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摘 要： 必须在使用语言的过程中学习语言。既然是在使用的过程中学习语言，自然离不开交互的过程和行为。交互式教学模式简言之就是，课堂上的一切教学活动，实际上是一种多极主体间的认知交往活动。在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间发生频繁而密切的联系，构成一个复杂的关系系统，这个系统内各要素之间的关系不是简单的“加和”关系，而是有机的“整合”关系。从其理论渊源来看，建构主义学习理论、认知发现理论、语言习得理论，人本主义共同构成交互式英语教学模式的三大理论渊源。
关键词： 语言学习 交互式英语教学 建构主义 语言习得 人本主义
一、何谓交互式英语教学模式
Mary Finocchiaro和Christopher Brumfit等理论学家认为，语言学习本身就是学习如何进行交流，有效地进行交流是其目的所在，因此在英语学习之初就应该注重鼓励学生学习交流，使学生从中受益，并逐步培养其交际能力。教师应积极通过各种渠道培养学生使用这种目标语言的习惯。语言常常是通过学习尝试的过程习得的，而且如果学生对正在用这种语言表达的内容产生兴趣，就能激发其内在的学习动机。
学习语言的最终目的是使用语言、传递信息。由此可见，语言学习必须在语言使用的过程中才能进行。既然是在使用的过程中学习语言，便需要交互的过程和行为，这就是交互式教学的深刻背景。目前流行的交际英语教学理论的关键在于交际能力的培养必须具备交互式这一属性。
按照学者已有研究，交互式教学模式（interactive teaching mode）兴起于二十世纪七十年代，目前是西方普遍采用和推崇的教学模式。对这种教学模式的基本界定是：课堂上的一切教学活动，实际上是一种多极主体间的认知交往活动。在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间发生频繁而密切的联系，构成一个复杂的关系系统，这个系统内各要素之间的关系不是简单的“加和”关系，而是有机的“整合”关系[1]。因而，它主张教师不再只是专业知识的提供者，学生也不再只是消极被动的接受者，而是强调通过多种形式的互动获得知识，提倡给学习者更多的语言实践机会，在应用中习得语言。在交互式课堂教学模式中，教师、学生、课堂、环境等因素之间不再是相互独立的，而是相互作用、相互联系、相互促进的。因而，在这种交互式课堂教学模式中，学生始终是课堂的核心要素，教师是课堂活动的引导者，教学不再是传统的单向和双向互动，而是师师、师生、生生及人机之间的多边互动，真正体现了“教师是主导，学生是主体”的教学理念。
二、交互式英语教学的理论背景
1.建构主义学习理论、认知发现理论
建构主义学习理论兴起于二十世纪八十年代，以皮亚杰（JeanPiaget）、布鲁纳（Bruner. J . S）、奥苏伯尔（Ausubel. D. P）等为代表。建构主义的主旨是：人从出生起就开始建构个人意义，也就是根据自己的经验建构他们个人的理解，这与传统的看法形成对照。传统的观点认为知识是事实和技巧的积累[2]，而建构主义理论则重视学习的协作性，认为虽然理解由个人建构，但是理解和学习应产生于师生之间、生生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中，即在交互协作中激活旧图式，建构更加准确的语言意义。这种理论认为，学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是靠教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。因此，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同的人由于知识背景和以往的经验不同，看到的是事物的不同方面，而通过彼此之间的合作，可以使其超越自身，获得丰富而全面的理解，促进其认知能力的发展。
美国著名心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）是认知发现学习法（discovery learning）的代表人物。他认为学习不是被动机械地形成刺激—反应的联结，而是主动形成认知结构的过程。布鲁纳认为，无论是掌握一个概念，还是发现一个科学理论，都是一个主动的过程。人的认知过程是通过主动地对进入感官的事物进行选择、转化、储存和应用而进行的。他认为学习是主动的过程，因此他非常重视学习者已有的经验和内在动机的作用。
布鲁纳曾说：“不论我们教什么学科，务必让学生理解（掌握）该学科的基本结构。”他的认知发现学习法主张发现式学习。所谓发现学习法，就是让学生独立思考、改组材料、自行发现知识、掌握原理原则。按照认知发现学习理论组织教学，就是让学生学习掌握英语的结构和规则（当然不仅仅是语法规则，还包括语篇结构等规则）。通过学习，使这些结构成为他们认知结构的一部分，这就必须重视学生的主动性，调动其积极性。在教学中，以学生为中心的合作学习是深入开掘学生自身资源的有效策略。通过合作学习，不同学习能力和不同知识结构的学生可以互补。小组的互助合作学习，能使学生个体对所学知识有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效地改善个体的学习能力与学习方法，从而提高学习效率[3]。
