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随着新课程改革步伐的加快，以往初中语文教学中的阅读模式，即独立的单篇课文精读形式，已然不能适应学生对于知识的渴求，以及时代对于教学发展的新需要，因而，群文阅读的应运而生。与传统的单篇课文精读形式相比较，群文阅读的教学理念在初中语文教学实践中的应用，以阅读文本内容较为丰富、课堂教学的知识容量较大等显著的特点而备受教师与学生的青睐，成为有效提升学生的阅读水平与阅读综合素质的最佳途径。为此，初中语文教师应该巧妙依托群文阅读的教学模式持续不断地优化和完善语文阅读教学，促进学生全方位发展。
一、群文阅读概述
群文，顾名思义就是指多篇文章，通常指三篇或以上的彼此之间具有一定关联性的阅读文本的组合。群文阅读，是指在课堂教学实践中同时讲授三篇或以上同类型文章的阅读教学模式，往往以四至五篇为佳，多的可达七八篇甚至以上。在初中语文的阅读教学活动中，群文阅读教学模式，是教师围绕某一个主题，选择一组具有“互通性”的阅读文本，继而指导学生以此主题为中心进行文本阅读，最终实现一定共识的阅读实践活动。在这一过程中，教师应给予学生充足的阅读时间，并引导学生更为深入地理解阅读文本。
二、初中群文阅读教学的积极意义
群文阅读这一教学形式能够在一定程度上扩展学生的阅读量，开拓学生的阅读眼界。同时，群文阅读的一大重要教学任务就是增加学生的阅读总量并提升阅读速度，让学生能够在阅读中构建知识，提升其综合素质。因此，群文阅读教学模式的积极意义主要表现在下述几方面：
1.能够有效增加阅读量
在教学实践过程中笔者发现，由于初中生的学习压力增加，课余时间遭到一定程度的压缩，再加上本身阅读能力有限，学生的阅读量普遍来说还较少。而如果开展群文阅读的实践活动，则能够有效扩展学生的阅读量，并且开拓学生的知识面。
2.加快提升学生的阅读能力
新课程教学改革明确提出：应该致力于提升学生的阅读能力，帮助学生掌握从纷繁复杂的各类信息中收获有用知识的能力。由此可见阅读的重要性。然而，在以往的阅读教学课堂实践中，教师通常会占用一课时或两课时，为学生深入讲授科学的阅读方法与文本分析技巧。这些精读学习的教学方式，尽管具有很多的优势，但并不能有效帮助学生拓展视野。且在这一教学模式下，学生的阅读量也得不到有效增加。相反，群文阅读教学模式则可以解决上述问题，在开拓学生视野的基础上，有助于学生掌握自主阅读、分析比较、归纳整合的方法。另外，在群文阅读实践活动中，学生的阅读水平与语文综合素养也能获得很大程度的提升，并且促进学生语文综合应用能力的提高。因此，群文阅读教学实践活动的有效开展具有十分积极的现实意义。
三、初中群文阅读教学模式的实施与应用
1.整合学习任务，彰显教学效果
初中语文群文阅读教学模式需要教师能够在教学单元的课时要求内带领学生完成多篇同类型有关联性的文章的阅读。与原来的阅读教学相比较，群文阅读教学模式对学生的阅读能力与数量都作出了更严格的要求。对教师而言，需要在重点关注课内精读内容的同时，结合群文阅读的教学目标和相应策略，正确积极的引导学生，实现由课内阅读向课外不断延伸的目的，呈现出群文阅读教学模式在初中语文阅读教学活动中的成效。譬如，教师在讲授《再塑生命》这篇课文时，教学重点是让学生深刻理解和感受海伦·凯勒的乐观积极并坚韧不拔的生活态度。那么教师在制定明确清晰的群文阅读教学实践方案时，应该将教学内容创设得更加契合生活实际，事先探寻身残志坚却又能够积极应对挑战命运不公的阅读素材，从而培养學生树立热爱生命、积极上进的正面情感。教师还可以结合教学选择同类型的阅读文本，《再塑生命》正是选自《假如给我三天光明》一书，教师可以划分多个不同的教学目标让学生进行阅读：首先要充分了解作者的生平事迹，继而感受主人公饱含热情对待生活、充满坚韧的精神品质;其次，教师还应引导学生理解并掌握文本中的写作手法;再者，通过多篇文章的对比阅读，鼓励学生勇敢表达看法并帮助他们建立正确的三观。
