是班级要实现全体学生的全面发展，学生发展齐头并进；第三层涵义是全体学生的全面发展是在班级活动中自主实现的，实现自我教育是归宿。如何实现“班级是学生全面发展的教育组织”这一理念呢？班级管理要针对学生个性特点，提供切合培养的平台，发掘学生自身潜力，让各个不同层次和基础的学生在原有水平上有所提高和有所发展；班级目标、班级岗位、班级制度等的制定要强化全体意识，要鼓励学生广泛参与，形成班级事务人人有责的观念；班级目标、班级岗位和班级制度等的制定要强化民主意识，要让所有学生广泛讨论，民主协商，共同决定。
参考文献：
[1]褚宏启.以核心素养引领教育教学改革[J].中国德育，2016（1）：1.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（1）：2.
【关键词】核心素养 自主参与 班级管理 理念
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）37-0174-01
世界范围内的核心素养热潮实质上是国际教育质量竞争的聚焦反映。教育部委托北京师范大学核心素养课题组历时三年攻关的《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，核心素养作为实现宏观教育方针政策、教育目标与微观教育教学实践的中间环节，成为实现“立德树人”这一教育根本任务的重要桥梁。班级作为学校教育的“基本单位”，班级管理模式对养成学生核心素养有着重要影响。
一、班级管理模式创新理应成为发展学生核心素养的重要抓手
不同的班级管理模式所产生的班级管理效果差异是显著的，对于学生发展的影响也是显而易见的。以控制主义为基本特征的传统班级管理模式是依赖于班主任为核心的“教师中心”管理模式。长期以来，这种班级管理实行的是与社会相似的控制主义的层级化管理制度。其弊端主要表现为：过于强调整体意识与高度统一；过于强调教师的权力控制与权威作用；过于强调学习成绩及遵纪守规；过于忽视学生的心灵世界等。我们不难发现传统班级管理强调服从、强调统一、强调控制、强调成绩，忽略自主、忽略自治、忽略创造、忽略多元。这与核心素养理论的“文化基础”、“自主发展”、“社会参与”、“全面发展”等要求背道而驰。因此，学生发展核心素养的教育改革要取得成功，离不开班级管理模式的创新。创新班级管理模式理应成为发展学生核心素养的重要抓手。
二、自主参与型班级管理模式契合我国核心素养的内涵要求
我国素质教育已发展到关注核心素养的阶段。核心素养是素质教育的强化版、升级版、转型版，更是其“聚焦版”[1]。自主参与型班级管理模式是否契合我国核心素养的内涵要求，值得進一步分析与关注。自主参与型班级管理模式根据学生的年龄特点，尊重学生的个体差异，激发学生的内在需求，以“自主”、“参与”为核心抓手，由“管”变“导”为主要方式，充分发挥学生自身的主动性和创造性，使学生善于学习乐于生活，实现学生全面发展。这种模式致力于学生自主意识的确立、责任感的培养、创造性的发挥及其自我管理能力的形成。从我国最新确定的学生核心素养“三个方面六项素养”来看，自主参与型的班级管理模式为学生的全面发展目标服务，无论是人文底蕴还是科学精神，学会学习还是健康生活，责任担当还是实践创新，都能有效促进这六大素养的提升。自主参与型班级管理模式契合我国核心素养的内涵要求。
三、促进核心素养养成的自主参与型班级管理模式必须坚持的新理念
（一）班级是学生自我管理的教育组织
《中国学生发展核心素养》中对于“自主发展-健康生活-自我管理”这一核心素养的表述有：“能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。”[2]基于此，自主参与型班级管理模式须坚持“班级是学生自我管理的教育组织”的理念。即学生充分发挥其主人翁精神，积极主动参与班级活动与班级管理，通过班级制度、班级文化等建设，使班级成为学生自我管理的教育组织。坚持“班级成为学生自我管理的教育组织”的理念，需要强调以下几点：肯定学生在班级中的主体地位，相信学生具有自我管理的能力；引导学生正确的认识自我与评估自我，促使学生调节行为实现发展；指导学生依据自身特点和潜质选择适合的发展方向，帮助学生提升自我价值；引导学生合理分配和使用时间与精力，培养学生时间管理的能力；帮助学生形成达成目标的持续行动力，促进学生自我潜能的开发。
（二）班级是学生自主发展的教育组织
培养“全面发展的人”，首先必须承认和确立人作为独立生命个体的存在性，即人的自主性。在学生发展核心素养的研究中，把人的自主性理解为是人作为主体的根本属性，是个性的集中表现。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人[6]。具体到自主参与型班级管理模式，我们应该坚持“班级是学生自主发展的教育组织”的理念。即学生在班级生活里，通过各种方式使其自主性得到最大发挥，学生能有效地管理自己的学习与生活并得到充分的发展。教师树立“班级是学生自主发展的教育组织”的理念需要做到：相信学生的能力；关注学生的个体差异；让每个学生都能全面发展；积极创设平台和机会。
（三）班级是学生全面发展的教育组织
中国学生发展核心素养结构的中心是“全面发展”。因此，在核心素养理论的要求下，自主参与型班级管理模式应坚持“班级是学生全面发展的教育组织”的理念。它有三方面的涵义：第一层涵义是班级要实现每个学生的全面发展，不让一个孩子掉队；第二层涵义是班级要实现全体学生的全面发展，学生发展齐头并进；第三层涵义是全体学生的全面发展是在班级活动中自主实现的，实现自我教育是归宿。如何实现“班级是学生全面发展的教育组织”这一理念呢？班级管理要针对学生个性特点，提供切合培养的平台，发掘学生自身潜力，让各个不同层次和基础的学生在原有水平上有所提高和有所发展；班级目标、班级岗位、班级制度等的制定要强化全体意识，要鼓励学生广泛参与，形成班级事务人人有责的观念；班级目标、班级岗位和班级制度等的制定要强化民主意识，要让所有学生广泛讨论，民主协商，共同决定。
参考文献：
[1]褚宏启.以核心素养引领教育教学改革[J].中国德育，2016（1）：1.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（1）：2.