2.语言习得理论
语言习得研究早在十八世纪末就已经开始，直至二十世纪五十年代，才有系统的研究揭示出母语习得的本质。从二十世纪五十年代起，国外母语习得的研究大约每隔十年就有一次重大的突破。在二十世纪五六十年代，行为主义的代表人斯金纳在《言语行为》一书中指出，语言和坐立、行走、跑步一样是一种行为。操作条件反射是语言获得的机制，强化是语言获得的决定因素。因此，斯金纳的观点又被称为“强化说”[4]。乔姆斯基提出LAD（Language Acquisition Device）假说，他认为人一生下来头脑中就存在通过遗传而获得的语言学习机制。他的“天赋论”和斯金纳的“强化说”形成了对立。美国心理学家布鲁纳认为，在儿童语言发展中，社会文化起重要作用，他提出了语言习得支持系统。勒纳伯格则建立了语言习得关键期说，他认为大脑存在一个生物时间表，在这之前语言可以很容易地习得，而在这之后语言的习得就会有加倍的难度。这个语言习得的决定期就是所谓的“关键期”。还有班杜拉的“模仿说”：婴儿语言只是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。后来班杜拉根据其社会学习理论，认为婴儿主要通过对社会各种言语模式的观察学习而获得言语能力，其中大部分是在没有强化条件的情况下进行的。皮亚杰提出认知相互作用论，他认为，语言源于智力，认知结构是语言发展的基础，语言结构随认知结构的发展而发展，语言的发展受制于认知的发展。七十年代，乔姆斯基和皮亚杰进行了举世闻名的大辩论。皮亚杰认为，概念范畴是在幼儿的社交过程中形成的，而乔姆斯基则认为社交过程只不过促使原先存在于大脑的思维的深层结构显示出来，这场辩论并没有分出胜负。八十年代，渥克测定出了儿童普遍语间分辨能力。渥克的研究现在已经成为儿童语言习得研究的经典之一，它的价值在于部分地证实了LAD假说，又从语音上证实了语言习得关键期说。 在语言习得理论中，有两个基本分支：先天论和后天论。前者认为，儿童从他们的自然能力中，组织语言法则，但是如果没有其他人类，就不能完全有效应用这种天赋，但这并不说明，儿童需要任何语言的正规教学。乔姆斯基认为儿童生来在脑中就有一种语言习得设备（Language Acquisition Device，LAD），他们生来就知道主要的语言学习方法，但也有许多不定项，如：是否在他们学习的语言的句子中，必须有一种清楚的主体。根据先天论，当年轻的孩子接触到语言，他们的LAD，自然而然为他们设定那些不定项及推论出语法要点，因为那些要点是天生的。后者包括竞争说与社会交互作用：社会交互作用学者，如斯诺，著说推理认为成年人在儿童的语言习得过程中扮演了非常重要的角色，但是，也有一些研究人员认为：那些社会交互作用主义所根据的实验数据，经常过度以欧美中产的家长与儿童的互动为代表，一些针对其他文化所做的人类学研究缺失。
3.人本主义
人本主义于二十世纪五六十年代在美国兴起，七八十年代迅速发展，它既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不观察正常人心理，因而被称之为心理学的第三种运动。
总体上看，人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。
从本源上讲，人本主义根植于其自然人性论的基础之上。人本主义者认为，人是自然实体而非社会实体。人性来自自然，自然人性即人的本性。凡是有机体都具有一定内在倾向，即以有助于维持和增强机体的方式发展自我潜能；强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定的。但是，他们也认为，自然的人性不同于动物的自然属性。人具有不同于动物本能的似本能需要，并认为生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的需要就是人类的似本能，它们是天赋的基本需要。在此基础上，人本主义心理学家进一步认为，似本能的需要就是人性，它们是善良的或中性的。恶不是人性固有的，它是由人的基本需要受挫引起的，或是由不良的文化环境造成的。
人本主义理论的重要代表人物罗杰斯（C.Rogers）认为：人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只发生在学习内容具有个人相关性和学习者主动参与之时。他特别强调减少教育中的威胁性，营造无条件积极关注的氛围，教师热忱地对待学生和设身处地地理解学生，减少预防性学习，强调学生学会学习和学会适应变化。人本主义重视个体的学习者，尊重学生的个人需求和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励学生树立自我选择和自我责任感，为实现具有真实个人意义的学习和全人教育创造条件[5]。
参考文献：
[1]王景明.交互式大学英语课堂教学模式研究[J].漯河职业技术学院学报，2008.