2.结合教学重点，精选阅读文本
初中语文教师在群文阅读的教学实践过程中，应该挑选恰当的阅读文本内容，注意运用合适的呈现方式、进行科学的组合并挑选适宜的素材等。与此同时，教师在确定群文阅读主题时，应尽量挑选满足教学需求并契合学生认知的文本。换言之，教师需要依据具体的教学目标与内容，结合学生的实际情况等因素，确定各个关联点，选择最佳的文本内容。另外，挑选群文阅读素材还应体现目的性与层次感，而不只局限于关联属性，不应简单划一地将相关主题合并为一类，而应结合阅读文本的难易以及其它属性特点合理排序，让学生能够掌握正确科学的阅读方法，切实把握阅读文本中的精神内涵。譬如，在统编版初中语文教材中，尽管每一个单元中的收录的文章不同，但都传达出相同的主题精神，例如赞美母爱、赞美国家、赞美生活等等。教师既应根据对应的主题选择具有关联性的文本组成群文，还应依照单篇课文的语言描写风格为对应的关联契合点，或依照阅读文本的体裁类型，如抒情散文、文言文等来选择群文阅读素材。
3.合理创设问题，改革阅读教学模式
初中语文教师在选择好相应的群文阅读文本后，应该设计教学方案，有条不紊地实施阅读教学。群文阅读教学模式的阅读量与传统的单篇课文精读教学模式相比大幅增加，因而，要求教师必须应用科学正确的教学方式，让学生能够在短时间内完成多篇关联文章的阅读。如此一来，不仅可以为学生增加思考空间，还能够激发学生的阅读热情，让学生可以在阅读过程中挖掘问题，并借助沟通探讨、协作等有效形式来解决问题，使学生切实感受阅读的充实和快乐。同时，教师应该在群文阅读的教学实践中围绕课文的中心内容为主题，强调预习的重要性，在上课前，让学生按照既定的方法进行有效阅读预习，并阅读教师制定的相关课外书目，在课堂教学实践环节，可以让学生对于文章各抒己见，进而有利于开展下一步的教学活动。譬如，教师在讲授《岳阳楼记》这篇课文时，教师提供给学生的拓展阅读文章是《题岳阳楼》、《登岳阳楼》等等，并让学生从作者的情感入手、挖掘这几篇描写岳阳楼的著名诗篇的真实意图，前者主要通过写景抒发自己忧国忧民的政治抱负。而后两首诗同样也是借景抒情，表达出了作者内心的苦楚。通过群文阅读可以让学生更加全面而多角度地深化对于古典诗词的理解与思考，在拓展阅读量的同时，为日后的诗词学习奠定坚实的基础。
另外，教师还应明确群文阅读教学模式中的文本内容，合理地创设问题。由于与单篇课文精读模式的问题创设相比较，群文阅读模式的问题设计需要贯通多个阅读文本。教师应该提出一些启发学生思考的问题，引导学生进行深入分析和探究。为此，教师在创设问题时应该考量设计的问题是否科学合理、引人思考，提出的问题是否有利于学生的准确理解，是否契合学生的认知水平等等。此外，创设引导问题后，还应给予学生足够的时间，如此一来学生才能更加深入充分地思考和分析。
培养学生的阅读习惯和提升阅读能力不是在较短时间内就能明显见成效的，强化学生的阅读能力是一个长期的工程，需要教师激发学生的阅读热情，使其能够主动投身到阅读实践中。群文阅读教学模式有利于开拓学生的视野，帮助学生增加阅读积累。因此，教师在平常的语文教学活动中，应该尤其注重创建行之有效的群文阅读活动，科学整合阅读教学的任务和目标，选择合适的阅读文本，创设合理的引导问题，从而促进高效群文阅读课堂的发展和完善。
参考文献：
[1]于汇.刍议初中语文群文阅读教学策略[J].考试周刊，2020（86）：49-50.
[2]王颖.初中语文群文阅读教学模式的有效研究[J].当代家庭教育，2020（29）：120-121.
