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摘要：随着社会的不断进步，生活化的教学方式已经成为目前小学数学教学工作中的主要方式，通过采用这种方式不仅可以有效地调动小学生的主动性，还可以积极促进教学工作的更好发展。 作为小学数学老师应该从实际情况出发，并要求学生积极捕捉现实素材，鼓励小学生主动接近自然，在感受自然的同时，帮助学生不断提高学习效率，这样做不但能够培养小学生的主观意识，还能够将生活化教学工作的实效性得到充分发挥。
关键词：小学数学;生活化;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-393
小学数学教师如果能够从生活化的角度，组织开展小学数学的教学活动，可以帮助学生将所学的知识，用于现实生活中的问题解决当中。生活化教学让学科知识走进了日常的生活，而不只是成为考试的对象。小学数学教师要善于设计生活化教学的具体内容，明确生活化数学教学活动包含的基本要素，要遵循以学生为中心，贴近学生生活实际的生活化教学原则，将小学数学这门学科的教学活动有效地开展。
一、以数学的思维方式呈现生活化的问题
我们要开展成功，有效地生活化的小学数学教学活动，要在数学学科知识和实际的生活相结合方面寻找更多创新的途径设计更多新的教学方式。 生活是现实的、丰富的，而数学的特征之一就是高度的抽象性。 如果不把数学与现实生活联系起来，学生就会感到枯燥无味、难以理解，长此以往，学生就必然会对数学产生厌倦。 因此数学教师与学生共同走近生活就显得十分必要。 这让学生接受数学这门学科的一开始， 就运用生活化的具体实例，帮助学生理解抽象的数学内容，让他们能够带着数学数字符号以及相关概念原理， 在现实问题中的应用来学习数学。 从一开始就把数学当成一种工具， 从而有效地提升了学生的学习兴趣。 小学生从小在实实在在的生活中成长， 他们对于生活中很多的现象都会有很多的疑问。 由于受到他们认知思维能力发展的限制生活中， 很多的数学应用场景，他们无法做到准确的理解。 因此由于知识和理解能力的缺乏学生会有一种自卑感。 不过， 伴随着学生认知思维能力的发展过程，教师逐渐地，让他们接受数学用数学的思维方式去解读现实生活中，那些具体的互动场景，学生既对生活有了更透彻的认识， 也让数学这门学科地在自己的生活中成了一个帮助他们理解和解决问题的重要工具手段。那么，教师要如何做才能实现这样的效果呢？ 一般来说，在教学的过程中可以先呈现数学的基本知识点， 同时给学生举出一些生活化的实例设计， 一些与学生生活密切相关的应用题引导学生用刚刚学过的数学知识和以往的知识经验来分析目前的问题，从而找到有效的解决途径。 所以，在教学中，理论的教学与实际的案例结合起来，学生就逐渐地熟悉了数学这种独特的思维方式如何在生活中进行应用，因此，也有效地发挥了生活化教学理念，对于小学数学课堂教学的指导价值。
二、鼓励学生自觉搜集素材，调动学生主动性
素材是进行數学学习的主要材料，因此数学老师应该在教学过程中给予学生更多的支持和帮助，鼓励学生积极的搜集素材，从而将这些素材灵活地应用在课堂教学中，这项工作对提高学生的学习效率来说起到了非常重要的作用。 比如在教学“圆柱的表面积和体积”时，让学生从家中找出饮料瓶、罐头瓶等圆柱体的实物，带到课堂上量出圆柱体的直径和高，来求出它们的表面积和体积， 这样就能有效地激发小学生的学习兴趣，让学生产生求知的欲望，在此过程中，老师发现，某些平时不爱发言的学生在素材搜集环节也表现得较为积极，不仅提高了数学知识的正确认识，还更多地感受到了学习数学的乐趣。
