论文部分内容阅读
摘 要:课堂提问的设计和有效的实施尤为重要。它能起到优化课堂教学效果的作用,使师生在愉快的互动交流中达成预定的教学目标。
关键词:科学;课堂提问;优化;教学效果;思维培养
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-072 -01
一、科学提问的内涵和意义
如何提高课堂提问的科学性和有效性,如何真正师生互动,让学生真正有效思维,有效学习呢?我们可以先从提问的概念入手进行研讨:提问是一种以语言为媒介来传递信息的方式,是师生之间的线性对话,表现为“师生问答”。提问行为是师生合作完成的教学行为,教师提出问题,学生要对隐含在问题中的期望做出语言的和非语言的反应。我们在设计问题时应该要注意两个结合:一、师生的语言和思想的互动结合;二、问题的科学性和探究性相结合。
课堂提问、科学提问是训练学生思维的有效途径,也是教学活动的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,了解学生掌握知识的情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生进行情感的双向交流。语言课的巧妙提问,更能使英语教学锦上添花,使语言的魅力深入人心。
二、科学提问的设计原则和方法
1.教师合理设计提问,预设和生成相辅相成
(1)合理发挥提问环节中教师话语的组织性和引导性
在课堂教学中,提问的主要载体是话语。你话我语,构成基本的问答模式。语言课堂提问的设计和呈现,对教师的话语要求更高。所以,教师的话语研究一直备受语言学家和二语习得研究者的关注②。所谓教师话语(teacher talk),就是指教师在第二语言学习的课堂内对学习者所说的话语。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是学生语言输入的一个重要来源,因此,它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用(nunan,1991)。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(hakansson,1986)。教师提问是教师话语的重要组成部分,是教学过程中必不可少的环节。对教师提问的研究是多年来教师话语研究的一个重点,这不仅是因为提问在教学法中的重要性,还因为提问是教师话语中比较容易观察、记录和分析的方面。教师不但可以通过提问使学生参与交流,还可以通过提问使学生调整自己的语言,使其更具理解性。所以,提问不仅是教师检查学生学习效果的手段,更是师生相互影响以致语言双赢的捷径。在语言课堂进行中,英语教师常常会用英语去质疑和引起问题,如:do you all agree what the boy said just now? why? Is that really the truth? But I don’t think so, I think many of you have the same thought, can you be brave enough to speak it out?...等等,教师话语应灵活多变,展示语言的丰富性,给学生丰富的输入就能得到相对丰富的语言输出。这也是种潜在的语言习得。
(2)融会贯通提问方式,启发诱导语言动机
在英语课堂提问中,教师往往是问题的设计者和提出者,所以,教师提问,需把握最佳时期:提问于学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处。课堂提问的方式方法也需灵活多变,设计合理:主要有直接诱导法、追根溯源法、无中生有法、反弹琵琶法、曲径通幽法、由此及彼法③等。在实际的操作过程中,这些方法也往往都是相互结合,相辅相成的。牛津高中英语module 7 unit 4 project《traffic accidents and road safety》的学习时,“what can we do to keep road safety and avoid traffic accidents?”,学生的很多回答让老师大跌眼镜,其中有个学生的回答极具创新精神,他说他要发明会说话的自行车,把汽车的雷达系统安装到每一辆自行车上,对于我们这个自行车王国来说,就能让每个人受益,所以当务之急是把雷达系统的研究成本要降到最低;还有同学说每辆车都要安装自动刹车系统,当它快要碰撞到人或物时,会自动停下来,等等。而在同学回答完毕后,其他同学都纷纷提出问题,完善那位同学的想法以求更加的精准和合理。教师从中引领、诱导、归纳和点拨,使问答活了课堂,更活了学生的思维。
(3)积极发挥提问的语言评价功能
