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【摘 要】在整个高中英语学习阶段，英语的各种能力是相辅相成、相互促进的。书面表达贯穿整个英语教学的始终，在英语教学中也是重要的组成部分，同时，考查的是学生对英语的综合知识的掌握。因此，写作能力是对知识灵活运用的综合能力。本文结合教学实践，对高中学生写作能力的提高提出几点建议。
【关键词】写作能力 基础知识 思维模式 指导评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.089
一、培养学生对英语写作的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。在现代的课堂上，学生往往处于被动状态，灌输式的教育促使学生以必须完成的任务的心态应付学习，在学习过程中缺乏积极性和主动性。针对这一现象，教师就应该在平时的教学过程中及时调动学生的积极性，带领学生正真融入教学活动的每一个环节，使学生由被动学习转变成为主动学习，进而提高学生的学习兴趣。教师应该充分发挥自己的教学优点，在教学过程中，不断探索总结学生愿意接受且有效的教学方法，时刻从学生的角度出发，注重课堂魅力，提升对学生的吸引力。同时，教师还可以改变教学手段，运用多媒体教学或组织与课程相关的课堂小游戏（如：分小组编故事等）来带动学生的积极性，活跃课堂氛围。只有学生自主积极地投入写作，英语写作教学才能达到事半功倍的效果。
二、加强学生对基础知识的把握
“滴水穿石，非一日之功”。英语的写作能力不是一蹴而就的，需要长期的积累和训练才能逐渐形成的一种能力。如果把一篇优秀的文章比喻成为一座高楼，显然单词则是这栋高楼的根基，而语法则是基本结构。根基不稳，何谈盖出稳固的大楼。因此，教师应注重对学生基本功的训练。对于一段话、一个句子、一个单词、一个字母，教师都应该对学生严格要求。只有学生牢牢掌握每个细节，学生才能创作出优秀的文章。同时，单词作为写作的基础内容，这就要求学生应掌握大量的单词。只有学生掌握了丰富的词汇，才能真正提高英语的写作能力。
三、建立英语思考的思维模式
为使学生能够将自己所学到的零零散散的知识巧妙地结合在一起，教师就应该重视培养学生的综合运用能力。在平时的课堂中多组织“课前演讲”等英语小活动，让学生们自行收集材料，在课堂上用英语和大家分享，给学生们提供更多的交流机会。这样不仅仅活跃了课堂氛围，还可以在提高学生表达能力的同时锻炼同学们用英文直接思考的思维模式。鼓励学生在课余时间也要经常使用英语，听音文歌、看英文电影，只有当英语与学生的实际生活紧密地联系起来时，才能使学生更好得学习英语，才能打破学生用中文思考再翻译成英文的惯性思维模式。只有这样，才能使学生在面对题目进行写作时，能够信手拈来。
四、针对写作进行专题训练
英语写作仅仅掌握大量的词汇等基础知识是不够的，它不是简简单单的连词成句、联句成篇。当学生拥有了丰富的词汇和扎实的语法基础后，如何将丰富的词汇、语法、句型合理的连接起来，写成一篇短小精悍、内容连贯、主题明确、结构紧凑的文章，无疑是学生们最大的难题，需要学生具备灵活运用的能力。学生可通过大量的写作專项训练逐渐掌握英语写作的整篇文章的结构布局，从而提高自身综合运用能力。
在进行训练时，教师要要求学生在规定时间内完成写作，促使学生快速地处理信息，有目的地提高学生的实际应用和应试能力。教师要指导学生掌握审题技巧，了解题目后，应该仔细阅读写作要求，快速地吸收材料内容，形成写作大纲。从主观角度出发，学生应该与简单的汉译英区别开来，写作需要发挥创造力。但是作文并不是意味着随意发挥，学生要根据材料内容展开思维，围绕材料展开话题、进行创作，创作内容应该与材料主题紧紧相扣，切不可偏离主题。在学生逐渐熟悉写作的要领后，教师可要求学生在规定的时间内进行写作，激发学生在短时间内的创作能力。帮助学生养成快速、高效完成写作的习惯，从而避免学生在考试中在写作部分浪费大量的时间。
五、加强范文指导作用
