【摘 要】
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习作教学内容的结构化过程,需要结合儿童的心理发展、生活实际的需要等诸多方面,对教学内容进行完善的梳理,并进行序列化编排。根据文献研究及小学生日常习作情况的调研,小学
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习作教学内容的结构化过程,需要结合儿童的心理发展、生活实际的需要等诸多方面,对教学内容进行完善的梳理,并进行序列化编排。根据文献研究及小学生日常习作情况的调研,小学的习作教学内容大致包括三大类,共计十四种文体。而这些文体的教学又以螺旋递进的方式展开,呈现一定的内在逻辑关系。叙事文,由事例渐入事理;写人文,由表象看到内心;写景文,由静态趋向动态;状物文,由单感官延伸多感官;实用文,由课堂走向生活;想象文,由模仿尝试创编。把握习作核心能力,不受制于习作的内容范畴,不迷惑于外在的载体变化,不困顿于编排的形式变异,以洞悉的思辨方式审视教学,习作教学方能目标洞明、有的放矢。
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