[2]Marion Williams
关键词： 语言学习 交互式英语教学 建构主义 语言习得 人本主义
一、何谓交互式英语教学模式
Mary Finocchiaro和Christopher Brumfit等理论学家认为，语言学习本身就是学习如何进行交流，有效地进行交流是其目的所在，因此在英语学习之初就应该注重鼓励学生学习交流，使学生从中受益，并逐步培养其交际能力。教师应积极通过各种渠道培养学生使用这种目标语言的习惯。语言常常是通过学习尝试的过程习得的，而且如果学生对正在用这种语言表达的内容产生兴趣，就能激发其内在的学习动机。
学习语言的最终目的是使用语言、传递信息。由此可见，语言学习必须在语言使用的过程中才能进行。既然是在使用的过程中学习语言，便需要交互的过程和行为，这就是交互式教学的深刻背景。目前流行的交际英语教学理论的关键在于交际能力的培养必须具备交互式这一属性。
按照学者已有研究，交互式教学模式（interactive teaching mode）兴起于二十世纪七十年代，目前是西方普遍采用和推崇的教学模式。对这种教学模式的基本界定是：课堂上的一切教学活动，实际上是一种多极主体间的认知交往活动。在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间发生频繁而密切的联系，构成一个复杂的关系系统，这个系统内各要素之间的关系不是简单的“加和”关系，而是有机的“整合”关系[1]。因而，它主张教师不再只是专业知识的提供者，学生也不再只是消极被动的接受者，而是强调通过多种形式的互动获得知识，提倡给学习者更多的语言实践机会，在应用中习得语言。在交互式课堂教学模式中，教师、学生、课堂、环境等因素之间不再是相互独立的，而是相互作用、相互联系、相互促进的。因而，在这种交互式课堂教学模式中，学生始终是课堂的核心要素，教师是课堂活动的引导者，教学不再是传统的单向和双向互动，而是师师、师生、生生及人机之间的多边互动，真正体现了“教师是主导，学生是主体”的教学理念。
二、交互式英语教学的理论背景
1.建构主义学习理论、认知发现理论
建构主义学习理论兴起于二十世纪八十年代，以皮亚杰（JeanPiaget）、布鲁纳（Bruner. J . S）、奥苏伯尔（Ausubel. D. P）等为代表。建构主义的主旨是：人从出生起就开始建构个人意义，也就是根据自己的经验建构他们个人的理解，这与传统的看法形成对照。传统的观点认为知识是事实和技巧的积累[2]，而建构主义理论则重视学习的协作性，认为虽然理解由个人建构，但是理解和学习应产生于师生之间、生生之间、学生与教学内容及教学媒体的交互作用中，即在交互协作中激活旧图式，建构更加准确的语言意义。这种理论认为，学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是靠教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。因此，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同的人由于知识背景和以往的经验不同，看到的是事物的不同方面，而通过彼此之间的合作，可以使其超越自身，获得丰富而全面的理解，促进其认知能力的发展。
美国著名心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）是认知发现学习法（discovery learning）的代表人物。他认为学习不是被动机械地形成刺激—反应的联结，而是主动形成认知结构的过程。布鲁纳认为，无论是掌握一个概念，还是发现一个科学理论，都是一个主动的过程。人的认知过程是通过主动地对进入感官的事物进行选择、转化、储存和应用而进行的。他认为学习是主动的过程，因此他非常重视学习者已有的经验和内在动机的作用。
布鲁纳曾说：“不论我们教什么学科，务必让学生理解（掌握）该学科的基本结构。”他的认知发现学习法主张发现式学习。所谓发现学习法，就是让学生独立思考、改组材料、自行发现知识、掌握原理原则。按照认知发现学习理论组织教学，就是让学生学习掌握英语的结构和规则（当然不仅仅是语法规则，还包括语篇结构等规则）。通过学习，使这些结构成为他们认知结构的一部分，这就必须重视学生的主动性，调动其积极性。在教学中，以学生为中心的合作学习是深入开掘学生自身资源的有效策略。通过合作学习，不同学习能力和不同知识结构的学生可以互补。小组的互助合作学习，能使学生个体对所学知识有进一步的理解，在学习伙伴的影响与帮助下，有效地改善个体的学习能力与学习方法，从而提高学习效率[3]。
2.语言习得理论
