课堂提问是语文课堂教学的重要环节。叶圣陶先生说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”精彩的提问，往往能激发学生的求知欲，加深对知识的理解，促进学生思维的发展，从而提高课堂教学效率，促进师生情感的交流。那么怎样才能做好这一点呢？现结合自身教学实践谈谈自己的一些看法。
　　一、课前精心准备，做到了然于胸
　　“凡事预则立，不预则废。”可见预先准备的重要性。一名高中语文教师，首先要吃透教学大纲，并结合教材大量阅读相关的书籍。对所提的问题，所问的对象，学生回答时可能出现的问题，如何做好启发引导，要事先拟好提纲。对回答所需的时间，以及学生能顺利地回答需要哪些条件等，要做到心中有数。当然，教师的知识素养是一切优秀教学设计的前提，所以作为语文教师，平时一定要加强学习，积极参加各种教学活动，不断提高自身业务水平。
　　二、了解学情，巧妙设计问题
　　维果茨基的最近发展区理论认为，“学习者在某一领域内能够独立完成的任务，与这一学习者与成人或同伴一起工作时所能完成的任务间的距离，这一距离或区域是学习者极有可能达到的一个区域”。所以，在教学前，首先应了解分析学生的心理特点，已有生活经验和学习状况，结合学生年龄特点、认知水平、思维水平，以及《语文课程标准》所确定的学段目标和内容等，确定学生的最近发展区，并将教学放之于该区域。教学中，一篇课文可以设计的问题很多，教师一定要针对学情，站在学生的角度去思考。设计问题最忌大而空，细而浅。问题必须围绕中心，针对重点难点，分层次设计，层层深入，环环相扣，引导学生去寻根问底，直至完全解决问题。如在分析《雨巷》这首现代诗歌的主旨时，我设计了这样三个问题：作者描述了一个怎样的“丁香一样的姑娘”？为什么要突出描绘这个“丁香一样的姑娘”？作者是否仅仅为了这个“丁香一样的姑娘”而表现他的情感？这三个问题具有内在逻辑联系，前两个问题为最后一个问题的提出做铺垫，最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。这样提问给了学生充分而逐层的思考空间，有利于学生通过自主探究充分了解本文的内容和作者的思想感情，巧抓原文重点字句启发引导。这样的问题既可以设置悬念，吸引学生的注意力，激发学生的思维，刺激求知欲望，又可以使教学过程跌宕起伏，一波三折，使课堂余味无窮，实现师生的良好互动。
　　三、给学生思考时间，把握好提问的契机
　　教师在提问之后，应适当地停顿，学会等待，让学生能有充分的思考和讨论的时间。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”有效教学的关键就在于如何启发学生自己去思考和琢磨，在学生充分独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导。“愤”与“悱”是教学中我们渴求学生达到的最佳心理状态。只有当学生处于这种状态下，教师的启发和诱导才会发挥最大的作用。当然教师需要努力寻找，并适当地创造学生“愤”“悱”的状态点。这样，既可以培养学生的自学能力，掌握阅读技巧，又可以很好地解决教材中重、难点内容。这种教学理念和新课程教学精神是完全相符的。
　　四、学会倾听，教会学生提问题
　　叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”学生回答时，教师首先要学会倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源，最终实现教学相长。当学生思考探索的思路遇阻或偏离正确方向时，教师要及时地对学生的错误或不足之处，作出准确的分析判断与评介，并给予点拨疏导，使他们的思路清晰，不断地向正确目标迈进。新课程提倡以学生为主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所以教师除了解决自己设计的问题外，还应教会学生提问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”语文教学一定要让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。要从要求学生回答预先设计好的问题转向学生自主提出问题，让学生在猜测、思考、尝试、碰撞交流中去体验提出问题并解决问题。对有创见的学生要及时激励，培养他们的主动性、自信心，从而营造一种课堂民主气氛。我们要努力构建探究性学习的教学结构，构建“问题情景——建立模型——解释、运用与拓展”的基本教学模式，指导学生开展探究性学习，从而在教学中要不断改变学生的学习方式，培养学生自主学习的兴趣与能力。
　　语文教堂中的有效提问是提高课堂教学效率，促进师生情感交流的重要手段，更是教学中的艺术，应受到每一位语文教师的高度重视。
　　姜春林，江苏东台市时堰中学教师。