在对学生进行专项训练时，教师可收集各类型相关的范文，供学生阅读借鉴，培养学生对文章整体的语感，使学生可以更好地把握文章整体结构。通过参考和模仿范文，可使学生逐步掌握各种文体的风格、固定模式和写法。教师在选择范文时，需要选择在格式内容、语法修辞、语言习惯等方面具有模范作用的文章，尤其是涉及高考考点的各种范文示例。一些经典搭配和优秀表达可以鼓励学生们使用在自己的文章中。如：Not only……but also……等句式， “Only in this way，can we……”等倒装句。让学生学会巧妙地运用连接词使文章内容更加紧凑，过渡更加自然。通过写作亮词的使用，使学生的文章更加能吸引阅卷者的目光。学生在规定时间内完成自己的文章后，应及时对比范文，初步衡量自己写作方向的准确性，发现自己的不足之处，这样可促使学生对范文中的经典例句、准确表达留下更为深刻的印象。针对文章结构把握较为吃力的学生，教师可要求学生在阅读大量范文后，模仿范文进行写作，大量的训练必然有助于学生写作水平的提高。
学生在对照范文的过程中，可对自己较为明显的错误进行修改。由于范文的示范性和表达程度有限，当不能确定自己的表达正确与否时，学生应及时提出，与同学探讨或询问老师。当学生完成写作后，要求学生反复审查文章，以保证文章符合要求，时态语法、单词拼写均使用正确，尽量做到准确无误，切不可因为细枝末节而在考试中失分。
六、重视习作评讲课
通过评讲课及时反馈信息是学生学习过程中不可或缺的一部分，更是提高学生写作能力必不可少的一项步骤。对于学生上交的作文应该及时批改和评讲，将各种信息即时反馈给学生，以便让学生更好的纠正错误、发扬长处。在批阅过程中，应记录学生的普遍和典型的错误，为评讲课做好充分准备，通过展示个别错误范例的方式，使学生注意到相应的问题，做到有则改之，无则加勉。对于学生作文中优秀的段落或句子可在课堂上进行展示，供其他学生借鉴学习。在评讲过程中可选取班上学生的作文进行评讲，与学生们一起欣赏、评论。教师应以鼓励为主，适当指出文中的不足，让学生在评价他人文章中的同时反思自己的文章，从而达到提高写作能力的目的。
通过评讲课强调写作的规范性，使学生养成良好的写作习惯。基本的写作习惯可归纳为：（1）审题立意、把握要点。（2）紧扣中心、切勿遗漏。（3）语言规范、表达准确。（4）书写整洁、注意细节。良好的写作习惯对提高学生写作能力具有积极的作用。
总之，英语写作能力是一种综合能力，想要提高写作能力需要大量的训练贯穿学生的英语学习。英语不仅仅是一门学科，更是一种语言，“听、说、读、写”之间的联系是密不可分的。多听、多说、多读才能够多写。这些行为是相互影响、相互作用的有机统一体。
【关键词】写作能力 基础知识 思维模式 指导评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.089
一、培养学生对英语写作的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。在现代的课堂上，学生往往处于被动状态，灌输式的教育促使学生以必须完成的任务的心态应付学习，在学习过程中缺乏积极性和主动性。针对这一现象，教师就应该在平时的教学过程中及时调动学生的积极性，带领学生正真融入教学活动的每一个环节，使学生由被动学习转变成为主动学习，进而提高学生的学习兴趣。教师应该充分发挥自己的教学优点，在教学过程中，不断探索总结学生愿意接受且有效的教学方法，时刻从学生的角度出发，注重课堂魅力，提升对学生的吸引力。同时，教师还可以改变教学手段，运用多媒体教学或组织与课程相关的课堂小游戏（如：分小组编故事等）来带动学生的积极性，活跃课堂氛围。只有学生自主积极地投入写作，英语写作教学才能达到事半功倍的效果。
二、加强学生对基础知识的把握
“滴水穿石，非一日之功”。英语的写作能力不是一蹴而就的，需要长期的积累和训练才能逐渐形成的一种能力。如果把一篇优秀的文章比喻成为一座高楼，显然单词则是这栋高楼的根基，而语法则是基本结构。根基不稳，何谈盖出稳固的大楼。因此，教师应注重对学生基本功的训练。对于一段话、一个句子、一个单词、一个字母，教师都应该对学生严格要求。只有学生牢牢掌握每个细节，学生才能创作出优秀的文章。同时，单词作为写作的基础内容，这就要求学生应掌握大量的单词。只有学生掌握了丰富的词汇，才能真正提高英语的写作能力。
三、建立英语思考的思维模式
