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《语文课程标准》指出：“语文课蕴含着丰富的思想感情，而使学生感受、体验、升华这些感情是实现语文教学目的、提高学生运用祖国语言文字能力的必由之路。”语文教学是一门情感教育的艺术，语文教师应敢于尝试，力求创新，引领学生“立足于自己的生活”，追求正确的、积极的情感体验，为他们营造丰富多彩的精神世界。那么，如何在语文教学中进行“生活化”情感教育呢？我认为可以从以下方面入手。
一、平等对话，营造“生活化”的情感教学课堂
美国教育学家布鲁纳说：“教师的工作，主要的不是向学生提供一个让人模仿的典型，更重要的是他能够成为学生心中的对话人之一。”在语文课堂中，教师要善于运用能触动学生心灵的语言，鼓励学生结合自己的生活体验进行自由奔放的、新颖的想象，从而激发学生的内在情感，并与学生平等对话，营造“生活化”的情感教堂。语文课堂展现的是教师、学生的真实生活，这里不仅有知识的交流，更有情感的流动、智慧的生成，是充满趣味的。例如，在教学《老王》一课时，我引领学生从文本中感受老王的“苦”与“善”，学生深表同情，激发他们内心的情感。在学生与文本的沟通中，我尊重学生的独特体验，让学生畅谈“如何关爱和帮助生活中遇到的弱小者”，讓他们感受“生活化”的情感。同时，我投影了贫穷者、受难者的图片，引导学生通过图片来感受弱小者的生活。在这节课的最后环节，我播放了音乐《爱的奉献》，由于画面生动感人，加上我声情并茂的旁白和叙述，学生的情感再一次被激发，学生对于弱小者的同情、怜悯的情感得到升华。又如在教学《紫藤萝瀑布》一课时，我引领学生感受作者在遭遇迫害后，遇到具有旺盛生命力的紫藤萝，引导学生畅谈对于句子“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的……”的理解，从而让学生感悟作者的生活体验，让学生更深入地体验“生活化”的情感。
二、挖掘教材，创设“生活化”情感的教学内容
课文蕴含着作者的情感、思想，乃至整个心灵，教师必须学会“用教材”，而不是“教教材”，以教材为点，以生活为面，挖掘教材中的“生活化”的情感教学内容，赋予教材生活和生命的意义。
新课程标准强调初中语文新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展”。新课程标准重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，让学生在鲜活的人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求，使初中语文课更贴近中学生的生活，“更富有人情味”。例如，部编版七年级语文《秋天的怀念》一课中，带着“子欲养而亲不在”的遗憾，表达了对母亲深深的愧疚、怀念之情。我们通过挖掘文本中“我”与母亲的对话片段，让学生体会日常生活中母亲对自己的关心、爱护，从而与作者所表达的情感产生共鸣。
又如部编版七年级课文《散步》，一家人在散步的过程中发生分歧，而“我”决定孝顺母亲、委屈孩子。在体会了作者在面对亲情的两难抉择后，教师要挖掘文本中的情感因素，进而激发学生的“生活化”情感，让学生感受自己在“生活”中如何孝顺父母的，由此产生共鸣。
三、激发情感，形成“生活化”的教学过程
李镇西说：“要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的‘厚障壁’，让语文课堂与社会天地接壤。”“生活化”的课堂教学是学生自主、合作、探究的课堂，这就要求教师尊重每一个学生的独特个性和具体生活。每位学生都是一个个体，有着自己的个性和差异，教师应该尊重他们的个性和差异，并将其视为一种亟待开发和利用的资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的异步化。而达到这个目标，就要在教学过程中引导学习者亲身参与，促进学生自学、自得，在实践中体验，在体验中思考。在实际操作中，教师可以根据教学内容让学生自读、自悟，并通过朗读、表演、创作等形式激发学生学习语文的兴趣，提高学习能力，培养热爱语文的情感。生活是“活”的，学习新知识，应多以学生身边的生活为例，不断创新教材的内容；生活是“活”的，要让学生“动”起来，让课堂“活”起来，学生才更容易掌握知识；生活是饱含情感的，语文课堂应是饱含情感的园地。
