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摘要：多媒体具有思维导图制作、画面呈现、资料搜索等多种功能。在小学语文教学的过程中，教师首先可以运用思维导图制作的功能，引导学生对基础知识进行自主学习，强化学生的独立思维能力;其次，可以运用多媒体进行多种画面的呈现，让学生展开情感体验活动，进一步增强知识学习的生动性;最后还可以运用资料搜索功能引导学生展开广泛的探究，有效丰富学生的文化修养。本文就具体谈一谈多媒体教学在小学语文课程中的有效融合与应用策略。
关键词：多媒体;小学;语文;融合;应用
随着经济的不断发展和科技的不断进步，越来越多的学校购置了丰富的多媒体教学设备，并且在语文教学中对多媒体技术进行了广泛的运用，有效拓展了语文教学的理念，创新了语文教学的形式。因此，教师要积极响应新课程改革的要求，运用多媒体所具有的思维导图制作、画面呈现和资料搜索等功能进行语文教学方法的创新，让小学语文教学更加具有方向性、生动性与丰富性，全面提升学生的语文素养。
一、制作思维导图，引导学生自主学习
多媒体具有思维导图制作的功能，能够将课堂教学的流程进行呈现，让学生带着明确的目标进行自主学习，充分解决学生在自主学习中所遇到的“学什么”的难题，为学生指引明确的学习方向。
例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以运用多媒体制作思维导图，引导学生展开自主学习。首先，教师可以引导学生对本课中的重点字词进行自主学习。比如，可以在多媒体上呈现出如下问题“我们能够从课文中学习到哪些词语？我们可以用这些词语来造句吗？”学生带着这些问题，可以对“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”等文段进行细致阅读，勾画出池塘、黑灰色、甩着、尾巴等词语，并运用这些词语写出“我有一只布娃娃，她有着黑灰色的尾巴”等句子，从而有效丰富语言修养。其次，教师可以引导学生对小蝌蚪找妈妈的过程进行细致了解。比如，可以在思维导图中呈现如下问题“小蝌蚪生活在哪里？小蝌蚪为了找妈妈去了哪些地方，遇见了哪些动物？小蝌蚪的妈妈是谁？”带着这些问题，学生能够对各个文段进行细致阅读，从而了解到小蝌蚪生活在池塘中、小蝌蚪分别遇见了鲤鱼、乌龟和青蛙等动物，小蝌蚪的妈妈是青蛙等信息，从而培养良好的阅读能力。之后，教師还可以展现出标准的思维导图让学生将自己的学习成果与多媒体中的课件进行对照，寻找不足之处，进一步提高学习效果。在这样的教学中，教师能够运用多媒体进行思维导图的制作，引导学生按照明确的方向展开语文学习，有效增强学生的独立学习能力。
二、进行情景营造，丰富学生学习趣味
多媒体所具有的情景营造功能，一方面能够将多种课程资源进行融合，让学生进行丰富的知识与文化的积累;另一方面能够将文字内容转化为画面内容，将抽象知识转化为生动的画面，帮助学生具体理解，激发学习的趣味。
例如，在学习《曹冲称象》时，教师可以运用多媒体进行情景营造，丰富学生的学习趣味。首先，教师可以在多媒体上呈现出三国时期的历史景象。学生能够看到多种旗帜战船和穿着古代服装的文中人物，融入到古代的场景中，激发浓厚的阅读兴趣。之后，教师可以引导学生观看曹冲称象的动画片，并让学生根据动画片中的内容对曹冲称象的原理和过程进行自主讲述。由此，学生能够结合课文中的“再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止”等文段，深入体会曹冲所具有的聪明机智的特点，并掌握丰富的物理学知识，培养科学探究的兴趣。同时，教师还可以引导学生结合视频中的内容自主展开情景表演活动，对曹冲称象的过程进行再现。对此，些学生可以扮演曹冲，一些学生可以扮演曹操，其他学生可以扮演曹操的手下，从而对这些人物的精神状态和言行举止进行生动表演，进一步丰富阅读的趣味。同时，这时还可以让学生根据这些情景进行自由的讨论与交流，表达自己产生的独特理解，进一步强化学生的学习意识，活跃学生的思维方式。在这样的教学中，教师能够运用多媒体进行多种情景的营造，让学生对语文知识进行生动学习，有效激发学生的学习乐趣。
