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[摘要]体验式教学强调学生身体的参与和心灵的感悟，让学生在生动的课堂情境下，通过体验弄懂知识，提升能力，并树立正确的人生观和价值观。实施体验式教学法，需要在以下三方面精心设计：一、创设情境，激发情感，使学生发现问题；二、融入情境，启发联想，使学生自觉探索解决问题的途径；三、超越情境，精神升华，使学生体验解决问题的成功感。
[关键词]体验式教学法；课堂教学；思品课
体验式教学法是指在教师的指导下，学生联系情境或联系自己的生活，在身心活动中。凭借自己直观的感受、体验和领悟，去再认识、再发现、再创造，并从认识理性范畴扩展到情感、生理和人格等领域的教学方法。其强调学生身体的参与和心灵的感悟，重视直接经验的体验，改变了教师讲、学生听的教学方式，让学生在生动的课堂情境下，在师生心理相容的体验中真正弄懂知识，明白事理，提升能力，并树立正确的人生观和价值观。这种教学方法不但容易激发学生的学习兴趣，激活课堂教学氛围，而且能收到良好的教学效果。因此体验式教学法被越来越多的一线教师所采用，尤其在近几年的高效课堂比赛中屡见不鲜。
为了激活课堂教学，提高教学的实效性，我在教学中也经常实施体验式教学法。总结多年的教学经验，我认为要使这种教学方法真正发挥作用，达到预期的效果，需要在以下三方面精心设计。
一、创设情境，激发情感，使学生发现问题
在体验式教学中，教师可以根据教学需要和学生实际，恰当地运用图片、视频、音乐作品、故事等手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，使学生的感官产生强烈的刺激。在创设的情境氛围中，学生激起相应的直觉情感，从而发现情境反映的问题，对情境提出看法，谈自己的感受。这时候，教师要成为参与者与协作者，引导学生深入地感受情境。
例如，在讲授九年级《中国面临的机遇和挑战》这一节内容时，当讲到“挑战”时，我首先在多媒体播放了“2016年7月美军航母编队到我国南海耀武扬威以及我国三大舰队南海实弹演习应对挑衅”的视频和图片。当看到美军航母编队横行霸道的挑衅行为并倾听了相关的新闻报道时，学生们都义愤填膺，摩拳擦掌；当看到我国三大舰队协同作战，实弹演练的壮观场面时，学生们精神振奋，惊叹不已。我乘机提问学生：“从视频和图片中，你们发现了什么问题？”学生争先恐后地举手回答，有的说“霸权主义危害世界和平”，有的说“我国的安全形势比较严峻”，也有同学说“我国的综合国力显著增强”，等等。接着，我启迪学生：“此时此刻，同学们应该人人都心潮澎湃，请把你们此时的心理感受写成一句标语或口号，然后激情地宣读出来。”话音刚落，学生们就迫不及待地起立回答，气氛十分活跃。他们的标语或口号有“反对霸权主义，维护国家主权！”“增强综合国力，维护我国安全！”“努力学习，立志成才，报效祖国！”等等。他们激情的回答赢得了其他同学一次次热烈的掌声。由此可见，学生们不但从老师精心设计的情境中發现了问题，学到了知识，提升了能力，同时也抒发了情感，弘扬了伟大的民族精神，因而取得了良好的教学效果。
二、融入情境，启发联想，使学生自觉探索解决问题的途径
创设情境之后，教师要引导学生融入到情境之中，让他们的情感在情境中得到体验，这样既能给学生带来丰富的知识体验，又能唤起学生学习上和情感上的需要。因此，教师可以运用图文、小品、游戏、模仿等手段，使学生通过想象来感受形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的形象联系起来，把教材中蕴含的情感放在自己身上做想象性投射，设身处地成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，从而认识、感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