语文课堂向生活的回归并不是对生活的简单复制，而是另一种意义上的建构，是赋予语文更深刻的内涵。“情感”的主体基础是学生的主观感受，因此语文教学始终都要围绕这个方面去设计，使学生在接触文本材料的过程中，其精神世界自然而然地受到真善美的抚摸、沐浴、滋润与涤荡，让他们在语文课堂上感到一种心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌。因此，语文教师要让学生从平静的状态进入一个情感涌动的境界中，使整个课堂弥漫着一种积极的情调。例如讲授《水调歌头》一课时，课前布置学生寻找有关明月的诗歌，上课时请学生起来充满感情地朗读这些优美的诗句。在老师的提示下，一轮明月仿佛呈现在学生眼前，通过诗句意境的引导，并配上优美和谐的乐曲，学生渐渐进入中秋赏月的氛围中，与作者一起感受中秋月夜之美，以及深深的思念之情。学生陶醉其中，由“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”联想到人生虽有遗憾、惆怅，但最终让位给对人间生活的热爱，并伴随真诚的祝福。在课程结尾，在黑板上写下“乐观旷达”四个大字，引导学生在与作者产生情感共鸣的同时，要以这种心态去面对生活中的挫折、坎坷。学生们的心灵经历了一次深沉、热烈、更具普遍性的人类情感的体验过程，从而使这种情感转化为一种自觉地实现自己人生理想的行为。
总之，在语文课堂中，教师要与学生平等对话，要营造“生活化”的情感教学课堂；要深度挖掘教材，创设“生活化”的情感教学内容；要激发学生的情感，形成“生活化”的教学过程；要充分把握和加强教学的情感功能，对学生进行“生活化”的情感渗透，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，使整个教学活动趋于和谐。教师不仅要重视初中语文教学中的“生活化”情感教育，更要把它贯彻到课内课外的各个环节中，如此才能实现全面提高初中学生语文素养的目标，实现新课程要求的工具性和人文性的协调发展。
伴随着新课程改革的春风，“生活化”的情感教育一定会更广泛地走进我们的初中语文课堂，在潜移默化中滋润每个学生的心田，让语文课堂焕发出灿烂的光彩。
【本文系广东省教育科学规划课题“农村初中语文生活化教学研究”（课题批准号：2017YQJKO63）基金项目研究成果】
一、平等对话，营造“生活化”的情感教学课堂
美国教育学家布鲁纳说：“教师的工作，主要的不是向学生提供一个让人模仿的典型，更重要的是他能够成为学生心中的对话人之一。”在语文课堂中，教师要善于运用能触动学生心灵的语言，鼓励学生结合自己的生活体验进行自由奔放的、新颖的想象，从而激发学生的内在情感，并与学生平等对话，营造“生活化”的情感教堂。语文课堂展现的是教师、学生的真实生活，这里不仅有知识的交流，更有情感的流动、智慧的生成，是充满趣味的。例如，在教学《老王》一课时，我引领学生从文本中感受老王的“苦”与“善”，学生深表同情，激发他们内心的情感。在学生与文本的沟通中，我尊重学生的独特体验，让学生畅谈“如何关爱和帮助生活中遇到的弱小者”，讓他们感受“生活化”的情感。同时，我投影了贫穷者、受难者的图片，引导学生通过图片来感受弱小者的生活。在这节课的最后环节，我播放了音乐《爱的奉献》，由于画面生动感人，加上我声情并茂的旁白和叙述，学生的情感再一次被激发，学生对于弱小者的同情、怜悯的情感得到升华。又如在教学《紫藤萝瀑布》一课时，我引领学生感受作者在遭遇迫害后，遇到具有旺盛生命力的紫藤萝，引导学生畅谈对于句子“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的……”的理解，从而让学生感悟作者的生活体验，让学生更深入地体验“生活化”的情感。
二、挖掘教材，创设“生活化”情感的教学内容
课文蕴含着作者的情感、思想，乃至整个心灵，教师必须学会“用教材”，而不是“教教材”，以教材为点，以生活为面，挖掘教材中的“生活化”的情感教学内容，赋予教材生活和生命的意义。