三、进行资料搜索，引导学生自主探究
多媒体所具有的资料搜索功能，能够让学生接触到更为丰富的课外知识，根据自身的兴趣爱好展开多种探究活动，有效拓宽学生的学习范围，让学生能够进行多方面的思考，增强语文知识学习的综合性。
例如，在学习《望庐山瀑布》时，教师可以运用多媒体搜集丰富的资料，引导学生展开自主探究活动。首先，教师可以引导学生对课内知识进行提问，引导学生进行探究。比如，一些学生由于生活经验较为匮乏，对于诗歌中描写的庐山瀑布的具体特点难以生动感受。对此。教师可以搜索与庐山瀑布有关的视频让学生进行具体观看，从而对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等诗句的含义进行生动理解。又比如，一些学生会对于诗歌的作者李白产生浓厚的了解兴趣。教师可以运用多媒体呈现出与李白有关的资料，学生能够了解到李白是唐代著名的浪漫主义诗人，还能够阅读李白的其他描写自然风景的诗歌，进一步体会唐诗中的诗情画意，有效丰富古诗词修养。另外，在探究诗歌的思想情感时，教师还可以在多媒体上进行诵读音频的播放，让学生体会朗诵者语气和节奏的特点，帮助学生提高诵读的技巧。由此，学生能够以欢快惊叹的语气对诗歌进行诵读，产生身临其境的感受，从而进一步丰富语文能力。在这样的教学中，教师能够运用多媒体为学生搜集丰富的学习资料，帮助学生展开多方面的探究活动，有效丰富学生的文化修养，进一步提升学生的学习深度。
综上所述：多媒体具有思维导图制作、情景营造和资料收集等多种功能。教师可以将这些功能与语文教学进行紧密的结合，对语文教学的理念进行不断拓展语文教学的方法进行有效创新，让学生不断提升学习的自主性，增强知识理解的生动性与趣味性，积累丰富的文化常识，培养多方面的语文能力，推动小学语文教学效果不断获得提升。
参考文献：
[1]姬娜. 多媒体课件在小学语文教学中的应用现状研究[D].山东师范大学，2017.
[2]吕剑茹. 小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究[D].中央民族大学，2013.
[3]刘凯. 多媒体在小学语文教学中的应用现状与策略研究[D].西北师范大学，2015.
关键词：多媒体;小学;语文;融合;应用
随着经济的不断发展和科技的不断进步，越来越多的学校购置了丰富的多媒体教学设备，并且在语文教学中对多媒体技术进行了广泛的运用，有效拓展了语文教学的理念，创新了语文教学的形式。因此，教师要积极响应新课程改革的要求，运用多媒体所具有的思维导图制作、画面呈现和资料搜索等功能进行语文教学方法的创新，让小学语文教学更加具有方向性、生动性与丰富性，全面提升学生的语文素养。
一、制作思维导图，引导学生自主学习
多媒体具有思维导图制作的功能，能够将课堂教学的流程进行呈现，让学生带着明确的目标进行自主学习，充分解决学生在自主学习中所遇到的“学什么”的难题，为学生指引明确的学习方向。
例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以运用多媒体制作思维导图，引导学生展开自主学习。首先，教师可以引导学生对本课中的重点字词进行自主学习。比如，可以在多媒体上呈现出如下问题“我们能够从课文中学习到哪些词语？我们可以用这些词语来造句吗？”学生带着这些问题，可以对“池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”等文段进行细致阅读，勾画出池塘、黑灰色、甩着、尾巴等词语，并运用这些词语写出“我有一只布娃娃，她有着黑灰色的尾巴”等句子，从而有效丰富语言修养。其次，教师可以引导学生对小蝌蚪找妈妈的过程进行细致了解。比如，可以在思维导图中呈现如下问题“小蝌蚪生活在哪里？小蝌蚪为了找妈妈去了哪些地方，遇见了哪些动物？小蝌蚪的妈妈是谁？”带着这些问题，学生能够对各个文段进行细致阅读，从而了解到小蝌蚪生活在池塘中、小蝌蚪分别遇见了鲤鱼、乌龟和青蛙等动物，小蝌蚪的妈妈是青蛙等信息，从而培养良好的阅读能力。之后，教師还可以展现出标准的思维导图让学生将自己的学习成果与多媒体中的课件进行对照，寻找不足之处，进一步提高学习效果。在这样的教学中，教师能够运用多媒体进行思维导图的制作，引导学生按照明确的方向展开语文学习，有效增强学生的独立学习能力。
