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素质教育的目标是面向全体学生,让每个学生的个性,潜力能够得到最大限度的发展。为了提高课堂教学质量,充分调动学习积极性,尊重学生个性是很有必要的。应该让学生充分认识自己的个性价值,树立信心,因此,我们每个教师一定要尊重学生的个性,让每个学生都在原有的基础上得到发展。
一、要对每个学生的性格、意志、兴趣等个性充分的了解,再根據其个性特点,施以恰当的教育方法
如对基础薄弱、自卑感强的学生、要教给他们怎样制定目标、改进策略的方法,使他们变厌学为愿学;对性情活泼、兴趣广泛的学生,我则尽可能教给他们深化知识、夯实基础的方法,使其变浅学为深学。
二、我们自己要及时转变较色、转变方式、转变态度
过去老师总是被许多美丽的光环包围着,如“园丁”、“红烛”、“太阳底下最光辉的职业”等等,有这么多光环,我们的地位提高了,教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的地位时被淡化了,他们不敢冒犯教师,不敢越雷池半步,只能正襟危坐、俯首静听,唯唯诺诺,对老师敬而且畏之,任教师摆布。在这样的气氛里,学生的思维被压制了,想象的翅膀被折断了,创始一直没有了,特长的不到发挥,个性得不到张扬,这是多么悲哀的事情。因此,我在教学过程中,我尽可能做到及时转变自己的角色,并随时注意放弃自己的 陈规陋习,解除学生的束缚,与学生积极互动,以平等的身份面对所有的学生,以对对话的形式与学生进行情感交流,自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂气氛,使学生的主体性、能动性、独立性、体验性,探究性不断发展和提升。
三、教师要加强自身的修养
因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣,因此在教学中,我注意随时加强自身的修养,使他们“亲身师而信其道”,能有效地调动学生的学习积极性,建立融洽的师生关系,有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现,从而提高教学效果。在教学中 ,我尽可能躲到精神饱满,乐观豁达。
四、尊重和欣赏学生的前提,应该更爱学生
我虽然是一名教学老师,但教学的天职决定着关爱学生不仅仅是 语文老师或班主任的专科。况且“亲其师,则信
其道”这句古训也时刻告诫我们,谁会爱学生,谁就能赢得学生发自内心的爱戴,谁的教育才有能量。正因为如此,在教学中,我格守住爱学生,真诚对待每一个学生的信条,表现在一些不起眼的小事上也更是如此。如:学生问“老师好”,我会发自内心的回应一句“你好”,而不会置若罔闻,或目不斜视。不小心弄掉了学生的小盒,我会说声“对不起”;对学生的帮助,我会说声“谢谢”等。
五、要尊重学生更要培养学生思维能力
1、要明确学生都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识的培养。例如,开始认识,大小,长短,多少,就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加计算,就有初步培养学生抽象,概括能力的问题。开始教学教的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作观察,逐步进行比较、分析、综合、抽象。概括,形成10以内数和概念,理解加,减法的含义,学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考,从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成,机械地背诵加、减法的数的道路上去。而一但养成了死记硬背的习惯,以后就能难纠正了。
2、要培养他们思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习,教学新知识,组织学生练习,都要注意结合具体的内容有意识的进行培养。例如,复习20以内的进位加法时,有经验的教师给出试题后,不仅让学生说出得数,还要说一说是怎样想的,特别是当学生出现计算错误时,说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法,学会类推,而且有效地消灭错误。经过一段训练后,引导学生简缩思维过程,想一想怎样能很快地算出得数,培养学生思维的敏捷性和灵感型。在教学新知识时,不是简单的告知结论或计算法则,而是引导学生去分析、推理、最后归纳正确的结论或计算法则。
3、在教学数学概念,计算法则,解答应用题货操作技能时,都要注意培养思维能力。任何一个教学概念,都要是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象,概括的结果。因此教学每一个概念时,要注意通过多种事物或事例引导学生的分析,比较,找出它们的共同点,揭示其本质特征,做出正确的判断,从而形成正确的概念。例如,教学加法结合律,不宜简单的举一个例子,就作出结论,最好举两三个例子,每举一个例子,引导学生“作出”个别判断。这样不仅仅使学生对加法结合律理解得更清楚,而且学到不完全归纳推理的方法。