在数学学科的生活化教学环节，不仅要求学生积极搜集素材，还要能够对生活中案例进行认真的分析和研究，通过采用这种方式来提高学生的求知欲望，使学生掌握数学学习的主要意义。比如某数学老师在课堂教学过程中先对苏教版的理论知识进行讲解，然后留给学生独立思考的时间，在这段时间里鼓励学生对案例进行分析，以此深刻地意识到数学知识和实际生活的关联性，及时给予学生更多的鼓励，帮助学生建立自信，有效地提升学生的学习兴趣。 由此可见，在生活化教学的过程中激发学生的学习兴趣是最关键的， 老师要积极采取相应措施，提高学生的参与度， 使学生能够积极地参与到案例分析活动中，将教学工作落到实处。
三、将生活化的教学理念，引入到教学的评价活动中
生活化理念组织下的小学数学课堂教学， 在目标内容形式上都要有一定的变化。所以对于教学效果的评价问题，学生学习的态度投入情况以及他们学习的收获等的评估问题都要进行相应的改革。 完整的课堂包括课堂将要结束时的教师评价，教师要根据自己所讲解内容以及学生表现，做出具有针对性的合理评价。 评价的主要目的是为了对学生的学习情况进行考核，并且在考核后对学生的表现提出改善方法。评价要包含整个教学过程中， 学生的投入状态以及学生在生活化的实例中解决问题的能力， 可以从学生在数学应用题中的表现来进行系统的评估。 所以， 这是一个关注学生的综合应用数学解决问题能力的评价标准的制定过程。 这一标准的制定关注了学生综合素质能力的各个组成要素， 关注到学生课堂上的表现，也关注他们在日常生活中应用数学知识，去分析和解决问题的经验和体会。所以在生活化理念组织下的小学，数学课堂教学的评价工作关注的信息是综合性的， 不能仅仅靠一张试卷就能判定学生的学习效果如何？当然，在试卷的题目中也要更多体现出生活化的应用特点， 让小学生能够在综合运用数学知识方面体现出更强的思维灵活性。所以，小学数学教师要为生活化的小学数学课堂的设计实施开发一系列的配套的教学评价体系，能够适应教学改革的基本要求。
参考文献
[1] 刘雷声 .对小学数学教学生活化的实施策略探讨 [J/OL].中国校外教育， 2016.
[2] 周晓辉 .对小学数学生活化教学策略的研究 [J].学周刊 ，2016，（14）：138-139.
关键词：小学数学;生活化;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-393
小学数学教师如果能够从生活化的角度，组织开展小学数学的教学活动，可以帮助学生将所学的知识，用于现实生活中的问题解决当中。生活化教学让学科知识走进了日常的生活，而不只是成为考试的对象。小学数学教师要善于设计生活化教学的具体内容，明确生活化数学教学活动包含的基本要素，要遵循以学生为中心，贴近学生生活实际的生活化教学原则，将小学数学这门学科的教学活动有效地开展。
一、以数学的思维方式呈现生活化的问题
我们要开展成功，有效地生活化的小学数学教学活动，要在数学学科知识和实际的生活相结合方面寻找更多创新的途径设计更多新的教学方式。 生活是现实的、丰富的，而数学的特征之一就是高度的抽象性。 如果不把数学与现实生活联系起来，学生就会感到枯燥无味、难以理解，长此以往，学生就必然会对数学产生厌倦。 因此数学教师与学生共同走近生活就显得十分必要。 这让学生接受数学这门学科的一开始， 就运用生活化的具体实例，帮助学生理解抽象的数学内容，让他们能够带着数学数字符号以及相关概念原理， 在现实问题中的应用来学习数学。 从一开始就把数学当成一种工具， 从而有效地提升了学生的学习兴趣。 小学生从小在实实在在的生活中成长， 他们对于生活中很多的现象都会有很多的疑问。 由于受到他们认知思维能力发展的限制生活中， 很多的数学应用场景，他们无法做到准确的理解。 因此由于知识和理解能力的缺乏学生会有一种自卑感。 