二、进行情景营造，丰富学生学习趣味
多媒体所具有的情景营造功能，一方面能够将多种课程资源进行融合，让学生进行丰富的知识与文化的积累;另一方面能够将文字内容转化为画面内容，将抽象知识转化为生动的画面，帮助学生具体理解，激发学习的趣味。
例如，在学习《曹冲称象》时，教师可以运用多媒体进行情景营造，丰富学生的学习趣味。首先，教师可以在多媒体上呈现出三国时期的历史景象。学生能够看到多种旗帜战船和穿着古代服装的文中人物，融入到古代的场景中，激发浓厚的阅读兴趣。之后，教师可以引导学生观看曹冲称象的动画片，并让学生根据动画片中的内容对曹冲称象的原理和过程进行自主讲述。由此，学生能够结合课文中的“再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止”等文段，深入体会曹冲所具有的聪明机智的特点，并掌握丰富的物理学知识，培养科学探究的兴趣。同时，教师还可以引导学生结合视频中的内容自主展开情景表演活动，对曹冲称象的过程进行再现。对此，些学生可以扮演曹冲，一些学生可以扮演曹操，其他学生可以扮演曹操的手下，从而对这些人物的精神状态和言行举止进行生动表演，进一步丰富阅读的趣味。同时，这时还可以让学生根据这些情景进行自由的讨论与交流，表达自己产生的独特理解，进一步强化学生的学习意识，活跃学生的思维方式。在这样的教学中，教师能够运用多媒体进行多种情景的营造，让学生对语文知识进行生动学习，有效激发学生的学习乐趣。
三、进行资料搜索，引导学生自主探究
多媒体所具有的资料搜索功能，能够让学生接触到更为丰富的课外知识，根据自身的兴趣爱好展开多种探究活动，有效拓宽学生的学习范围，让学生能够进行多方面的思考，增强语文知识学习的综合性。
例如，在学习《望庐山瀑布》时，教师可以运用多媒体搜集丰富的资料，引导学生展开自主探究活动。首先，教师可以引导学生对课内知识进行提问，引导学生进行探究。比如，一些学生由于生活经验较为匮乏，对于诗歌中描写的庐山瀑布的具体特点难以生动感受。对此。教师可以搜索与庐山瀑布有关的视频让学生进行具体观看，从而对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等诗句的含义进行生动理解。又比如，一些学生会对于诗歌的作者李白产生浓厚的了解兴趣。教师可以运用多媒体呈现出与李白有关的资料，学生能够了解到李白是唐代著名的浪漫主义诗人，还能够阅读李白的其他描写自然风景的诗歌，进一步体会唐诗中的诗情画意，有效丰富古诗词修养。另外，在探究诗歌的思想情感时，教师还可以在多媒体上进行诵读音频的播放，让学生体会朗诵者语气和节奏的特点，帮助学生提高诵读的技巧。由此，学生能够以欢快惊叹的语气对诗歌进行诵读，产生身临其境的感受，从而进一步丰富语文能力。在这样的教学中，教师能够运用多媒体为学生搜集丰富的学习资料，帮助学生展开多方面的探究活动，有效丰富学生的文化修养，进一步提升学生的学习深度。
综上所述：多媒体具有思维导图制作、情景营造和资料收集等多种功能。教师可以将这些功能与语文教学进行紧密的结合，对语文教学的理念进行不断拓展语文教学的方法进行有效创新，让学生不断提升学习的自主性，增强知识理解的生动性与趣味性，积累丰富的文化常识，培养多方面的语文能力，推动小学语文教学效果不断获得提升。
参考文献：
[1]姬娜. 多媒体课件在小学语文教学中的应用现状研究[D].山东师范大学，2017.
[2]吕剑茹. 小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究[D].中央民族大学，2013.
[3]刘凯. 多媒体在小学语文教学中的应用现状与策略研究[D].西北师范大学，2015.