美国教育家西奥多W海伯曾说：“一个学生要较好地学习习作，那他就一定要更好地学习思考。这是一规律，其他没有第二条路可走。”可以说，有无思考或者具体的思维方法是作文写作的关键，也是决定作文品质的中心要素。然而遗憾的是，在作文教学及其评价体系中，思维的重要性始终没有得到凸显，尤其是在评价端，传统材料作文题的命制重在考察学生的审题思维，即通过作文材料，抽提出具有普遍性的道理或哲理，进而加以论证。显然，结合材料抽提出何种道理或哲理就成为写作的关键，其有高下对错之别。而对“遵守规则”“讲求诚信”“勇于担当”这些具有普遍共识的道理的论证就成为末流，因为学生难从学理、哲理上加以分析和阐释，因此写作就变成了用空洞的排比句敷衍观点，用并不合宜的论据简单论证观点。
　　而自任务驱动型作文的出现并逐渐成为重要的作文命题样式后，在评价端，作文题考查的重心显然不再是审题思维，而是真正的写作思维，即真正将对问题的思考、评价、权衡等加以再现和外化。这一外化的过程不仅需要思维内容的不断积累和内化，更需思维方法的训练和落实。显然，重视对学生思维能力的培养是任务驱动型作文出现的题中之意，也是推动作文教学变革的重要力量。因此，思维取向是任务驱动型作文的重要取向，而在教学中有无思维内容的内化及思维方法的训练则成为作文教学的关键。
　　教育部考试中心张开在《注重题型设计 强化育人功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读》一文中指出：“作文主要考查的是学生的写作能力，其中包括思想内容、情感态度、布局谋篇，以及对这些加以整合的逻辑思维能力。”任务驱动型作文得以崭露头角就在于通过增加任务指令，突显试题引导写作和思维的功能。郑玉财在《任务驱动型材料作文的命制、写作与评价》一文中进一步指出：“任务指令设定写作的思维路径，使作文命题聚焦于‘考思维’。它通过发挥‘考思维’的导向作用，不仅强化规定考生‘写思维’，而且限定了评价也要‘评思维’，从而实现考、写、评的有机整合。考、写评的联动效应，必将引领作文教学向‘教思维’转变，进而提高写作教学效率。”综上可见，任务驱动型作文能有效改变传统材料作文中普遍存在的空洞论证现状，在重思辨，尤其是定向的思维引导中真正激发学生思考，并形成对问题、现象等的认识和见解，进而养成思考习惯、提高思辨认识、形成思维能力。
　　任务驱动型作文的定向思维特点与新闻评论针对特定对象进行评说的特点无疑有异曲同工之妙。因此，任务驱动型作文的材料也像新闻评论中的事件一般具有较强的生活性、情境性，学生在写作中都能有话可说。而任务驱动型作文和新闻评论写作的前提无疑都是要缘事说理，但更要能生成高于事件的观点、思考与洞见。想要让新闻评论达到有观点、洞见的高度，显然要求评论者有较高的思维品格，只有拥有良好的思维品格，才可能“当论题发生变故时，能瞬间调整思维，对之灵活作出处理，用深层的理性之光照射论题，用独特的思维方法开掘论题，使论说的道理深刻、新颖、准确，使作者在短时间内顺利地完成新闻评论的任务。”同新闻评论对思维品格的要求一致，任务驱动型作文也要求学生要拥有良好的思维，如是才可能在变化多端的材料中形成能动反映，并迅速将之梳理、布局成文。在新闻评论的写作中，多向思维、逆向思维、形象思维、辐射思维等是常见的思维展开方法，而在任务驱动型作文写作中，思维方法同样存在，对事件或材料的思考绝非发散式、零碎式、单线式的，而是可以用思维方法贯穿，加以条理化、层次化评说的。可以说，新闻评论和任务驱动型作文的本质相似处就在于对象或指令虽规定了思考的领地，但思维却可以有弹性和展开的空间，这显然加大了思维难度，但却能真正体现作者的思维品格。简言之，任务驱动型作文与新闻评论都是让写作回到了思维的原点：即通过思考提出自己的看法，表达自己的见解，而写作则变成用思维成果构成文章的中心内容。从此种意义上说，任务驱动型作文的写作的确需思维驱动。
　　任务驱动型作文的思维取向显然要求作文教学中要关注写作思维，从内容到方法上提升写作的思维品格。就内容而言，广泛涉猎各类知识，积累各类素材。内容之外，就方法而言，思维的方法也许更为重要，面对材料或事件要在广度上拓展、向深度上开掘，用有效的思维方法去思考，教学中也要不断总结并加以实践。
　　要教好任务驱动型作文，面對材料如何思考，如何展开洞察，即用什么方法评说事件则成为重中之重，我们老师一定要深入钻研。
　　张喆，贵州贵阳市第一中学教师。