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摘 要：新课程强调教学活动是师生的双边活动。教师在课堂上的作用是组织、引导、点拨，而学生要通过自己的活动获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因此，调动学生学习的主动性和积极性，使学生在教中学、乐中学，轻松愉快地完成学习任务，是我们历史教师义不容辞的责任。
关键词：师生 历史 课堂活动
初中历史新课程标准及教材使用以来，认真比较新旧课程可以发现两者有很大差别。旧课程功能过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调的是培养学生的基本技能，让学生积极参与教学，重视个性的发展。
心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”但是面对新教材，教师该怎样组织好历史课堂教学中学生的活动呢？我认为要注意以下几个环节：
一、激发学生参与教学的热情
七年级历史教材中所选的内容具有很强的思想性、科学性和艺术性。课文内容同思想品德、自然、社会、音乐、美术、体育、劳动等学科有着密切的联系，因此要采用各种方法激发学生参与的欲望。抓住课前导入是关键，教师可以根据教学内容的不同，采取不同的方法。
1.复习导入。即由复习提问导入新课，以旧引新，承上启下。用复习法导入新课，在新旧知识间架设了联系的桥梁，也可弥补个别学生疏漏的知识点。
2.设问导入。即从学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。这种方法能迅速集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，产生自觉主动的学习要求，从而创设出积极、活跃的课堂学习气氛。如在讲远古人类时，先让学生讲述自己一天的生活，然后引到远古人类的生活；在讲宋代的社会生活时，先向学生演示现代人的衣、食、住、行，然后让学生想象宋代人的生活。
3.利用影视导入。即抓住历史题材的电影、电视作品的有关内容，用生动有趣的语言，形象化地描绘一个历史片断，诱导学生进入特定的历史场景，激发学生学习的兴趣，产生对新知识的渴求。如：讲三国鼎立这一课时，先播放电视剧《三国演义》的片首曲。讲汉武帝、武则天、岳飞、杨家将时，都可以采用这种方法，效果很好。
4.故事导入。历史教学运用故事导入新课可谓得天独厚，因为教科书中有许多娓娓动听的故事，学生课外阅读过许多历史故事，借故事可以有效地利用学生知识的迁移激发其学习兴趣。
此外，还有诗歌导入、歌曲导入等等。教师可以根据实际情况灵活处理，让导入语放射出灵性的光芒。
二、创设生动的教学悄境，让学生动起来
学生在课堂中学习课程、接受知识、培养能力，并且在课堂社会中亲历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。所以教师要达到教书育人的目的，就应努力让课堂充满活力、情趣和智慧。学生是教学的主体，理应成为整个教学活动的中心。如果课堂上“满堂灌”，而没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想，“点燃不了学生思维的火花”。教师应在调动学生参与的积极性、主动性上下功夫。
1.让历史课堂真实、有趣。课堂教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要让学生真情流露，从而激发学生的兴趣和主体意识。教师要在课堂上向学生传授真知。“千教万教，教人求真。”一个合格的历史教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真实有效的教学去开启学生的智慧之门。真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的課堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的，他们有很多观点需要表达。
2.让学生真正主体化。学生的主动性强调的是学生的活动。多少年来，我们总以为自己是教育的主宰，于是常常不自觉地以教育者的认知规律取代受教育者的认知规律。而今天，我们却认识到了这种判断其实并不符合实际。教育面对的是人，作为教育工作者，改变的不是学生的外部，而是学生本身。教师所做的，全都要通过学生自己去完成。醒悟了这一过程，我们就会明白教育过程的主人和主力其实是学生本身。时代在进步，社会在发展，新课程的实施使我们醒悟到了这个事实。我们必须把为教师设计的教育转变为为学生设计的教育，这是教育领域的一个重大突破。
三、把握好学生参与的度
在整个教学过程中，不能一味追求学生活动的效果，要把握好学生参与的度。如果学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”——交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；这种课表面看起来课堂气氛热热闹闹，似乎把学生的主体性发挥得淋滴尽致，但归根结底不过是“死教案成了看不见的手”，支配着活的教师和学生。这种课堂教学忽视了教师和学生个体在教学情境中的即兴表现，因此它缺乏生机与乐趣，缺乏对教师智慧的挑战和对学生好奇心的刺激，使师生的生命力在教学中得不到充分展示和发挥。这样的课也忽视了学生对基础知识的掌握。
