论文部分内容阅读
摘 要：词语教学作为小学语文教学中的关键内容，要想让小学生拨动词语的“琴弦”，成为词语的“演奏家”，则应当让学生脑海意识中的词语充分活跃，对词语具有高度敏感性，进而正确使用词语。结合多年的教学工作实践，对小学语文中的词语教学策略进行分析。
关键词：小学语文；词语教学；策略
词语介乎于字和句子中间，是小学生由字到结构成篇的媒介，作为语言的基本构成单位，只有正确理解词语意思才能切实学好语文知识，由此可见，小学词语教学的重要性。而部分小学生无法正确使用词语去表达内心想法，其原因在于许多词语对于小学生而言太过生涩，词语的“琴弦”尚未波动，学生自然不存在感知，理解不透彻也就谈不上使用。因此，唯有让小学生的词语敏感性有所提高，才能使其成为词语的“演奏家”，懂得灵活搭配各类词语的“音符”，表达内心真实想法。基于此，文章将针对小学语文词语教学的相关策略展开深入探讨。
一、结合上下文展开词语教学
在当前新课标背景下的小学语文词语教学中，教师可采取结合上下文的方式去展开词语教学，所以在教学活动开展中需要将词语教学巧妙融入课文教学当中。因此，教师在备课过程中，要明晰整篇课文中的重点词语，找出词语含义讲解的时机，让学生能结合上下文意思去理解词语含义，并且掌握词语的具体使用方法。
比如，在讲解《科里亚的木匣》相关内容时，其中有句子写道：“科里亚量了五步……他果然找到了木匣子。”针对其中“果然”这一词语，教师可启发学生问到：“科里亚量了五步，又动手挖了起来，其中‘又’字你们能得到什么信息？”因此学生便可意识到科里亚并非第一次挖木匣子，结合上下文理解科里亚从最初量十步到后来醒悟到只需要量五步即可，进而对“果然”的理解更为深刻，意识到其意思便是与原先设想一致。如此看来，通过结合上下文展开词语教学，能够让学生对词语的理解更为高效且轻松。
二、联系生活展开词语教学
语文新课标指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。对于小学生而言，还存在对部分过于抽象的词语理解困难的问题，所以在教学活动开展中教师需要巧妙引导学生将词语与实际生活相联系，通过连接生活，为词语教学注入源头活水，不断深入其中，探寻词语内在的生机，进而强化理解。
比如，在讲解《燕子》这篇文章时，文章中“各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”，其中“赶集似的”对于小学生而言存在一定的理解难度。因此，教师便可询问学生：“有哪位同学在生活中经历过赶集？”此时便会有部分学生回答：“赶集就是在热闹的大集市上，很多人在买卖东西。”如此一来，教师便可引导学生进行思维延伸，问道：“那么赶集与花朵有什么共同点吗？为什么文章会形容花朵‘像赶集似的聚拢来’？”而学生在联系生活经验之后便会积极发言，从而理解为“花儿都在比美，就像赶集时卖家夸自己的货物最好是一样的”“花儿都争着开放，就像赶集一样热闹的人群”。可见，在生活经验的联系下，小学生能够对词语的真正含义有更为深刻的理解。
三、删换比较展開词语教学
在词语教学中，对一词多义和众多有联系又有区别的词语的辨析，就必须指导学生多作比较，才不致互相混淆，影响词义的正确掌握。这种比较大致有“同中辨异”“异中辨同”“同异兼辨”三类。正所谓没有对比就没有更合适一说，所以为确保小学生对词语含义的深入理解，并且能够分辨出词语间的细微差别，教师在词语教学中还可采取删字、换字的方法引导学生遣词造句方面的精细雕琢。
