《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”何为精彩的语文课堂，传统的评价标准和现在的评价标准肯定是有所不同的。传统的语文课堂更多的强调的是语文知识的传授，而《语文课程标准》的观念认为语文教学应该达到知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的提升，那么语文课堂的呈现方式也有别于传统的语文课堂的呈现方式。传统的语文课堂只需要教师把对文本的理解全盘灌输给学生，学生再反复记忆就可以达到要求了。可是，从《语文课程标准》的语文教学目标来看，精彩的语文课堂应该是让学生在感悟语言文字的过程中学到知识、陶冶情操、建立正确的积极的人生价值观。因此，笔者认为在语文阅读课上能很好达到以上要求的方法莫非深入朗读文本了。下面笔者将以比较阅读教学设计的形式，从四个方面来阐述以上观点。
　　一.深入朗读文本是语文课堂教学的根本要求
　　笔者在这个部分想说的是精彩语文课堂为什么需要深入朗读文本。有很多文章对学生的朗读形式进行了叙述，而对这一问题一般都是一带而过，因为大家都知道朗读的重要性，却没有从根本上去思考这到底是为什么。语言学习的过程实际上是一种接受学习的过程。接受学习的观点认为：“人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。”语言的产生实际上是群居的共同生活的个体互相交流经验传达情感的一种共识，这个共识是长期约定俗成的结果。学生学习语言的过程也是熟练掌握这一“约定俗成”的过程，它应该属于接受学习的范畴。比如我们学习一句古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，虽然“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但其传达的最基本的思想和情感还是约定俗成的：站在不同的角度可以得出不同的结论。
　　那么，主体应该怎样才能把他人的经验掌握、占有、吸收和转化呢？这个过程首先是掌握和占有，然后才是吸收和转化。我们的语文课堂要做的实际上是带着学生去掌握去占有，然后帮助学生吸收和转化，让学生展示他的转化结果，并纠正他们在吸收和转化中出现的最基本的常识性的错误。整个过程中我们能做的就是帮助学生掌握和占有。想要这个过程达到最理想的状态，其最好的方法莫过于深入朗读文本了。
　　深入朗读文本对于语文学习有怎样的意义呢？和传统意义上的语文教学相比，传统意义上的语文教学传授的已经不是文本的本义，而是教者对文本单一的、狭窄的理解，已经脱离了文本的本意。比如，我们在教《我的叔叔于勒》这篇课文的时候，传统的语文教学就会教给学生一个直接的简单的结论：文章揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。可是如果认真引导学生去朗读文本，当学生读到“于是每个星期日，一看见大轮船向上空喷着蜿蜒如蛇的黑烟，从天边驶过来的时候，我父亲总是重复说他那句永不变更的话……”他们自己能读到一种人之常情，这种常情并不会因为政治背景的不同而不同，而这种体会需要建立在学生深入朗读文本和教师的适度点拨的基础上。
　　二.适当引导，激发学生深入朗读文本的兴趣
　　对一段文本，教师首先要做的就是引导学生读通、读顺。朱熹说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读遍数，自然上口，久远不忘。”如果能做到这一点，我想学生学习语文的任务就已经完成了一大半。比如，我们在学习都德的《最后一课》的过程中，以“他说，法语是世界上最优美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙……”这一段文字为例，我们怎样才能激发学生深入朗读文本呢？
　　(一)适当提出问题，引导学生边读边思。
　　传统的语文课堂在教学设计上如果要求让学生朗读课文，仅仅给出朗读的指令，并要求学生按照指令完成任务，这样的结果容易造成学生“读死书、死读书”，学生只会“小和尚念经——有口无心”。在学生读的过程中如果能以小问题的形式加以引导，对于学生边读边思是非常有用的。例如，像对上面的那段话，我们可以提出“这里的人称代词分别指代谁？”这样的问题难度并不大，可是却能够引导学生充分朗读文本。然后继续提问“为什么韩麦尔认为法语是他们打开监狱大门的钥匙”，相对于第一问题这个问题又深入了一层，学生可以进一步加强对文本的理解。接着再提问“韩麦尔为什么这样说”，这个问题对于学生把握人物的情感是非常有帮助的。这样一些小的问题的引导可初步激发学生朗读文本的兴趣，也可使学生的朗读一步步深入下去，并且老师并没有代替学生去理解。
