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摘 要： STS是新兴教学理念，如今逐渐被运用于教学当中。本文分析了在初中生物教学中实施STS的必要性，从打破科学知识与技术之间的分隔、在教学中添加实践内容两方面提出方法，以使初中生物教学与STS理念相融合，从而提高学生科学素养。
关键词： 初中生物 STS理念 融合方法
初中生物是学生在初中阶段的必修课程，有助于提高学生的科学素养和分析、解决实际问题的能力。STS分别取科学（science）、技术（technique）及社会（society）三个英文单词的首字母组合而成，其主要研究科学、技术与社会之间的作用关系，有助于初中生学习生物课程。因此，如何利用现有教材在初中生物教学中融入STS理念，便成为当前教师急需解决的问题。
一、实施STS教育的必要性
初中生物是一门实验课程，应以实践为主。然而我国大部分初中传统的科学教育便是令学生熟练掌握科学知识。因此初中生物教学也侧重于知识点的讲解，同时要求学生背诵知识点，忽略了学生的情感，同时忽略了生物教学中的实践内容。久而久之，学生逐渐开始侧重理论知识的学习，呆板背诵教材知识点。学生如果不能将所学知识融入生活当中，则初中生物课程也无法达到应有效果。
初中生物属科学课程，而科学课程的研究领域内便包括“科学、技术及社会之间的关系”。教师在教材指导下进行教学设计时，应将STS理念融入其中，从而令学生对生物知识在科学及社会之中的应用具有一定了解，同时能够认识到生物科学知识、生物技术及社会发展之间的相互关系，提高学生实践能力，从而令学生的科学素养有所提升。
二、初中生物教学中融入STS理念的基本措施
（一）打破科学知识与技术之间的分隔
初中生物的传统教学深受应试教育的影响，更为注重讲解课程知识点，而介绍课程知识的具体应用、实现内容知识具体技术的篇幅则被压缩，有的教师在教学时甚至直接将其删除。这便导致学生的学习只能侧重研究课程知识内容，一门实验课程成为普通的知识课程，从而导致学生的理论知识缺乏实践作为支撑，学生通过理论知识所得出的结果都是纸上谈兵，初中生物教学质量也无法提升。教师在“用教材教”时，不仅需要着重课程知识，同时需采用多种教学方式让学生了解课程知识在生活中的具体运用、实现课程知识运用所需要的技术及课程知识对社会的影响，并为学生提供大量真实客观的素材。学生通过生物学习更能明白生物知识的应用方向，加深学生对知识点的理解，从而提高学生的生物科学素养。
以苏科版七年级上册第四章《绿色植物是有机物的生产者》为例，传统教学中，都会将植物光合作用的概念、原理作为重点，对其知识的应用只是略有提及。而在STS理念下，除基本的课程知识外，还应在教学中介绍光合作用于生活中的具体应用，以农业方面为例，农民适当延长大棚蔬菜的光照时间，能通过光合作用提高大棚蔬菜产量。苏科版教材在第一节《植物的光合作用》最后一个版块中编排了STS“温室里的‘气肥’”这一内容，教师在教学中应对此予以重视，不能忽略不计，或是只作为学生自学的课外阅读材料。教师在教学设计时，可以“为什么要在温室大棚中增施二氧化碳”这一具体情境导入新课，不仅有助于激发学生兴趣，而且利于引导学生在前概念的基础上进一步学习新的课程内容。不仅如此，在学习了植物光合作用的原理之后，还能就此话题扩展到课程知识对社会的影响，如大量种植植物能够吸收人类排出的二氧化碳，从而使人类生存环境得到保护。学生通过教材，不仅掌握了有关光合作用的理论知识，而且了解了光合作用的具体应用，从而令学生对知识的了解更为全面。
（二）在教材基础上添加教学实践内容
传统教学通常分为三部分：课堂导入、课程知识讲解、课后习题练习。而这种教学显然是为应试而存在的，会大大降低学生的学习积极性。如果将“课后习题”这一部分内容转化为“课后实践”，不要求学生将大量的练习题作为巩固知识的手段，而是通过设计某一课题，要求学生在现实生活中进行操作与实践，使学生能够在生活中灵活运用所学知识，掌握与课程相关的技术，从而令学生明确科学、技术及社会之间的关系，并将三者紧密结合，以提升自身的生物知识水平。
在教学第十七章《动物的运动与行为》时，便可在教材基础上添加教学实践内容。《动物的运动与行为》这一章内容涉及动物运动与行为的主要类型与生理基础，教师可在教学的最后部分设计实践内容，也可在上一章结束、开始新一章教学之前布置，如令学生观察家中宠物的生活习惯，以文字、图片或视频形式记录宠物的日常生活，并将收集的资料带入课堂与同学分享。在教学中添加实践环节，能够提高教师对学生实践能力的关注度，从而提高学生收集信息、处理信息、解决实际问题等方面能力。同时，实践环节能够使学生在生活中频繁使用课程知识，提高其应用知识的能力，从而使初中生物教学质量得到提高。
三、结语
初中阶段，生物教学重点是提高学生的科学素养，STS理念有助于这一目标的实现。教师在日常教学中如果能在教材的指导下更加注重将STS理念融入教学设计中，则能够使学生在熟练掌握生物科学知识的同时，了解科学技术与社会的关系，为其今后成为社会主义所需人才奠定良好基础。
参考文献：
[1]王舒晨.生物学教材与STS理念的融合——以苏教版初中生物学教材为例[J].学园，2014，13：147.
[2]卢芹.初中生物学课堂教学中实施STS教育的教学设计——以“细胞核是遗传信息库”为例[J].生物学通报，2011，07：31-34.