新课程标准强调初中语文新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展”。新课程标准重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，让学生在鲜活的人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求，使初中语文课更贴近中学生的生活，“更富有人情味”。例如，部编版七年级语文《秋天的怀念》一课中，带着“子欲养而亲不在”的遗憾，表达了对母亲深深的愧疚、怀念之情。我们通过挖掘文本中“我”与母亲的对话片段，让学生体会日常生活中母亲对自己的关心、爱护，从而与作者所表达的情感产生共鸣。
又如部编版七年级课文《散步》，一家人在散步的过程中发生分歧，而“我”决定孝顺母亲、委屈孩子。在体会了作者在面对亲情的两难抉择后，教师要挖掘文本中的情感因素，进而激发学生的“生活化”情感，让学生感受自己在“生活”中如何孝顺父母的，由此产生共鸣。
三、激发情感，形成“生活化”的教学过程
李镇西说：“要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的‘厚障壁’，让语文课堂与社会天地接壤。”“生活化”的课堂教学是学生自主、合作、探究的课堂，这就要求教师尊重每一个学生的独特个性和具体生活。每位学生都是一个个体，有着自己的个性和差异，教师应该尊重他们的个性和差异，并将其视为一种亟待开发和利用的资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的异步化。而达到这个目标，就要在教学过程中引导学习者亲身参与，促进学生自学、自得，在实践中体验，在体验中思考。在实际操作中，教师可以根据教学内容让学生自读、自悟，并通过朗读、表演、创作等形式激发学生学习语文的兴趣，提高学习能力，培养热爱语文的情感。生活是“活”的，学习新知识，应多以学生身边的生活为例，不断创新教材的内容；生活是“活”的，要让学生“动”起来，让课堂“活”起来，学生才更容易掌握知识；生活是饱含情感的，语文课堂应是饱含情感的园地。
语文课堂向生活的回归并不是对生活的简单复制，而是另一种意义上的建构，是赋予语文更深刻的内涵。“情感”的主体基础是学生的主观感受，因此语文教学始终都要围绕这个方面去设计，使学生在接触文本材料的过程中，其精神世界自然而然地受到真善美的抚摸、沐浴、滋润与涤荡，让他们在语文课堂上感到一种心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌。因此，语文教师要让学生从平静的状态进入一个情感涌动的境界中，使整个课堂弥漫着一种积极的情调。例如讲授《水调歌头》一课时，课前布置学生寻找有关明月的诗歌，上课时请学生起来充满感情地朗读这些优美的诗句。在老师的提示下，一轮明月仿佛呈现在学生眼前，通过诗句意境的引导，并配上优美和谐的乐曲，学生渐渐进入中秋赏月的氛围中，与作者一起感受中秋月夜之美，以及深深的思念之情。学生陶醉其中，由“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”联想到人生虽有遗憾、惆怅，但最终让位给对人间生活的热爱，并伴随真诚的祝福。在课程结尾，在黑板上写下“乐观旷达”四个大字，引导学生在与作者产生情感共鸣的同时，要以这种心态去面对生活中的挫折、坎坷。学生们的心灵经历了一次深沉、热烈、更具普遍性的人类情感的体验过程，从而使这种情感转化为一种自觉地实现自己人生理想的行为。
总之，在语文课堂中，教师要与学生平等对话，要营造“生活化”的情感教学课堂；要深度挖掘教材，创设“生活化”的情感教学内容；要激发学生的情感，形成“生活化”的教学过程；要充分把握和加强教学的情感功能，对学生进行“生活化”的情感渗透，运用师生情感的互动和学生间的情感交流，使整个教学活动趋于和谐。教师不仅要重视初中语文教学中的“生活化”情感教育，更要把它贯彻到课内课外的各个环节中，如此才能实现全面提高初中学生语文素养的目标，实现新课程要求的工具性和人文性的协调发展。
伴随着新课程改革的春风，“生活化”的情感教育一定会更广泛地走进我们的初中语文课堂，在潜移默化中滋润每个学生的心田，让语文课堂焕发出灿烂的光彩。
【本文系广东省教育科学规划课题“农村初中语文生活化教学研究”（课题批准号：2017YQJKO63）基金项目研究成果】