比如，在讲解《颐和园》相关内容时，文章中对昆明湖的描写有：“游船、画舫在上面滑过，几乎不留一点痕迹。”对于其中的“滑”字是否能够换成“划”，教师则可深入引导，让学生领悟到“滑”字的绝妙之处，讲解道：“如果我们将其中的‘滑’字换成‘划’字，那么这一由船桨产生的动作必定会让平静的湖面形成诸多波纹，与下文中提到的不留一点痕迹有所冲突。况且文章中有描写到昆明湖静的像一面镜子，而‘划’字势必会打破平静，失去了原有的味道。”透过“滑”字我们便能够身临其境般地感受到昆明湖的平静，也能感受到作者用词之精准。而教师通过删换字的方式去引导学生感受，让学生在对这两个词语展开揣摩的过程中锻炼思维敏锐性与严谨性，进而在今后的行文造句中更加重视词语的精准运用。
四、迁移运用展开词语教学
迁移指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响，即我们平常说的举一反三、触类旁通。词语本身有着极为丰富的内涵，所以教师要能够对教学文本内容予以深入，从而更好地引导学生对词语形成良好的积累与运用，逐步提升其语文知识的综合运用能力。
比如，在讲解《卖木雕的少年》相关内容时，文章中写到：“这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生”，其中“栩栩如生”这一词语的讲解，教师可让学生欣赏多媒体课件中的木雕图片，之后要求学生尝试着解释词语“栩栩如生”的内涵。此时学生便能够解释道：“栩栩如生的意思应该是形成东西像活过来一样。”而教师可在表示肯定之后，继续问道：“那么‘栩栩如生’这个词语能够用其他词语代替吗？”有的学生会说“活灵活现”，也有学生会说“惟妙惟肖”，此时教师还可进一步延伸，向学生讲解：“栩栩如生这一词语多用于绘画、雕刻等文艺作品，比如形容赵州桥的龙、清明上河图的人物等等”，进而让学生在教学活动中积累词语，且获得了词语的迁移运用能力。
综上所述，小学语文教学中的词语教学并非简单地理解词语意思，而是要让学生掌握灵活运用词语表达内心想法的能力，因此，教师在词语教学中应当结合多元化教学方法，才能够波动学生内心的词语“琴弦”，在发挥创造力的同时奏出“美妙乐章”。
参考文献：
[1]姜利波.小学语文词语教学策略研究[D].聊城大学，2009.
[2]张建平.小学语文词语教学方法攻略谈[J].现代阅读（教育版），2013（3）：228.
编辑 温雪莲
关键词：小学语文；词语教学；策略
词语介乎于字和句子中间，是小学生由字到结构成篇的媒介，作为语言的基本构成单位，只有正确理解词语意思才能切实学好语文知识，由此可见，小学词语教学的重要性。而部分小学生无法正确使用词语去表达内心想法，其原因在于许多词语对于小学生而言太过生涩，词语的“琴弦”尚未波动，学生自然不存在感知，理解不透彻也就谈不上使用。因此，唯有让小学生的词语敏感性有所提高，才能使其成为词语的“演奏家”，懂得灵活搭配各类词语的“音符”，表达内心真实想法。基于此，文章将针对小学语文词语教学的相关策略展开深入探讨。
一、结合上下文展开词语教学
在当前新课标背景下的小学语文词语教学中，教师可采取结合上下文的方式去展开词语教学，所以在教学活动开展中需要将词语教学巧妙融入课文教学当中。因此，教师在备课过程中，要明晰整篇课文中的重点词语，找出词语含义讲解的时机，让学生能结合上下文意思去理解词语含义，并且掌握词语的具体使用方法。
比如，在讲解《科里亚的木匣》相关内容时，其中有句子写道：“科里亚量了五步……他果然找到了木匣子。”针对其中“果然”这一词语，教师可启发学生问到：“科里亚量了五步，又动手挖了起来，其中‘又’字你们能得到什么信息？”因此学生便可意识到科里亚并非第一次挖木匣子，结合上下文理解科里亚从最初量十步到后来醒悟到只需要量五步即可，进而对“果然”的理解更为深刻，意识到其意思便是与原先设想一致。如此看来，通过结合上下文展开词语教学，能够让学生对词语的理解更为高效且轻松。
二、联系生活展开词语教学
语文新课标指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。对于小学生而言，还存在对部分过于抽象的词语理解困难的问题，所以在教学活动开展中教师需要巧妙引导学生将词语与实际生活相联系，通过连接生活，为词语教学注入源头活水，不断深入其中，探寻词语内在的生机，进而强化理解。
