高效课堂就是在单位时间内做到教学过程最优化，教学效果最大化。它是一种理念，一种价值追求，一种教学实践模式。在新课改的今天，大力建设高效课堂是势在必行。本学期，我校大力推行课堂教学改革，开展高效课堂建设活动。首先组织全体教师学习高效课堂的理论知识，然后在理科组开展了高效课堂尝试课活动。笔者作为评委听取了二十几位教师上的尝试课。所有上课教师都能认真准备，积极转变教学观念，大胆运用新的教学模式，迈出了高效课堂建设的第一步并取得了一定的成效。但在上课过程中也表现出了一些不足，笔者认为在课堂教学中应注意改进和处理好以下几个问题。
　　一、注重讲求实效，落实课堂环节
　　一切教育改革的重心在于提高课堂教学效率。高效课堂理念要求教师把课堂转变为学堂，使学生在有限的课堂教学时间内取得最大的效益。在我校的尝试课中，教师们精心设计，认真准备，大都采用的教学模式是：出示学习目标→小组合作自学（导学案）→教师点拨→效果检测→课堂小结。形式上体现了高效课堂的理念，大胆放手，把课堂交还给学生，但教学效果并不明显。笔者认为原因是教师的作用发挥得不好，课堂变成了自学课。教师没能把握学情，学生学习的难点、疑点以及教学的关键点抓得不准，处理得不当。学生的自主学习能力较差，教学的组织过程过于松散。高效课堂是学生自主学习的课堂，是自我探究新知的课堂，是自我获取新知的课堂，教师必须把教学效果放在第一位，而不能只停留在改变教学形式的表面上。
　　二、注重能力培养，养成良好习惯
　　我们经常说，“授之以鱼”不如“授之以渔”，要提高课堂教学效率，提高学生自我学习的能力不可或缺。学习能力是人们顺利完成学习活动必须具有的心理特征，是学生学习各种能力的前提。高效课堂要达到高效，学生的学习能力尤其重要。学生学习能力的高低，关系高效课堂的成败，这一点在我校的尝试课中显露无遗。由于长期以来传统的教学模式影响，教师是知识的传授者，学生是知识被动的接受者，在教学中教师忽略了学生学习能力的培养，也直接影响高效课堂的教学效果。所以，教师必须抛弃“知识本位”的传统教育思想和教学方法，培养学生的学习能力，保证学生长期的全面的学习行为，真正养成良好的学习习惯，为学生终身发展打下坚实基础，为建设高效课堂奠定基础。
　　三、注重个体差异，促进共同发展
　　“尺有所短，寸有所长”。由于主观和客观因素，学生进入初中后，个体差异已经突现出来。课堂教学必须面对全体学生，每个学生都有自己发展和创造的潜力。在尝试课中，小组合作、小组讨论开展比较热烈，但笔者也发现有一小部分学生像是折翅的小鸟，安静地坐在小组的“角落”上。要建设高效课堂，必须关注每个学生，关注每个学生的发展。教师要充分了解学生的学习情况，了解学生的个体差异。对于基础比较薄弱的学生，教师要多加关注、帮扶，平时要多指导，多鼓励。根据不同的教学内容，提出不同的教学目标，让学困生也能体会到成功的乐趣，逐渐树立学习的信心。在小组讨论中，争取让每个学生都参与、发言，让他们融入集体，共同进步，共同成长。
　　四、注重课堂结构，确保教学效果
　　高效课堂是朴素、简易、充实和效益最大化的课堂，合理科学的课堂结构是高效课堂的重要保证。很显然我校有几位教师的课堂结构设置不科学，限制了教学环节的落实，直接影响了教学效果。因此，在备课时，教师要认真研究教学大纲，要深挖教学内容，细致研读教材，充分了解学情，设计合理的教学目标，设置科学的课堂结构，才能使课堂教学中学生预习、自主学习、教师释疑、练习巩固等环节紧密联系，环环相扣，进而使每个环节得到充分落实，确保教学效果最佳化。
　　五、注重语言锤炼，增强课堂活力
　　教师是课堂教学的组织者、引导者。准确、生动的课堂语言，有利于吸引学生的注意力，有利于知识的准确表达，有利于组织课堂教学，有利于学生对知识的理解，有利于增强课堂的生动性、趣味性等。有几位教师的尝试课中，课堂学习气氛不浓，学生学习激情不高，整个课堂平淡如水，这是由于教师的教学语言不丰富、不生动而造成的。这也与高效课堂要求教师不讲正确的废话，抛弃“精彩”的废话的理念相悖。所以教师必须锤炼教学语言，练就扎实的教学基本功，使课堂教学简洁而明快，知识传授准确而生动，学生学习轻松而愉悦，有效提升课堂教学的效益。
　　总之，高效课堂建设，不是一朝一夕能够达到完美。我们处于西部落后的偏远农村学校，高效课堂建设活动的开展，已为我校课堂教学工作注入了活力，我们还需不断学习，不断探索，改进不足，大胆实践，追求卓越，打造真正的高效课堂。