同时,教师对学生的回答要随时公开评价,保护学生回答问题的积极性。对学生的回答评价时首先要以表扬为主,不能伤害学生的自尊心。其次,要鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解,不要轻易下“不正确”、“错误”等结论,即使课堂时间不允许深入探究,也应该在课后对学生有所交代。再次,要鼓励学生相互评价。不要把评价变为教师的专利,要体现学生的主体地位,引导学生积极参与评价活动,使学生感到不仅是教师“要我学”,而更多的是“我要学”。
2.鼓励学生提问,增强学生思维能力培养
俄国著名语言学家托尔斯泰说过:“知识,只有当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。”学生在接受科学知识的同时,应积极思维,勇于质疑,勤于解疑,才能有效掌握知识。问题是思维的动力,而思维又常常是从提问开始的。课堂提问不是教师的专利,更应为学生所用,发挥学生学习主体的特殊性,避免教条主义而忽略了学生学习过程中问题的生成性和差异性,也更能培养学生的学习热情和探究精神。
在讲授牛津高中英语module 9 unit 1 的阅读课文《Canada—land of the maple》时,笔者针对文本设计了一系列的提问来检查学生对内容的理解和掌握。学生们对于加拿大这个国家耳熟能详,所以对很多问题的回答是驾轻就熟的。但是,如此贴近我们生活的话题必然能引起同学们的兴趣。“what’s the symbol of our country? What’s the national flower of our country? What else do you know?”很多同学都会提出类似问题。“what’s the cultural difference between Canada and China?”…会思考的学生会提出更多。这让英语课堂充满了讨论的热烈气氛,有些争执的问题学生更没有放弃,留待课后求助internet。到下节英语课回顾Canada给我们留下的印象时,很多同学滔滔不绝,除了课文中的知识外更加多了他们自我的表述和理解,而语言课的学习不再纯粹是内容的灌输,更多的是让学生找到了学习的主人翁意识。
参考文献:
[1]山西省新闻出版局,《新课程(教研版)》.2009,6.
[2]上海三联书店,《英语课堂教学启示录》.2008,1.
[3]黑龙江省教育科学研究院,《教育探索》2007.
关键词:科学;课堂提问;优化;教学效果;思维培养
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-072 -01
一、科学提问的内涵和意义
如何提高课堂提问的科学性和有效性,如何真正师生互动,让学生真正有效思维,有效学习呢?我们可以先从提问的概念入手进行研讨:提问是一种以语言为媒介来传递信息的方式,是师生之间的线性对话,表现为“师生问答”。提问行为是师生合作完成的教学行为,教师提出问题,学生要对隐含在问题中的期望做出语言的和非语言的反应。我们在设计问题时应该要注意两个结合:一、师生的语言和思想的互动结合;二、问题的科学性和探究性相结合。
课堂提问、科学提问是训练学生思维的有效途径,也是教学活动的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,了解学生掌握知识的情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生进行情感的双向交流。语言课的巧妙提问,更能使英语教学锦上添花,使语言的魅力深入人心。
二、科学提问的设计原则和方法
1.教师合理设计提问,预设和生成相辅相成
(1)合理发挥提问环节中教师话语的组织性和引导性
在课堂教学中,提问的主要载体是话语。你话我语,构成基本的问答模式。语言课堂提问的设计和呈现,对教师的话语要求更高。所以,教师的话语研究一直备受语言学家和二语习得研究者的关注②。所谓教师话语(teacher talk),就是指教师在第二语言学习的课堂内对学习者所说的话语。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是学生语言输入的一个重要来源,因此,它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用(nunan,1991)。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(hakansson,1986)。教师提问是教师话语的重要组成部分,是教学过程中必不可少的环节。对教师提问的研究是多年来教师话语研究的一个重点,这不仅是因为提问在教学法中的重要性,还因为提问是教师话语中比较容易观察、记录和分析的方面。