实践证明，轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识，课堂活力由学生自身参与才能产生，应充分发挥学生的主体地位。
关键词：师生 历史 课堂活动
初中历史新课程标准及教材使用以来，认真比较新旧课程可以发现两者有很大差别。旧课程功能过于注重知识传授，单纯追求学生认知的发展，而新课程强调的是培养学生的基本技能，让学生积极参与教学，重视个性的发展。
心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”但是面对新教材，教师该怎样组织好历史课堂教学中学生的活动呢？我认为要注意以下几个环节：
一、激发学生参与教学的热情
七年级历史教材中所选的内容具有很强的思想性、科学性和艺术性。课文内容同思想品德、自然、社会、音乐、美术、体育、劳动等学科有着密切的联系，因此要采用各种方法激发学生参与的欲望。抓住课前导入是关键，教师可以根据教学内容的不同，采取不同的方法。
1.复习导入。即由复习提问导入新课，以旧引新，承上启下。用复习法导入新课，在新旧知识间架设了联系的桥梁，也可弥补个别学生疏漏的知识点。
2.设问导入。即从学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。这种方法能迅速集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，产生自觉主动的学习要求，从而创设出积极、活跃的课堂学习气氛。如在讲远古人类时，先让学生讲述自己一天的生活，然后引到远古人类的生活；在讲宋代的社会生活时，先向学生演示现代人的衣、食、住、行，然后让学生想象宋代人的生活。
3.利用影视导入。即抓住历史题材的电影、电视作品的有关内容，用生动有趣的语言，形象化地描绘一个历史片断，诱导学生进入特定的历史场景，激发学生学习的兴趣，产生对新知识的渴求。如：讲三国鼎立这一课时，先播放电视剧《三国演义》的片首曲。讲汉武帝、武则天、岳飞、杨家将时，都可以采用这种方法，效果很好。
4.故事导入。历史教学运用故事导入新课可谓得天独厚，因为教科书中有许多娓娓动听的故事，学生课外阅读过许多历史故事，借故事可以有效地利用学生知识的迁移激发其学习兴趣。
此外，还有诗歌导入、歌曲导入等等。教师可以根据实际情况灵活处理，让导入语放射出灵性的光芒。
二、创设生动的教学悄境，让学生动起来
学生在课堂中学习课程、接受知识、培养能力，并且在课堂社会中亲历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。所以教师要达到教书育人的目的，就应努力让课堂充满活力、情趣和智慧。学生是教学的主体，理应成为整个教学活动的中心。如果课堂上“满堂灌”，而没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想，“点燃不了学生思维的火花”。教师应在调动学生参与的积极性、主动性上下功夫。
1.让历史课堂真实、有趣。课堂教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要让学生真情流露，从而激发学生的兴趣和主体意识。教师要在课堂上向学生传授真知。“千教万教，教人求真。”一个合格的历史教师应该用真诚的雨露去滋润学生的心田，用真实有效的教学去开启学生的智慧之门。真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的課堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的，他们有很多观点需要表达。
2.让学生真正主体化。学生的主动性强调的是学生的活动。多少年来，我们总以为自己是教育的主宰，于是常常不自觉地以教育者的认知规律取代受教育者的认知规律。而今天，我们却认识到了这种判断其实并不符合实际。教育面对的是人，作为教育工作者，改变的不是学生的外部，而是学生本身。教师所做的，全都要通过学生自己去完成。醒悟了这一过程，我们就会明白教育过程的主人和主力其实是学生本身。时代在进步，社会在发展，新课程的实施使我们醒悟到了这个事实。我们必须把为教师设计的教育转变为为学生设计的教育，这是教育领域的一个重大突破。
三、把握好学生参与的度
在整个教学过程中，不能一味追求学生活动的效果，要把握好学生参与的度。如果学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”——交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；这种课表面看起来课堂气氛热热闹闹，似乎把学生的主体性发挥得淋滴尽致，但归根结底不过是“死教案成了看不见的手”，支配着活的教师和学生。这种课堂教学忽视了教师和学生个体在教学情境中的即兴表现，因此它缺乏生机与乐趣，缺乏对教师智慧的挑战和对学生好奇心的刺激，使师生的生命力在教学中得不到充分展示和发挥。这样的课也忽视了学生对基础知识的掌握。
实践证明，轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识，课堂活力由学生自身参与才能产生，应充分发挥学生的主体地位。