不过， 伴随着学生认知思维能力的发展过程，教师逐渐地，让他们接受数学用数学的思维方式去解读现实生活中，那些具体的互动场景，学生既对生活有了更透彻的认识， 也让数学这门学科地在自己的生活中成了一个帮助他们理解和解决问题的重要工具手段。那么，教师要如何做才能实现这样的效果呢？ 一般来说，在教学的过程中可以先呈现数学的基本知识点， 同时给学生举出一些生活化的实例设计， 一些与学生生活密切相关的应用题引导学生用刚刚学过的数学知识和以往的知识经验来分析目前的问题，从而找到有效的解决途径。 所以，在教学中，理论的教学与实际的案例结合起来，学生就逐渐地熟悉了数学这种独特的思维方式如何在生活中进行应用，因此，也有效地发挥了生活化教学理念，对于小学数学课堂教学的指导价值。
二、鼓励学生自觉搜集素材，调动学生主动性
素材是进行數学学习的主要材料，因此数学老师应该在教学过程中给予学生更多的支持和帮助，鼓励学生积极的搜集素材，从而将这些素材灵活地应用在课堂教学中，这项工作对提高学生的学习效率来说起到了非常重要的作用。 比如在教学“圆柱的表面积和体积”时，让学生从家中找出饮料瓶、罐头瓶等圆柱体的实物，带到课堂上量出圆柱体的直径和高，来求出它们的表面积和体积， 这样就能有效地激发小学生的学习兴趣，让学生产生求知的欲望，在此过程中，老师发现，某些平时不爱发言的学生在素材搜集环节也表现得较为积极，不仅提高了数学知识的正确认识，还更多地感受到了学习数学的乐趣。
在数学学科的生活化教学环节，不仅要求学生积极搜集素材，还要能够对生活中案例进行认真的分析和研究，通过采用这种方式来提高学生的求知欲望，使学生掌握数学学习的主要意义。比如某数学老师在课堂教学过程中先对苏教版的理论知识进行讲解，然后留给学生独立思考的时间，在这段时间里鼓励学生对案例进行分析，以此深刻地意识到数学知识和实际生活的关联性，及时给予学生更多的鼓励，帮助学生建立自信，有效地提升学生的学习兴趣。 由此可见，在生活化教学的过程中激发学生的学习兴趣是最关键的， 老师要积极采取相应措施，提高学生的参与度， 使学生能够积极地参与到案例分析活动中，将教学工作落到实处。
三、将生活化的教学理念，引入到教学的评价活动中
生活化理念组织下的小学数学课堂教学， 在目标内容形式上都要有一定的变化。所以对于教学效果的评价问题，学生学习的态度投入情况以及他们学习的收获等的评估问题都要进行相应的改革。 完整的课堂包括课堂将要结束时的教师评价，教师要根据自己所讲解内容以及学生表现，做出具有针对性的合理评价。 评价的主要目的是为了对学生的学习情况进行考核，并且在考核后对学生的表现提出改善方法。评价要包含整个教学过程中， 学生的投入状态以及学生在生活化的实例中解决问题的能力， 可以从学生在数学应用题中的表现来进行系统的评估。 所以， 这是一个关注学生的综合应用数学解决问题能力的评价标准的制定过程。 这一标准的制定关注了学生综合素质能力的各个组成要素， 关注到学生课堂上的表现，也关注他们在日常生活中应用数学知识，去分析和解决问题的经验和体会。所以在生活化理念组织下的小学，数学课堂教学的评价工作关注的信息是综合性的， 不能仅仅靠一张试卷就能判定学生的学习效果如何？当然，在试卷的题目中也要更多体现出生活化的应用特点， 让小学生能够在综合运用数学知识方面体现出更强的思维灵活性。所以，小学数学教师要为生活化的小学数学课堂的设计实施开发一系列的配套的教学评价体系，能够适应教学改革的基本要求。
参考文献
[1] 刘雷声 .对小学数学教学生活化的实施策略探讨 [J/OL].中国校外教育， 2016.
[2] 周晓辉 .对小学数学生活化教学策略的研究 [J].学周刊 ，2016，（14）：138-139.