[3]李红，陈香，卢媛.初中生物教材编制如何应对教学中科学探究活动实施的困境[J].课程·教材·教法，2009，08：57-61.
关键词： 初中生物 STS理念 融合方法
初中生物是学生在初中阶段的必修课程，有助于提高学生的科学素养和分析、解决实际问题的能力。STS分别取科学（science）、技术（technique）及社会（society）三个英文单词的首字母组合而成，其主要研究科学、技术与社会之间的作用关系，有助于初中生学习生物课程。因此，如何利用现有教材在初中生物教学中融入STS理念，便成为当前教师急需解决的问题。
一、实施STS教育的必要性
初中生物是一门实验课程，应以实践为主。然而我国大部分初中传统的科学教育便是令学生熟练掌握科学知识。因此初中生物教学也侧重于知识点的讲解，同时要求学生背诵知识点，忽略了学生的情感，同时忽略了生物教学中的实践内容。久而久之，学生逐渐开始侧重理论知识的学习，呆板背诵教材知识点。学生如果不能将所学知识融入生活当中，则初中生物课程也无法达到应有效果。
初中生物属科学课程，而科学课程的研究领域内便包括“科学、技术及社会之间的关系”。教师在教材指导下进行教学设计时，应将STS理念融入其中，从而令学生对生物知识在科学及社会之中的应用具有一定了解，同时能够认识到生物科学知识、生物技术及社会发展之间的相互关系，提高学生实践能力，从而令学生的科学素养有所提升。
二、初中生物教学中融入STS理念的基本措施
（一）打破科学知识与技术之间的分隔
初中生物的传统教学深受应试教育的影响，更为注重讲解课程知识点，而介绍课程知识的具体应用、实现内容知识具体技术的篇幅则被压缩，有的教师在教学时甚至直接将其删除。这便导致学生的学习只能侧重研究课程知识内容，一门实验课程成为普通的知识课程，从而导致学生的理论知识缺乏实践作为支撑，学生通过理论知识所得出的结果都是纸上谈兵，初中生物教学质量也无法提升。教师在“用教材教”时，不仅需要着重课程知识，同时需采用多种教学方式让学生了解课程知识在生活中的具体运用、实现课程知识运用所需要的技术及课程知识对社会的影响，并为学生提供大量真实客观的素材。学生通过生物学习更能明白生物知识的应用方向，加深学生对知识点的理解，从而提高学生的生物科学素养。
以苏科版七年级上册第四章《绿色植物是有机物的生产者》为例，传统教学中，都会将植物光合作用的概念、原理作为重点，对其知识的应用只是略有提及。而在STS理念下，除基本的课程知识外，还应在教学中介绍光合作用于生活中的具体应用，以农业方面为例，农民适当延长大棚蔬菜的光照时间，能通过光合作用提高大棚蔬菜产量。苏科版教材在第一节《植物的光合作用》最后一个版块中编排了STS“温室里的‘气肥’”这一内容，教师在教学中应对此予以重视，不能忽略不计，或是只作为学生自学的课外阅读材料。教师在教学设计时，可以“为什么要在温室大棚中增施二氧化碳”这一具体情境导入新课，不仅有助于激发学生兴趣，而且利于引导学生在前概念的基础上进一步学习新的课程内容。不仅如此，在学习了植物光合作用的原理之后，还能就此话题扩展到课程知识对社会的影响，如大量种植植物能够吸收人类排出的二氧化碳，从而使人类生存环境得到保护。学生通过教材，不仅掌握了有关光合作用的理论知识，而且了解了光合作用的具体应用，从而令学生对知识的了解更为全面。
（二）在教材基础上添加教学实践内容
传统教学通常分为三部分：课堂导入、课程知识讲解、课后习题练习。而这种教学显然是为应试而存在的，会大大降低学生的学习积极性。如果将“课后习题”这一部分内容转化为“课后实践”，不要求学生将大量的练习题作为巩固知识的手段，而是通过设计某一课题，要求学生在现实生活中进行操作与实践，使学生能够在生活中灵活运用所学知识，掌握与课程相关的技术，从而令学生明确科学、技术及社会之间的关系，并将三者紧密结合，以提升自身的生物知识水平。
在教学第十七章《动物的运动与行为》时，便可在教材基础上添加教学实践内容。《动物的运动与行为》这一章内容涉及动物运动与行为的主要类型与生理基础，教师可在教学的最后部分设计实践内容，也可在上一章结束、开始新一章教学之前布置，如令学生观察家中宠物的生活习惯，以文字、图片或视频形式记录宠物的日常生活，并将收集的资料带入课堂与同学分享。在教学中添加实践环节，能够提高教师对学生实践能力的关注度，从而提高学生收集信息、处理信息、解决实际问题等方面能力。同时，实践环节能够使学生在生活中频繁使用课程知识，提高其应用知识的能力，从而使初中生物教学质量得到提高。
三、结语
初中阶段，生物教学重点是提高学生的科学素养，STS理念有助于这一目标的实现。教师在日常教学中如果能在教材的指导下更加注重将STS理念融入教学设计中，则能够使学生在熟练掌握生物科学知识的同时，了解科学技术与社会的关系，为其今后成为社会主义所需人才奠定良好基础。
参考文献：
[1]王舒晨.生物学教材与STS理念的融合——以苏教版初中生物学教材为例[J].学园，2014，13：147.
[2]卢芹.初中生物学课堂教学中实施STS教育的教学设计——以“细胞核是遗传信息库”为例[J].生物学通报，2011，07：31-34.
[3]李红，陈香，卢媛.初中生物教材编制如何应对教学中科学探究活动实施的困境[J].课程·教材·教法，2009，08：57-61.