[3]安吉辉.试论初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：36.
[4]郝海霞.初中语文群文阅读教学初探[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：53.
[5]马登贤.初中语文核心素养下群文阅读教学探索[J].家长，2020（29）：122 124.
王建兰，山东省济宁市兖州区第十二中学高级教师。
一、群文阅读概述
群文，顾名思义就是指多篇文章，通常指三篇或以上的彼此之间具有一定关联性的阅读文本的组合。群文阅读，是指在课堂教学实践中同时讲授三篇或以上同类型文章的阅读教学模式，往往以四至五篇为佳，多的可达七八篇甚至以上。在初中语文的阅读教学活动中，群文阅读教学模式，是教师围绕某一个主题，选择一组具有“互通性”的阅读文本，继而指导学生以此主题为中心进行文本阅读，最终实现一定共识的阅读实践活动。在这一过程中，教师应给予学生充足的阅读时间，并引导学生更为深入地理解阅读文本。
二、初中群文阅读教学的积极意义
群文阅读这一教学形式能够在一定程度上扩展学生的阅读量，开拓学生的阅读眼界。同时，群文阅读的一大重要教学任务就是增加学生的阅读总量并提升阅读速度，让学生能够在阅读中构建知识，提升其综合素质。因此，群文阅读教学模式的积极意义主要表现在下述几方面：
1.能够有效增加阅读量
在教学实践过程中笔者发现，由于初中生的学习压力增加，课余时间遭到一定程度的压缩，再加上本身阅读能力有限，学生的阅读量普遍来说还较少。而如果开展群文阅读的实践活动，则能够有效扩展学生的阅读量，并且开拓学生的知识面。
2.加快提升学生的阅读能力
新课程教学改革明确提出：应该致力于提升学生的阅读能力，帮助学生掌握从纷繁复杂的各类信息中收获有用知识的能力。由此可见阅读的重要性。然而，在以往的阅读教学课堂实践中，教师通常会占用一课时或两课时，为学生深入讲授科学的阅读方法与文本分析技巧。这些精读学习的教学方式，尽管具有很多的优势，但并不能有效帮助学生拓展视野。且在这一教学模式下，学生的阅读量也得不到有效增加。相反，群文阅读教学模式则可以解决上述问题，在开拓学生视野的基础上，有助于学生掌握自主阅读、分析比较、归纳整合的方法。另外，在群文阅读实践活动中，学生的阅读水平与语文综合素养也能获得很大程度的提升，并且促进学生语文综合应用能力的提高。因此，群文阅读教学实践活动的有效开展具有十分积极的现实意义。
三、初中群文阅读教学模式的实施与应用
1.整合学习任务，彰显教学效果
初中语文群文阅读教学模式需要教师能够在教学单元的课时要求内带领学生完成多篇同类型有关联性的文章的阅读。与原来的阅读教学相比较，群文阅读教学模式对学生的阅读能力与数量都作出了更严格的要求。对教师而言，需要在重点关注课内精读内容的同时，结合群文阅读的教学目标和相应策略，正确积极的引导学生，实现由课内阅读向课外不断延伸的目的，呈现出群文阅读教学模式在初中语文阅读教学活动中的成效。譬如，教师在讲授《再塑生命》这篇课文时，教学重点是让学生深刻理解和感受海伦·凯勒的乐观积极并坚韧不拔的生活态度。那么教师在制定明确清晰的群文阅读教学实践方案时，应该将教学内容创设得更加契合生活实际，事先探寻身残志坚却又能够积极应对挑战命运不公的阅读素材，从而培养學生树立热爱生命、积极上进的正面情感。教师还可以结合教学选择同类型的阅读文本，《再塑生命》正是选自《假如给我三天光明》一书，教师可以划分多个不同的教学目标让学生进行阅读：首先要充分了解作者的生平事迹，继而感受主人公饱含热情对待生活、充满坚韧的精神品质;其次，教师还应引导学生理解并掌握文本中的写作手法;再者，通过多篇文章的对比阅读，鼓励学生勇敢表达看法并帮助他们建立正确的三观。
2.结合教学重点，精选阅读文本