教师不但可以通过提问使学生参与交流,还可以通过提问使学生调整自己的语言,使其更具理解性。所以,提问不仅是教师检查学生学习效果的手段,更是师生相互影响以致语言双赢的捷径。在语言课堂进行中,英语教师常常会用英语去质疑和引起问题,如:do you all agree what the boy said just now? why? Is that really the truth? But I don’t think so, I think many of you have the same thought, can you be brave enough to speak it out?...等等,教师话语应灵活多变,展示语言的丰富性,给学生丰富的输入就能得到相对丰富的语言输出。这也是种潜在的语言习得。
(2)融会贯通提问方式,启发诱导语言动机
在英语课堂提问中,教师往往是问题的设计者和提出者,所以,教师提问,需把握最佳时期:提问于学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处。课堂提问的方式方法也需灵活多变,设计合理:主要有直接诱导法、追根溯源法、无中生有法、反弹琵琶法、曲径通幽法、由此及彼法③等。在实际的操作过程中,这些方法也往往都是相互结合,相辅相成的。牛津高中英语module 7 unit 4 project《traffic accidents and road safety》的学习时,“what can we do to keep road safety and avoid traffic accidents?”,学生的很多回答让老师大跌眼镜,其中有个学生的回答极具创新精神,他说他要发明会说话的自行车,把汽车的雷达系统安装到每一辆自行车上,对于我们这个自行车王国来说,就能让每个人受益,所以当务之急是把雷达系统的研究成本要降到最低;还有同学说每辆车都要安装自动刹车系统,当它快要碰撞到人或物时,会自动停下来,等等。而在同学回答完毕后,其他同学都纷纷提出问题,完善那位同学的想法以求更加的精准和合理。教师从中引领、诱导、归纳和点拨,使问答活了课堂,更活了学生的思维。
(3)积极发挥提问的语言评价功能
同时,教师对学生的回答要随时公开评价,保护学生回答问题的积极性。对学生的回答评价时首先要以表扬为主,不能伤害学生的自尊心。其次,要鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解,不要轻易下“不正确”、“错误”等结论,即使课堂时间不允许深入探究,也应该在课后对学生有所交代。再次,要鼓励学生相互评价。不要把评价变为教师的专利,要体现学生的主体地位,引导学生积极参与评价活动,使学生感到不仅是教师“要我学”,而更多的是“我要学”。
2.鼓励学生提问,增强学生思维能力培养
俄国著名语言学家托尔斯泰说过:“知识,只有当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。”学生在接受科学知识的同时,应积极思维,勇于质疑,勤于解疑,才能有效掌握知识。问题是思维的动力,而思维又常常是从提问开始的。课堂提问不是教师的专利,更应为学生所用,发挥学生学习主体的特殊性,避免教条主义而忽略了学生学习过程中问题的生成性和差异性,也更能培养学生的学习热情和探究精神。
在讲授牛津高中英语module 9 unit 1 的阅读课文《Canada—land of the maple》时,笔者针对文本设计了一系列的提问来检查学生对内容的理解和掌握。学生们对于加拿大这个国家耳熟能详,所以对很多问题的回答是驾轻就熟的。但是,如此贴近我们生活的话题必然能引起同学们的兴趣。“what’s the symbol of our country? What’s the national flower of our country? What else do you know?”很多同学都会提出类似问题。“what’s the cultural difference between Canada and China?”…会思考的学生会提出更多。这让英语课堂充满了讨论的热烈气氛,有些争执的问题学生更没有放弃,留待课后求助internet。到下节英语课回顾Canada给我们留下的印象时,很多同学滔滔不绝,除了课文中的知识外更加多了他们自我的表述和理解,而语言课的学习不再纯粹是内容的灌输,更多的是让学生找到了学习的主人翁意识。
参考文献:
[1]山西省新闻出版局,《新课程(教研版)》.2009,6.
[2]上海三联书店,《英语课堂教学启示录》.2008,1.
[3]黑龙江省教育科学研究院,《教育探索》2007.