为使学生能够将自己所学到的零零散散的知识巧妙地结合在一起，教师就应该重视培养学生的综合运用能力。在平时的课堂中多组织“课前演讲”等英语小活动，让学生们自行收集材料，在课堂上用英语和大家分享，给学生们提供更多的交流机会。这样不仅仅活跃了课堂氛围，还可以在提高学生表达能力的同时锻炼同学们用英文直接思考的思维模式。鼓励学生在课余时间也要经常使用英语，听音文歌、看英文电影，只有当英语与学生的实际生活紧密地联系起来时，才能使学生更好得学习英语，才能打破学生用中文思考再翻译成英文的惯性思维模式。只有这样，才能使学生在面对题目进行写作时，能够信手拈来。
四、针对写作进行专题训练
英语写作仅仅掌握大量的词汇等基础知识是不够的，它不是简简单单的连词成句、联句成篇。当学生拥有了丰富的词汇和扎实的语法基础后，如何将丰富的词汇、语法、句型合理的连接起来，写成一篇短小精悍、内容连贯、主题明确、结构紧凑的文章，无疑是学生们最大的难题，需要学生具备灵活运用的能力。学生可通过大量的写作專项训练逐渐掌握英语写作的整篇文章的结构布局，从而提高自身综合运用能力。
在进行训练时，教师要要求学生在规定时间内完成写作，促使学生快速地处理信息，有目的地提高学生的实际应用和应试能力。教师要指导学生掌握审题技巧，了解题目后，应该仔细阅读写作要求，快速地吸收材料内容，形成写作大纲。从主观角度出发，学生应该与简单的汉译英区别开来，写作需要发挥创造力。但是作文并不是意味着随意发挥，学生要根据材料内容展开思维，围绕材料展开话题、进行创作，创作内容应该与材料主题紧紧相扣，切不可偏离主题。在学生逐渐熟悉写作的要领后，教师可要求学生在规定的时间内进行写作，激发学生在短时间内的创作能力。帮助学生养成快速、高效完成写作的习惯，从而避免学生在考试中在写作部分浪费大量的时间。
五、加强范文指导作用
在对学生进行专项训练时，教师可收集各类型相关的范文，供学生阅读借鉴，培养学生对文章整体的语感，使学生可以更好地把握文章整体结构。通过参考和模仿范文，可使学生逐步掌握各种文体的风格、固定模式和写法。教师在选择范文时，需要选择在格式内容、语法修辞、语言习惯等方面具有模范作用的文章，尤其是涉及高考考点的各种范文示例。一些经典搭配和优秀表达可以鼓励学生们使用在自己的文章中。如：Not only……but also……等句式， “Only in this way，can we……”等倒装句。让学生学会巧妙地运用连接词使文章内容更加紧凑，过渡更加自然。通过写作亮词的使用，使学生的文章更加能吸引阅卷者的目光。学生在规定时间内完成自己的文章后，应及时对比范文，初步衡量自己写作方向的准确性，发现自己的不足之处，这样可促使学生对范文中的经典例句、准确表达留下更为深刻的印象。针对文章结构把握较为吃力的学生，教师可要求学生在阅读大量范文后，模仿范文进行写作，大量的训练必然有助于学生写作水平的提高。
学生在对照范文的过程中，可对自己较为明显的错误进行修改。由于范文的示范性和表达程度有限，当不能确定自己的表达正确与否时，学生应及时提出，与同学探讨或询问老师。当学生完成写作后，要求学生反复审查文章，以保证文章符合要求，时态语法、单词拼写均使用正确，尽量做到准确无误，切不可因为细枝末节而在考试中失分。
六、重视习作评讲课
通过评讲课及时反馈信息是学生学习过程中不可或缺的一部分，更是提高学生写作能力必不可少的一项步骤。对于学生上交的作文应该及时批改和评讲，将各种信息即时反馈给学生，以便让学生更好的纠正错误、发扬长处。在批阅过程中，应记录学生的普遍和典型的错误，为评讲课做好充分准备，通过展示个别错误范例的方式，使学生注意到相应的问题，做到有则改之，无则加勉。对于学生作文中优秀的段落或句子可在课堂上进行展示，供其他学生借鉴学习。在评讲过程中可选取班上学生的作文进行评讲，与学生们一起欣赏、评论。教师应以鼓励为主，适当指出文中的不足，让学生在评价他人文章中的同时反思自己的文章，从而达到提高写作能力的目的。
通过评讲课强调写作的规范性，使学生养成良好的写作习惯。基本的写作习惯可归纳为：（1）审题立意、把握要点。（2）紧扣中心、切勿遗漏。（3）语言规范、表达准确。（4）书写整洁、注意细节。良好的写作习惯对提高学生写作能力具有积极的作用。
总之，英语写作能力是一种综合能力，想要提高写作能力需要大量的训练贯穿学生的英语学习。英语不仅仅是一门学科，更是一种语言，“听、说、读、写”之间的联系是密不可分的。多听、多说、多读才能够多写。这些行为是相互影响、相互作用的有机统一体。