比如，在学习《人生难免有挫折》这一内容时，为了使学生体验“挫折对人的影响具有两重性”以及“面对挫折应有的态度”，我创设了两个情境：一个是“2011年度感动中国人物、著名无臂钢琴师刘伟用脚打字挑战吉尼斯世界纪录成功以及用脚弹钢琴登上维也纳金色大厅舞台”的视频；另一个是“浙江大学无臂大学生王争学会用脚吃饭、用脚洗脸、用脚写字”的图片。这两个情境极大地震撼了学生的心灵，在观看的过程中整个教室鸦雀无声，观看之后整个教室议论纷纷，同学们情不自禁地赞叹。于是，我建议学生们静思两分钟，想象刘伟、王争失去双臂后遭受的痛苦和打击，以及他们成长、成才的艰苦历程。接着，我要求每个学生把一张纸和一支笔放在地板上，然后用脚趾夹住笔在纸上写一个“强”字。经过几分钟的尝试，绝大多数学生都无法完成任务，能够写出“强”字的同学笔划也是东倒西歪的，学生们都叹息“太难了！”我提问道：“以上两个情境和刚才的尝试对你有何启示？”学生们从挫折对人的影响、应对挫折应有的态度、坚强意志的重要性等角度发表了自己的见解。试想，如果老师在课堂上只是对残疾人受到挫折的打击是如何巨大，他们又是如何走向成功的泛泛而谈，那么学生只会停留在理论的认识上，这样的认识是抽象的、不会持久的。通过创设真实的情境，教学效果则截然不同，这既能让学生在情境中真正体验到残疾人的艰难和痛苦，又能增强他们应对挫折的能力和培养他们的自强精神，他们的思想认识和切身体会将会长久地保持。
三、超越情境，精神升华，使学生体验解决问题的成功感
当学生在情境中能够与生活结合，能够融入情境中学到教材的知识后，教师还要引导学生将自己在情境中学到的知识应用于情境，解决情境中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设学习的情境，才能达到在情境中学，在情境中提高能力的目的。
比如，在讲《交明交往》这一内容时，我先通过多媒体展示同学之间交往的一些图片和漫画，让学生分辨哪些言行属于文明交往，哪些言行属于不文明交往，同时说出依据。在这样的设计和引导下，学生懂得了“尊重是交往的前提，礼貌是交往的名片”。接着，我让每四位同学形成一组上台自创情境表演“文明交往”，结果学生都能在语言、行为举止等方面表演得很生动、很逼真。就这样，学生从老师展示的情境和自己创设的情境中，领会了“怎样做到文明交往”，从而解决了这节课的重点问题。同时，学生从情境中也受到了影响，行为有了导向，精神得到了升华，学生感觉受益匪浅，收获颇多，体验到了学习的成功感。因此，在课堂上，只要学生能依托情境学到知识，受到陶熏，并且能超越情境解决问题，提升能力，那么这节课的教学目的也就达到了。
由此可见，只要教师灵活运用体验式教学法，精心创设情境，充分发挥学生的主体作用及其主观能动性，不但能激发学生的学习兴趣，激活课堂教学氛围，使得思品课生动活泼，充满魅力，而且也能使教师的教学质量和教学效果得到极大的提升。
[参考文献]
[1]吴一凡，初中思想品德新课程教学法[M]，北京：首都师范大学出版社，2012
[2]邝丽湛，王卫平，谢绍燴，何亮，思想政治（品德）新课程教学论[M]，广东：广东高等教育出版社，2005
[3]余文森，吴刚平，新课程的深化与反思[M]，北京：首都师范大学出版社，2004
[关键词]体验式教学法；课堂教学；思品课
体验式教学法是指在教师的指导下，学生联系情境或联系自己的生活，在身心活动中。凭借自己直观的感受、体验和领悟，去再认识、再发现、再创造，并从认识理性范畴扩展到情感、生理和人格等领域的教学方法。其强调学生身体的参与和心灵的感悟，重视直接经验的体验，改变了教师讲、学生听的教学方式，让学生在生动的课堂情境下，在师生心理相容的体验中真正弄懂知识，明白事理，提升能力，并树立正确的人生观和价值观。这种教学方法不但容易激发学生的学习兴趣，激活课堂教学氛围，而且能收到良好的教学效果。因此体验式教学法被越来越多的一线教师所采用，尤其在近几年的高效课堂比赛中屡见不鲜。
为了激活课堂教学，提高教学的实效性，我在教学中也经常实施体验式教学法。总结多年的教学经验，我认为要使这种教学方法真正发挥作用，达到预期的效果，需要在以下三方面精心设计。
一、创设情境，激发情感，使学生发现问题
在体验式教学中，教师可以根据教学需要和学生实际，恰当地运用图片、视频、音乐作品、故事等手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，使学生的感官产生强烈的刺激。在创设的情境氛围中，学生激起相应的直觉情感，从而发现情境反映的问题，对情境提出看法，谈自己的感受。这时候，教师要成为参与者与协作者，引导学生深入地感受情境。
例如，在讲授九年级《中国面临的机遇和挑战》这一节内容时，当讲到“挑战”时，我首先在多媒体播放了“2016年7月美军航母编队到我国南海耀武扬威以及我国三大舰队南海实弹演习应对挑衅”的视频和图片。当看到美军航母编队横行霸道的挑衅行为并倾听了相关的新闻报道时，学生们都义愤填膺，摩拳擦掌；当看到我国三大舰队协同作战，实弹演练的壮观场面时，学生们精神振奋，惊叹不已。我乘机提问学生：“从视频和图片中，你们发现了什么问题？”学生争先恐后地举手回答，有的说“霸权主义危害世界和平”，有的说“我国的安全形势比较严峻”，也有同学说“我国的综合国力显著增强”，等等。接着，我启迪学生：“此时此刻，同学们应该人人都心潮澎湃，请把你们此时的心理感受写成一句标语或口号，然后激情地宣读出来。”话音刚落，学生们就迫不及待地起立回答，气氛十分活跃。他们的标语或口号有“反对霸权主义，维护国家主权！”“增强综合国力，维护我国安全！”“努力学习，立志成才，报效祖国！”等等。他们激情的回答赢得了其他同学一次次热烈的掌声。由此可见，学生们不但从老师精心设计的情境中發现了问题，学到了知识，提升了能力，同时也抒发了情感，弘扬了伟大的民族精神，因而取得了良好的教学效果。