是的,教育的真谛不仅仅是教书,更是育人。师生在人格上应该是平等的,况且全国优秀老师窦桂梅说过:小学教师,本身就应该姓“小”!正是在这点点滴滴的碰撞中,我虽然没有像班主任那样与他们呆的时间长,但我照样赢得了学生的心,这应该是助我教学不可或缺的力量。
一、要对每个学生的性格、意志、兴趣等个性充分的了解,再根據其个性特点,施以恰当的教育方法
如对基础薄弱、自卑感强的学生、要教给他们怎样制定目标、改进策略的方法,使他们变厌学为愿学;对性情活泼、兴趣广泛的学生,我则尽可能教给他们深化知识、夯实基础的方法,使其变浅学为深学。
二、我们自己要及时转变较色、转变方式、转变态度
过去老师总是被许多美丽的光环包围着,如“园丁”、“红烛”、“太阳底下最光辉的职业”等等,有这么多光环,我们的地位提高了,教师的威严神圣不可侵犯了。而学生的地位时被淡化了,他们不敢冒犯教师,不敢越雷池半步,只能正襟危坐、俯首静听,唯唯诺诺,对老师敬而且畏之,任教师摆布。在这样的气氛里,学生的思维被压制了,想象的翅膀被折断了,创始一直没有了,特长的不到发挥,个性得不到张扬,这是多么悲哀的事情。因此,我在教学过程中,我尽可能做到及时转变自己的角色,并随时注意放弃自己的 陈规陋习,解除学生的束缚,与学生积极互动,以平等的身份面对所有的学生,以对对话的形式与学生进行情感交流,自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂气氛,使学生的主体性、能动性、独立性、体验性,探究性不断发展和提升。
三、教师要加强自身的修养
因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣,因此在教学中,我注意随时加强自身的修养,使他们“亲身师而信其道”,能有效地调动学生的学习积极性,建立融洽的师生关系,有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现,从而提高教学效果。在教学中 ,我尽可能躲到精神饱满,乐观豁达。
四、尊重和欣赏学生的前提,应该更爱学生
我虽然是一名教学老师,但教学的天职决定着关爱学生不仅仅是 语文老师或班主任的专科。况且“亲其师,则信
其道”这句古训也时刻告诫我们,谁会爱学生,谁就能赢得学生发自内心的爱戴,谁的教育才有能量。正因为如此,在教学中,我格守住爱学生,真诚对待每一个学生的信条,表现在一些不起眼的小事上也更是如此。如:学生问“老师好”,我会发自内心的回应一句“你好”,而不会置若罔闻,或目不斜视。不小心弄掉了学生的小盒,我会说声“对不起”;对学生的帮助,我会说声“谢谢”等。
五、要尊重学生更要培养学生思维能力
1、要明确学生都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识的培养。例如,开始认识,大小,长短,多少,就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加计算,就有初步培养学生抽象,概括能力的问题。开始教学教的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作观察,逐步进行比较、分析、综合、抽象。概括,形成10以内数和概念,理解加,减法的含义,学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考,从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成,机械地背诵加、减法的数的道路上去。而一但养成了死记硬背的习惯,以后就能难纠正了。
2、要培养他们思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习,教学新知识,组织学生练习,都要注意结合具体的内容有意识的进行培养。例如,复习20以内的进位加法时,有经验的教师给出试题后,不仅让学生说出得数,还要说一说是怎样想的,特别是当学生出现计算错误时,说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法,学会类推,而且有效地消灭错误。经过一段训练后,引导学生简缩思维过程,想一想怎样能很快地算出得数,培养学生思维的敏捷性和灵感型。在教学新知识时,不是简单的告知结论或计算法则,而是引导学生去分析、推理、最后归纳正确的结论或计算法则。
3、在教学数学概念,计算法则,解答应用题货操作技能时,都要注意培养思维能力。任何一个教学概念,都要是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象,概括的结果。因此教学每一个概念时,要注意通过多种事物或事例引导学生的分析,比较,找出它们的共同点,揭示其本质特征,做出正确的判断,从而形成正确的概念。例如,教学加法结合律,不宜简单的举一个例子,就作出结论,最好举两三个例子,每举一个例子,引导学生“作出”个别判断。这样不仅仅使学生对加法结合律理解得更清楚,而且学到不完全归纳推理的方法。
是的,教育的真谛不仅仅是教书,更是育人。师生在人格上应该是平等的,况且全国优秀老师窦桂梅说过:小学教师,本身就应该姓“小”!正是在这点点滴滴的碰撞中,我虽然没有像班主任那样与他们呆的时间长,但我照样赢得了学生的心,这应该是助我教学不可或缺的力量。