语言习得研究早在十八世纪末就已经开始，直至二十世纪五十年代，才有系统的研究揭示出母语习得的本质。从二十世纪五十年代起，国外母语习得的研究大约每隔十年就有一次重大的突破。在二十世纪五六十年代，行为主义的代表人斯金纳在《言语行为》一书中指出，语言和坐立、行走、跑步一样是一种行为。操作条件反射是语言获得的机制，强化是语言获得的决定因素。因此，斯金纳的观点又被称为“强化说”[4]。乔姆斯基提出LAD（Language Acquisition Device）假说，他认为人一生下来头脑中就存在通过遗传而获得的语言学习机制。他的“天赋论”和斯金纳的“强化说”形成了对立。美国心理学家布鲁纳认为，在儿童语言发展中，社会文化起重要作用，他提出了语言习得支持系统。勒纳伯格则建立了语言习得关键期说，他认为大脑存在一个生物时间表，在这之前语言可以很容易地习得，而在这之后语言的习得就会有加倍的难度。这个语言习得的决定期就是所谓的“关键期”。还有班杜拉的“模仿说”：婴儿语言只是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。后来班杜拉根据其社会学习理论，认为婴儿主要通过对社会各种言语模式的观察学习而获得言语能力，其中大部分是在没有强化条件的情况下进行的。皮亚杰提出认知相互作用论，他认为，语言源于智力，认知结构是语言发展的基础，语言结构随认知结构的发展而发展，语言的发展受制于认知的发展。七十年代，乔姆斯基和皮亚杰进行了举世闻名的大辩论。皮亚杰认为，概念范畴是在幼儿的社交过程中形成的，而乔姆斯基则认为社交过程只不过促使原先存在于大脑的思维的深层结构显示出来，这场辩论并没有分出胜负。八十年代，渥克测定出了儿童普遍语间分辨能力。渥克的研究现在已经成为儿童语言习得研究的经典之一，它的价值在于部分地证实了LAD假说，又从语音上证实了语言习得关键期说。 在语言习得理论中，有两个基本分支：先天论和后天论。前者认为，儿童从他们的自然能力中，组织语言法则，但是如果没有其他人类，就不能完全有效应用这种天赋，但这并不说明，儿童需要任何语言的正规教学。乔姆斯基认为儿童生来在脑中就有一种语言习得设备（Language Acquisition Device，LAD），他们生来就知道主要的语言学习方法，但也有许多不定项，如：是否在他们学习的语言的句子中，必须有一种清楚的主体。根据先天论，当年轻的孩子接触到语言，他们的LAD，自然而然为他们设定那些不定项及推论出语法要点，因为那些要点是天生的。后者包括竞争说与社会交互作用：社会交互作用学者，如斯诺，著说推理认为成年人在儿童的语言习得过程中扮演了非常重要的角色，但是，也有一些研究人员认为：那些社会交互作用主义所根据的实验数据，经常过度以欧美中产的家长与儿童的互动为代表，一些针对其他文化所做的人类学研究缺失。
3.人本主义
人本主义于二十世纪五六十年代在美国兴起，七八十年代迅速发展，它既反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性，又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人，不观察正常人心理，因而被称之为心理学的第三种运动。
总体上看，人本学派强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质。人本主义最大的贡献是看到了人的心理与人的本质的一致性，主张心理学必须从人的本性出发研究人的心理。
从本源上讲，人本主义根植于其自然人性论的基础之上。人本主义者认为，人是自然实体而非社会实体。人性来自自然，自然人性即人的本性。凡是有机体都具有一定内在倾向，即以有助于维持和增强机体的方式发展自我潜能；强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定的。但是，他们也认为，自然的人性不同于动物的自然属性。人具有不同于动物本能的似本能需要，并认为生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的需要就是人类的似本能，它们是天赋的基本需要。在此基础上，人本主义心理学家进一步认为，似本能的需要就是人性，它们是善良的或中性的。恶不是人性固有的，它是由人的基本需要受挫引起的，或是由不良的文化环境造成的。
人本主义理论的重要代表人物罗杰斯（C.Rogers）认为：人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只发生在学习内容具有个人相关性和学习者主动参与之时。他特别强调减少教育中的威胁性，营造无条件积极关注的氛围，教师热忱地对待学生和设身处地地理解学生，减少预防性学习，强调学生学会学习和学会适应变化。人本主义重视个体的学习者，尊重学生的个人需求和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励学生树立自我选择和自我责任感，为实现具有真实个人意义的学习和全人教育创造条件[5]。
参考文献：
[1]王景明.交互式大学英语课堂教学模式研究[J].漯河职业技术学院学报，2008.
[2]Marion Williams