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摘 要： 翻转课堂教学模式在全世界学习风潮中掀起了一股大浪，本文阐述了翻转课堂的构成，以及教师和学生在翻转课堂中的作用和转变。
关键词： 翻转课堂 构成要素 教学模式
中职教育力图争取将知识转化为能力，以实践为重，目标是培养应用型人才。在课堂教学中多采用传统型教学模式，尤其基础科目教学中还是“一块黑板、一支粉笔走天下”。一些专家和中职教师都在积极探索新的途径，试图在新型教育理念的引导下，采用信息技术重新构建课堂，翻转课堂的教学模式拓宽了视野。
一、翻转课堂的简述
翻转课堂是反转课堂式教学模式的简称，也称“反转课堂”，指教师通过现有信息技术—网络、视频和智能软件，为学习者创设学习情境，对学习者的学习行为提供持续性诱导、评价和支持，从而颠覆传统课堂，这种课堂模式就是翻转式课堂，即“Flipped Class Model”。
翻转课堂包含三个基本构成要素：一是流程要素，主要为“课前—课中”的教学活动；二是技术要素，主要为微视频；三是评价要素，主要为多元评价系统。
（一）流程要素
1.课前—学习新知识。在这个阶段，教师要通过网络为学生提供相关学习资料，如浏览指定网页或者观看教师制作的微课等；在反复学习相关教学视频后，完成有针对性的课前练习，记录学生的在线学习时间、练习正确率和学习难点，将学习中遇到的问题、疑点、难点等通过网络反馈给教师。2.课中—指导解析。学生要通过快速少量的测评，某一知识点或几个知识点的学习后都有相应的练习和测试，通过测试后方呈现下一知识点的学习内容。教师则根据测评结果和提出的问题进行梳理，对主要问题和难点进行讲解，促进知识进一步内化，最后及时进行教师总结与评价。
（二）技术要素
在知识大爆炸信息社会，信息技术的发展促进了人们获取知识的便利性，以及学生获取知识途径的多元化，如可汗学院、MOOC学院、网易公开课、教育网站学科微视频、学习论坛等翻转课堂软件，主要指视频资料，现在比较常用的是教师自己制作的微课和公共网络视频平台等。微课录制时使用Camtasia Studio 6软件，微课录制通常由一个仅仅带有麦克房的网络摄像头完成。视频内容通常是这样的：教学者正在讲演的头像，配合画外音呈现的其他可视化内容。通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能。网络视频平台主要指网络公开课，基于资源共享原则，利用网络无远近、交叉串联的功能，在开放团队的主导下，通过电脑虚拟空间营造网络公开课程教学氛围。国外可汗学院和国内网易公开课等比较为人所熟知。
（三）评价要素
学习评价设计应包括两部分内容：一是根据微视频学习内容设计相应学习结果评价习题，以供学生检验学习效果。他们可以根据习题完成情况选择进入下一个知识点学习，或重新观看微视频，完全不用担心是否跟得上老师的节奏。习题设置要尽量细分为循序渐进的小问题，可在答题过程中给予适当提示，以帮助大学生提高分析问题能力。还可以为每一个小练习设置“重做”功能，以达到巩固知识点学习的目的。二是设置不同层次的思考题。这些思考题可以是开放式的，供学习共同体在线讨论。翻转课堂的评价体系不但注重学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量和定性评价、形成性评价和总结性评价的良好结合。
二、翻转课堂中的教师与学生
（一）教师的作用
从建构主义角度出发，学生对知识的建构不是一蹴而就的，而是逐步发展进化的过程。每个人的知识都是一个结合自身特殊经验的建构过程，不存在硬性的“外部知识”。“翻转课堂”就是这样，教师通过有目的引导问题，逐步帮助学生建构起理性的知识体系，理清思维中相互矛盾的地方，知识自然而然加入和组织。美国林地公园高中的教师亚伦·萨姆斯说：“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”
