论文部分内容阅读
高中语文教学的一个基本任务，是教材分析。一个简单的逻辑关系就是：教材分析是教学设计的基础。当然教材分析是一个宏观的概念，面向整本书的教材分析，与面向一则课文进行的文本解读，是宏观与微观的关系，是战略与战术的关系。但无论是什么关系，都无法改变教材分析是教学设计的基础这一事实。一个很重要的问题是：宏观的教材分析如何为微观的文本解读打下坚实的基础？回答这个问题，无法回避一个关键词，这就是“教学设计”。所谓教材分析为文本解读打基础，实际上就是教材分析为教学设计打基础。教学设计的主体是教师，教师在认识教材的时候，面临着如何用好教材和处理教材的选择，著名语文教育家叶圣陶有一句名言，“教材无非是个例子”，对于高中语文一线教师来说，绝大多数人的教学理念与教学能力，恐怕还不能像叶圣陶先生那样举重若轻，还不能真正做到“无非”。因此从这个角度来看，高中语文一线教师还是要认认真真的、扎扎实实的进行教材分析，以为教学设计打下一个坚实的基础。
本文以高中语文教材中的经典名篇《烛之武退秦师》为例，来阐述笔者的一些浅显认识。
一、教材分析在教学设计中的基础性作用
如图上面所说的一样，相信绝大多数高中语文同行跟笔者一样，都認同教学分析，在教学设计中有着基础性作用。更有同行明确提出，在进行教材分析的时候，不仅要关注教材，还应当注意教师应“目中有人”，针对不同的学生、不同的教材采用不同的处理方法和教学方法，进行相应的教学设计，使学生想学、爱学，课堂气氛生动活泼，还要放开手脚、触类旁通、掌握规律，不离开教材也不拘泥于教材，做到教有法、法有据。[1]
《烛之武退秦师》是选自人教版高中语文必修一第四课的一篇古文，这篇课文出自《左传》。文中描述了晋侯、秦伯、郑伯、烛之武等人与事。但是笔者想强调的是，在这篇课文教学之前，应当站在教材设计的角度，来看看这篇课文在教材中的地位与价值。从教材设计的角度来看，这个单元学习的是古代记叙散文，从题材的角度来看，这些文章写的则是与政治或者外交相关的一些风云变幻的事情，并在这些事情的描写中凸显出人的嘉言懿行，在让学生感觉到这些名片都能够千古流传的时候，还有一个重要的教学目的，就是要让学生在文本解读的过程中，既能领略到古人的才华与品德，又能够欣赏到这些叙事的艺术。而这些认识正是教学设计的一个重要基础，有了这个基础再去思考《烛之武退秦师》中的人与事，那设计出来的教学就会更加丰满。
比如说，《烛之武退秦师》刚开始就说：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。这里就强调了中国传统文化中的一个细节，那就是无论是国与国之间的交兵，还是人与人之间的交恶，往往都想争一个“理”字，而只有师出有名，才能占理。因此就寻找出这样的一个理由，哪怕这个理由并不能真正成为两国交战的原因。梳理出这个细节，其实就是站在教材分析的角度得出的结论，显然“晋侯、秦伯围郑”对于晋、秦、郑三国而言，都是一个大事，与政治和外交直接相关，这种相关性，其实为后面学生理解课文的细节奠定了一个重要的基础。
二、发散的教材分析夯实内敛的教学设计
以上述教材分析的思路作为教学设计的基础，在笔者与同行交流的时候，曾经得到了一些不同的观点。有同行认为，对于本文的教学，根本不需要挖掘到这样的“深度”，但是在笔者看来却是有必要的。这种看似发散的教材分析，其实特别适合这种叙事散文的教学，而学生在面对这种文言文的时候，教师本来就应当认识到如何指导学生学好本文，逐步落实“由教到不教”的目的，树立学生学好文言文的信心尤为关键。[2]
其实在上一段当中，笔者说“这种相关性为后面学生理解课文的细节奠定了一个重要的基础”是有依据的。
根据笔者的教学经验，大部分学生在读完本课文之后，都有一个疑惑：为什么晋侯、秦伯好不容易找了一个理由，最终却被烛之武分头击破呢？烛之武的一席话，真的能够让秦国退师吗？这其中的逻辑成立吗？
确实在很多学生看来，两国交战是一件很大的事情，甚至有学生引用了《孙子兵法》中所说的：兵者，国之大事也。死生之地，存亡之道，不可不察也！既然是这么大的事，为什么烛之武竟凭三寸不烂之舌就化解了呢。要解开学生思维的这个疙瘩，其实就要回到上述基于宏观教材分析得出的“相关性”结论：两国交战强调师出有名，晋侯、秦伯所寻找到的“名”，正是看起来都搬不上台面的“无礼于晋，且贰于楚也”。这种名背后，实际上隐藏的是利益，因此要让敌人退兵，烛之武敏锐的捕捉到了这一关键，正是从利益的角度去说服秦伯。