　　（二)适当变换形式，引导学生积极参与
　　传统的语文课堂的教学设计只是关注了文本和文本意义之间的直线关系，而没有考虑到文本的全部外延，这样的结果是学生只能专注于对文本的唯一理解。为了拓展文本的外延，我们可以引导学生变换不同的朗读形式，让学生在不同的语音、语调、语气中想象文本的外延。比如还是对于上面这一段文字，我们可以运用配乐朗诵的形式，我们可以给这段文字配上一段激昂的或者低沉的音乐，让学生在不同的氛围中去体会，在不同音乐的氛围中学生会对文本本来的意义和它的外延有独到的见解。我们还可以采用教师、学生、录音范读的方式来引导学生积极参与，这种形式的变换避免了学生的机械学习。
　　（三）适当修改文本，激发学生的读书热情
　　传统的语文课堂教学设计，就课文讲课文，就课文学课文，这样的结果是不能调动学生本身已有的知识，不能引起学生的共鸣。适当修改文本，能激发学生读书的热情，也有助于学生语言组织能力的训练。比如同样对于上面的这段话，我们可以引导学生对它适当修改，比如可以改成“汉语是世界上最美的语言——最明白，最精确；我们必须把它记在心里，永远别忘了它，在我们的国家繁荣昌盛的今天，好好地学习我们的语言，是展示我们国家和民族风采的最好的途径”。可以由老师修改，也可以引导学生去修改，这样的修改学生是喜欢参与的。 　　三.引导学生深入朗读文本需要注意的一些问题
　　如果说精彩语文课堂是观念层面的问题的话，那么深入朗读文本更多的应该是操作层面的问题。为了达到“精彩语文课堂”的目的，在实际的操作过程中有以下的一些问题需要注意：
　　（一）学生深入朗读文本的前提是老师首先深入朗读文本
　　新课程提倡教师是学生学习的主导，学生是学习的主体。与传统意义上的课堂相比，教师的地位显然发生了变化，教师的地位由幕前退居到了幕后，但这并不是说教师就可以不去朗读文本，不去深入地理解文本，而把一切都丢给了学生。新课程主张教师是学生学习的同伴，是学生学习的引领者，这就是说教师需要同学生一起学习，并且起到领跑者的作用。在语文的学习过程中，如果教师没有对文本的深入理解是很难引导学生深入理解文本的。比如我们在学习《散步》这篇课文的时候，如果教师的理解只是到达了文章表达的是一种亲情这个层次，那么即使学生有再精彩的理解也不会有老师的认可和评点，他的认识和见解就不会在他的内心产生印记。
　　（二）学生朗读的过程需要教师的适度点拨
　　“教贵引导，点拨深入”，如果没有了教师引导和点拨学生的朗读也难以深入。比如我们在学习《明天不封阳台》这篇课文的时候，如果我们只是让学生一味地读课文，即使他读得再多，由于年龄和经历的原因，恐怕对课文也不会有多么深入的理解。怎么办呢？教师可以对学生进行适度的点拨，我们所采用的形式很多，比如“追问”就是一种比较有效的方法。我们可以提问“文中的爸爸对鸽子持怎样的态度”、“文中的儿子对鸽子持怎样的态度”、“爸爸和儿子的态度有什么根本的不同之处”，等等。比如我们还可以提“你认为，爸爸到最后会封上阳台还是从此不封阳台”等等这些问题，这些问题只是引导学生深入朗读文本的一个支点，而其读书过程中产生的见解是各自个性和文本结合的生成。
　　（三）这里所说的深入朗读文本不仅仅是朗读技巧的培训
　　传统的语文课堂中只要谈到朗读课文，必然离不开语气、语调、重音、节奏等技巧性的内容，并且也仅仅关注这些。而笔者这里所说的深入朗读文本更多的是关注学生在文本意义上的深入，这样一来朗读技巧的训练只能看成是深入朗读文本的一种方法。除了这种方法以外还有很多其它的与之并列的方法，有上文已经论述到的，当然也有笔者还没有涉及和关注到的。俗话说“教学有法，教无定法”，便是这个道理，相信在语文教学的过程中一定会有更多更好的发现。
　　精彩语文课堂是一个恒久的话题，怎样达到这个境界，本来路子就很多。但从语文学习的根本目标和最基本的要义来看，深入朗读文本还是行之有效的一种方法。深入朗读文本可以让学生感悟语言文字，体会思想感情。让学生在读中品味，在品味中学习，在学习中体验。韩军老师曾经说过：“吟诵吟诵，探究探究；再探究探究，吟诵吟诵，守住传统，语文课不是这样在探究中碰撞思维，在平淡中追求深刻，脚踏实地地学好母语，又路在何方呢？”深入朗读文本正是这一观念的深入和体现。
　　缪志峰，语文教师，现居江苏如东。责任编校：舒 坦