二、融入情境，启发联想，使学生自觉探索解决问题的途径
创设情境之后，教师要引导学生融入到情境之中，让他们的情感在情境中得到体验，这样既能给学生带来丰富的知识体验，又能唤起学生学习上和情感上的需要。因此，教师可以运用图文、小品、游戏、模仿等手段，使学生通过想象来感受形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的形象联系起来，把教材中蕴含的情感放在自己身上做想象性投射，设身处地成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，从而认识、感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
比如，在学习《人生难免有挫折》这一内容时，为了使学生体验“挫折对人的影响具有两重性”以及“面对挫折应有的态度”，我创设了两个情境：一个是“2011年度感动中国人物、著名无臂钢琴师刘伟用脚打字挑战吉尼斯世界纪录成功以及用脚弹钢琴登上维也纳金色大厅舞台”的视频；另一个是“浙江大学无臂大学生王争学会用脚吃饭、用脚洗脸、用脚写字”的图片。这两个情境极大地震撼了学生的心灵，在观看的过程中整个教室鸦雀无声，观看之后整个教室议论纷纷，同学们情不自禁地赞叹。于是，我建议学生们静思两分钟，想象刘伟、王争失去双臂后遭受的痛苦和打击，以及他们成长、成才的艰苦历程。接着，我要求每个学生把一张纸和一支笔放在地板上，然后用脚趾夹住笔在纸上写一个“强”字。经过几分钟的尝试，绝大多数学生都无法完成任务，能够写出“强”字的同学笔划也是东倒西歪的，学生们都叹息“太难了！”我提问道：“以上两个情境和刚才的尝试对你有何启示？”学生们从挫折对人的影响、应对挫折应有的态度、坚强意志的重要性等角度发表了自己的见解。试想，如果老师在课堂上只是对残疾人受到挫折的打击是如何巨大，他们又是如何走向成功的泛泛而谈，那么学生只会停留在理论的认识上，这样的认识是抽象的、不会持久的。通过创设真实的情境，教学效果则截然不同，这既能让学生在情境中真正体验到残疾人的艰难和痛苦，又能增强他们应对挫折的能力和培养他们的自强精神，他们的思想认识和切身体会将会长久地保持。
三、超越情境，精神升华，使学生体验解决问题的成功感
当学生在情境中能够与生活结合，能够融入情境中学到教材的知识后，教师还要引导学生将自己在情境中学到的知识应用于情境，解决情境中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设学习的情境，才能达到在情境中学，在情境中提高能力的目的。
比如，在讲《交明交往》这一内容时，我先通过多媒体展示同学之间交往的一些图片和漫画，让学生分辨哪些言行属于文明交往，哪些言行属于不文明交往，同时说出依据。在这样的设计和引导下，学生懂得了“尊重是交往的前提，礼貌是交往的名片”。接着，我让每四位同学形成一组上台自创情境表演“文明交往”，结果学生都能在语言、行为举止等方面表演得很生动、很逼真。就这样，学生从老师展示的情境和自己创设的情境中，领会了“怎样做到文明交往”，从而解决了这节课的重点问题。同时，学生从情境中也受到了影响，行为有了导向，精神得到了升华，学生感觉受益匪浅，收获颇多，体验到了学习的成功感。因此，在课堂上，只要学生能依托情境学到知识，受到陶熏，并且能超越情境解决问题，提升能力，那么这节课的教学目的也就达到了。
由此可见，只要教师灵活运用体验式教学法，精心创设情境，充分发挥学生的主体作用及其主观能动性，不但能激发学生的学习兴趣，激活课堂教学氛围，使得思品课生动活泼，充满魅力，而且也能使教师的教学质量和教学效果得到极大的提升。
[参考文献]
[1]吴一凡，初中思想品德新课程教学法[M]，北京：首都师范大学出版社，2012
[2]邝丽湛，王卫平，谢绍燴，何亮，思想政治（品德）新课程教学论[M]，广东：广东高等教育出版社，2005
[3]余文森，吴刚平，新课程的深化与反思[M]，北京：首都师范大学出版社，2004