建构主义的教学设计标准是：知识—理解—应用—分析—综合—评判。一些人认为翻转课堂将“回忆、理解、运用”的目标在课前完成，将“分析、评价、创造”这些高水平的目标在课中完成，将高级知识的学习带回课堂，所以翻转课堂对培养学生自主学习能力、创新能力具有重要作用。这对翻转课堂和布鲁姆教学目标分类是一种误解。布鲁姆教学目标分类是对教学结果的一种评价，说明学习者在特定情景下对知识的领悟程度，并不是对某个教学环节而言。学生在课前学习视频难道没有分析、评价和创造成分在里面？学生在课堂互动、讨论难道没有回忆、理解的成分在里面？如果真正探索对翻转课堂进行有效评价的方法，根据翻转教学渐进式知识内化的本质，从目前来看，增值评价不失为一种好方法。
（二）学生的转变
学生是翻转课堂的主角，在这个环境下自主学习，学生要完成课前—课中两部分。
1.课前：学习者可以通过博客、音频、视频等方式表达和建构他们自己理解的内容，学生可以多次暂停、回放并随时做笔记，这一阶段应测试学生内容理解程度。要求学生学习后进行有针对性的测试，以这种一学一练的方式掌握基础知识，及时发现自己的疑惑，并将自己的疑问放在网络平台上，教师根据学生的这些情况合理安排课堂内容。
2.课中：小组协作学习方式是比较适合翻转课堂的。基于问题，学生提出的探索性较强的问题，以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数通常控制在6人以内。成员们可以通过网络搜索扩充知识内容。针对组内问题，学生可以采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。最后将组内问题解决成果进行展示，在课堂上教师组织小组之间进行交流，可以互相补充，归纳总结本节课内容。
在完整教学活动中，学生从知识的被动接受者转变成主动探索者。翻转课堂对教师和学生都提出了有别于传统教学模式的要求，不是一蹴而就的，因此要使翻转课堂教学模式有效施行与发展需要进行深入探讨和大胆尝试，通过不断尝试完善这种教学模式，让翻转课堂在中国生根发芽。
注释：
①MOOC是massive open online COUrse的简写，指大规模开放在线课程.
参考文献：
[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013.
关键词： 翻转课堂 构成要素 教学模式
中职教育力图争取将知识转化为能力，以实践为重，目标是培养应用型人才。在课堂教学中多采用传统型教学模式，尤其基础科目教学中还是“一块黑板、一支粉笔走天下”。一些专家和中职教师都在积极探索新的途径，试图在新型教育理念的引导下，采用信息技术重新构建课堂，翻转课堂的教学模式拓宽了视野。
一、翻转课堂的简述
翻转课堂是反转课堂式教学模式的简称，也称“反转课堂”，指教师通过现有信息技术—网络、视频和智能软件，为学习者创设学习情境，对学习者的学习行为提供持续性诱导、评价和支持，从而颠覆传统课堂，这种课堂模式就是翻转式课堂，即“Flipped Class Model”。
翻转课堂包含三个基本构成要素：一是流程要素，主要为“课前—课中”的教学活动；二是技术要素，主要为微视频；三是评价要素，主要为多元评价系统。
（一）流程要素
1.课前—学习新知识。在这个阶段，教师要通过网络为学生提供相关学习资料，如浏览指定网页或者观看教师制作的微课等；在反复学习相关教学视频后，完成有针对性的课前练习，记录学生的在线学习时间、练习正确率和学习难点，将学习中遇到的问题、疑点、难点等通过网络反馈给教师。2.课中—指导解析。学生要通过快速少量的测评，某一知识点或几个知识点的学习后都有相应的练习和测试，通过测试后方呈现下一知识点的学习内容。教师则根据测评结果和提出的问题进行梳理，对主要问题和难点进行讲解，促进知识进一步内化，最后及时进行教师总结与评价。
（二）技术要素