初中语文教师在群文阅读的教学实践过程中，应该挑选恰当的阅读文本内容，注意运用合适的呈现方式、进行科学的组合并挑选适宜的素材等。与此同时，教师在确定群文阅读主题时，应尽量挑选满足教学需求并契合学生认知的文本。换言之，教师需要依据具体的教学目标与内容，结合学生的实际情况等因素，确定各个关联点，选择最佳的文本内容。另外，挑选群文阅读素材还应体现目的性与层次感，而不只局限于关联属性，不应简单划一地将相关主题合并为一类，而应结合阅读文本的难易以及其它属性特点合理排序，让学生能够掌握正确科学的阅读方法，切实把握阅读文本中的精神内涵。譬如，在统编版初中语文教材中，尽管每一个单元中的收录的文章不同，但都传达出相同的主题精神，例如赞美母爱、赞美国家、赞美生活等等。教师既应根据对应的主题选择具有关联性的文本组成群文，还应依照单篇课文的语言描写风格为对应的关联契合点，或依照阅读文本的体裁类型，如抒情散文、文言文等来选择群文阅读素材。
3.合理创设问题，改革阅读教学模式
初中语文教师在选择好相应的群文阅读文本后，应该设计教学方案，有条不紊地实施阅读教学。群文阅读教学模式的阅读量与传统的单篇课文精读教学模式相比大幅增加，因而，要求教师必须应用科学正确的教学方式，让学生能够在短时间内完成多篇关联文章的阅读。如此一来，不仅可以为学生增加思考空间，还能够激发学生的阅读热情，让学生可以在阅读过程中挖掘问题，并借助沟通探讨、协作等有效形式来解决问题，使学生切实感受阅读的充实和快乐。同时，教师应该在群文阅读的教学实践中围绕课文的中心内容为主题，强调预习的重要性，在上课前，让学生按照既定的方法进行有效阅读预习，并阅读教师制定的相关课外书目，在课堂教学实践环节，可以让学生对于文章各抒己见，进而有利于开展下一步的教学活动。譬如，教师在讲授《岳阳楼记》这篇课文时，教师提供给学生的拓展阅读文章是《题岳阳楼》、《登岳阳楼》等等，并让学生从作者的情感入手、挖掘这几篇描写岳阳楼的著名诗篇的真实意图，前者主要通过写景抒发自己忧国忧民的政治抱负。而后两首诗同样也是借景抒情，表达出了作者内心的苦楚。通过群文阅读可以让学生更加全面而多角度地深化对于古典诗词的理解与思考，在拓展阅读量的同时，为日后的诗词学习奠定坚实的基础。
另外，教师还应明确群文阅读教学模式中的文本内容，合理地创设问题。由于与单篇课文精读模式的问题创设相比较，群文阅读模式的问题设计需要贯通多个阅读文本。教师应该提出一些启发学生思考的问题，引导学生进行深入分析和探究。为此，教师在创设问题时应该考量设计的问题是否科学合理、引人思考，提出的问题是否有利于学生的准确理解，是否契合学生的认知水平等等。此外，创设引导问题后，还应给予学生足够的时间，如此一来学生才能更加深入充分地思考和分析。
培养学生的阅读习惯和提升阅读能力不是在较短时间内就能明显见成效的，强化学生的阅读能力是一个长期的工程，需要教师激发学生的阅读热情，使其能够主动投身到阅读实践中。群文阅读教学模式有利于开拓学生的视野，帮助学生增加阅读积累。因此，教师在平常的语文教学活动中，应该尤其注重创建行之有效的群文阅读活动，科学整合阅读教学的任务和目标，选择合适的阅读文本，创设合理的引导问题，从而促进高效群文阅读课堂的发展和完善。
参考文献：
[1]于汇.刍议初中语文群文阅读教学策略[J].考试周刊，2020（86）：49-50.
[2]王颖.初中语文群文阅读教学模式的有效研究[J].当代家庭教育，2020（29）：120-121.
[3]安吉辉.试论初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：36.
[4]郝海霞.初中语文群文阅读教学初探[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：53.
[5]马登贤.初中语文核心素养下群文阅读教学探索[J].家长，2020（29）：122 124.
王建兰，山东省济宁市兖州区第十二中学高级教师。