比如，在讲解《燕子》这篇文章时，文章中“各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”，其中“赶集似的”对于小学生而言存在一定的理解难度。因此，教师便可询问学生：“有哪位同学在生活中经历过赶集？”此时便会有部分学生回答：“赶集就是在热闹的大集市上，很多人在买卖东西。”如此一来，教师便可引导学生进行思维延伸，问道：“那么赶集与花朵有什么共同点吗？为什么文章会形容花朵‘像赶集似的聚拢来’？”而学生在联系生活经验之后便会积极发言，从而理解为“花儿都在比美，就像赶集时卖家夸自己的货物最好是一样的”“花儿都争着开放，就像赶集一样热闹的人群”。可见，在生活经验的联系下，小学生能够对词语的真正含义有更为深刻的理解。
三、删换比较展開词语教学
在词语教学中，对一词多义和众多有联系又有区别的词语的辨析，就必须指导学生多作比较，才不致互相混淆，影响词义的正确掌握。这种比较大致有“同中辨异”“异中辨同”“同异兼辨”三类。正所谓没有对比就没有更合适一说，所以为确保小学生对词语含义的深入理解，并且能够分辨出词语间的细微差别，教师在词语教学中还可采取删字、换字的方法引导学生遣词造句方面的精细雕琢。
比如，在讲解《颐和园》相关内容时，文章中对昆明湖的描写有：“游船、画舫在上面滑过，几乎不留一点痕迹。”对于其中的“滑”字是否能够换成“划”，教师则可深入引导，让学生领悟到“滑”字的绝妙之处，讲解道：“如果我们将其中的‘滑’字换成‘划’字，那么这一由船桨产生的动作必定会让平静的湖面形成诸多波纹，与下文中提到的不留一点痕迹有所冲突。况且文章中有描写到昆明湖静的像一面镜子，而‘划’字势必会打破平静，失去了原有的味道。”透过“滑”字我们便能够身临其境般地感受到昆明湖的平静，也能感受到作者用词之精准。而教师通过删换字的方式去引导学生感受，让学生在对这两个词语展开揣摩的过程中锻炼思维敏锐性与严谨性，进而在今后的行文造句中更加重视词语的精准运用。
四、迁移运用展开词语教学
迁移指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响，即我们平常说的举一反三、触类旁通。词语本身有着极为丰富的内涵，所以教师要能够对教学文本内容予以深入，从而更好地引导学生对词语形成良好的积累与运用，逐步提升其语文知识的综合运用能力。
比如，在讲解《卖木雕的少年》相关内容时，文章中写到：“这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生”，其中“栩栩如生”这一词语的讲解，教师可让学生欣赏多媒体课件中的木雕图片，之后要求学生尝试着解释词语“栩栩如生”的内涵。此时学生便能够解释道：“栩栩如生的意思应该是形成东西像活过来一样。”而教师可在表示肯定之后，继续问道：“那么‘栩栩如生’这个词语能够用其他词语代替吗？”有的学生会说“活灵活现”，也有学生会说“惟妙惟肖”，此时教师还可进一步延伸，向学生讲解：“栩栩如生这一词语多用于绘画、雕刻等文艺作品，比如形容赵州桥的龙、清明上河图的人物等等”，进而让学生在教学活动中积累词语，且获得了词语的迁移运用能力。
综上所述，小学语文教学中的词语教学并非简单地理解词语意思，而是要让学生掌握灵活运用词语表达内心想法的能力，因此，教师在词语教学中应当结合多元化教学方法，才能够波动学生内心的词语“琴弦”，在发挥创造力的同时奏出“美妙乐章”。
参考文献：
[1]姜利波.小学语文词语教学策略研究[D].聊城大学，2009.
[2]张建平.小学语文词语教学方法攻略谈[J].现代阅读（教育版），2013（3）：228.
编辑 温雪莲