在知识大爆炸信息社会，信息技术的发展促进了人们获取知识的便利性，以及学生获取知识途径的多元化，如可汗学院、MOOC学院、网易公开课、教育网站学科微视频、学习论坛等翻转课堂软件，主要指视频资料，现在比较常用的是教师自己制作的微课和公共网络视频平台等。微课录制时使用Camtasia Studio 6软件，微课录制通常由一个仅仅带有麦克房的网络摄像头完成。视频内容通常是这样的：教学者正在讲演的头像，配合画外音呈现的其他可视化内容。通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能。网络视频平台主要指网络公开课，基于资源共享原则，利用网络无远近、交叉串联的功能，在开放团队的主导下，通过电脑虚拟空间营造网络公开课程教学氛围。国外可汗学院和国内网易公开课等比较为人所熟知。
（三）评价要素
学习评价设计应包括两部分内容：一是根据微视频学习内容设计相应学习结果评价习题，以供学生检验学习效果。他们可以根据习题完成情况选择进入下一个知识点学习，或重新观看微视频，完全不用担心是否跟得上老师的节奏。习题设置要尽量细分为循序渐进的小问题，可在答题过程中给予适当提示，以帮助大学生提高分析问题能力。还可以为每一个小练习设置“重做”功能，以达到巩固知识点学习的目的。二是设置不同层次的思考题。这些思考题可以是开放式的，供学习共同体在线讨论。翻转课堂的评价体系不但注重学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量和定性评价、形成性评价和总结性评价的良好结合。
二、翻转课堂中的教师与学生
（一）教师的作用
从建构主义角度出发，学生对知识的建构不是一蹴而就的，而是逐步发展进化的过程。每个人的知识都是一个结合自身特殊经验的建构过程，不存在硬性的“外部知识”。“翻转课堂”就是这样，教师通过有目的引导问题，逐步帮助学生建构起理性的知识体系，理清思维中相互矛盾的地方，知识自然而然加入和组织。美国林地公园高中的教师亚伦·萨姆斯说：“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”
建构主义的教学设计标准是：知识—理解—应用—分析—综合—评判。一些人认为翻转课堂将“回忆、理解、运用”的目标在课前完成，将“分析、评价、创造”这些高水平的目标在课中完成，将高级知识的学习带回课堂，所以翻转课堂对培养学生自主学习能力、创新能力具有重要作用。这对翻转课堂和布鲁姆教学目标分类是一种误解。布鲁姆教学目标分类是对教学结果的一种评价，说明学习者在特定情景下对知识的领悟程度，并不是对某个教学环节而言。学生在课前学习视频难道没有分析、评价和创造成分在里面？学生在课堂互动、讨论难道没有回忆、理解的成分在里面？如果真正探索对翻转课堂进行有效评价的方法，根据翻转教学渐进式知识内化的本质，从目前来看，增值评价不失为一种好方法。
（二）学生的转变
学生是翻转课堂的主角，在这个环境下自主学习，学生要完成课前—课中两部分。
1.课前：学习者可以通过博客、音频、视频等方式表达和建构他们自己理解的内容，学生可以多次暂停、回放并随时做笔记，这一阶段应测试学生内容理解程度。要求学生学习后进行有针对性的测试，以这种一学一练的方式掌握基础知识，及时发现自己的疑惑，并将自己的疑问放在网络平台上，教师根据学生的这些情况合理安排课堂内容。
2.课中：小组协作学习方式是比较适合翻转课堂的。基于问题，学生提出的探索性较强的问题，以学习小组为单位进行讨论，小组成员人数通常控制在6人以内。成员们可以通过网络搜索扩充知识内容。针对组内问题，学生可以采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行探究。最后将组内问题解决成果进行展示，在课堂上教师组织小组之间进行交流，可以互相补充，归纳总结本节课内容。
在完整教学活动中，学生从知识的被动接受者转变成主动探索者。翻转课堂对教师和学生都提出了有别于传统教学模式的要求，不是一蹴而就的，因此要使翻转课堂教学模式有效施行与发展需要进行深入探讨和大胆尝试，通过不断尝试完善这种教学模式，让翻转课堂在中国生根发芽。
注释：
①MOOC是massive open online COUrse的简写，指大规模开放在线课程.
参考文献：
[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013.