有了这样的逻辑再去解读课文，就可以发现在教学设计的时候：紧扣出师之名，让前后文之间形成逻辑上的相关性，就可以化解学生在阅读的过程中遇到的思维困难，从而让学生更好地去完成对课文的解读。
还有一处值的注意的是，课文最后说“秦伯说，与郑人盟”，好多学生也疑惑不解：明明是就要刀兵相见的两个国家，怎么在烛之武一席话之后，就变成了联盟呢？化解学生的这一思维疑虑，仍然需要教师开阔自己的眼界，从教材分析的角度去寻找化解逻辑困难的办法。笔者在进行教材分析的时候，花了一番功夫去研究《左传》，研究那个时代的国事，结果发现在那个时代，国与国之间的联盟或者对立，往往都是没有根本利益冲突的，更多的时候都是眼前的利益。在这个年代的很长一段时间里，国与国之间的联盟或者对立的时间其实都是比较短的，可以说是利益左右了一切。于是在教学设计中，笔者将了解到的这一情况写入教案，并在实际教学的过程中向学生做了陈述，学生很自然的也就没有了上面的那个问题。这个例子同样说明，只有在教材分析中下足功夫，教学设计才能更好的契合学生的需要。
三、教材分析与教学设计应当坚持的视角
无论是教材分析还是教学设计，都有一个共同的面向，那就是学生。因此在高中语文教材分析与教学设计的过程中，应当坚持以学生为本。只有做到了以学生为本，教材分析才能真正为教学设计打下一个基础。
关注学生的主体地位，意味着在教学中不能将观点直接灌输给学生，比如有人认为《烛之武退秦师》在这篇课文刻画出的是烛之武不顾个人安危，以言辞说退秦军的深明大义的爱国主义精神。[3]这样的观点固然有其合理之处，但是这样的观点显然也不适宜直接提供给学生，正如上文中所分析到的那样，学生在解读这篇课文的时候，首先要理顺的是课文中所描述事情的逻辑，看懂的事情的逻辑才能看懂事情中的人，这样学生才能对烛之武这样一个人物形象构思得比较丰满。
这样的教学效果显然也来自于教师的教学设计，教师教学设计的视角以及其中的一些细节，很大程度上与教师对教材的认识有关。正因为如此，最终可以得出的结论是：高中语文的教材分析，要坚持以学生为本，要坚持从课程的视角看教材分析，只有这样才能为教学设计寻找到有效的突破口，才能让教学设计更好的适应学生的学习需要。
综上所述，教材分析能够为教学设计夯实基础，但前提是教师必须有教材分析的意识与能力，要认识到学生在教材分析与教学设计中的作用。如此，有效的教学设计才有可能真正出现在教师和学生的面前。
参考文献：
[1]张仲侠.论教材分析与教学设计的关系[J].语文天地：高中版，2017（8）：13-14.
[2]史欣于.“人物对话”撬动传记教学——《烛之武退秦师》教学设计[J].语文天地：高中版，2018（4）：46-47.
[3]赵阳.《烛之武退秦师》教学设计[J].课外语文（上），2016（8）：150.
蒋雅娟，江苏省苏州市吴江汾湖高级中学教师。
本文以高中语文教材中的经典名篇《烛之武退秦师》为例，来阐述笔者的一些浅显认识。
一、教材分析在教学设计中的基础性作用
如图上面所说的一样，相信绝大多数高中语文同行跟笔者一样，都認同教学分析，在教学设计中有着基础性作用。更有同行明确提出，在进行教材分析的时候，不仅要关注教材，还应当注意教师应“目中有人”，针对不同的学生、不同的教材采用不同的处理方法和教学方法，进行相应的教学设计，使学生想学、爱学，课堂气氛生动活泼，还要放开手脚、触类旁通、掌握规律，不离开教材也不拘泥于教材，做到教有法、法有据。[1]
《烛之武退秦师》是选自人教版高中语文必修一第四课的一篇古文，这篇课文出自《左传》。文中描述了晋侯、秦伯、郑伯、烛之武等人与事。但是笔者想强调的是，在这篇课文教学之前，应当站在教材设计的角度，来看看这篇课文在教材中的地位与价值。从教材设计的角度来看，这个单元学习的是古代记叙散文，从题材的角度来看，这些文章写的则是与政治或者外交相关的一些风云变幻的事情，并在这些事情的描写中凸显出人的嘉言懿行，在让学生感觉到这些名片都能够千古流传的时候，还有一个重要的教学目的，就是要让学生在文本解读的过程中，既能领略到古人的才华与品德，又能够欣赏到这些叙事的艺术。而这些认识正是教学设计的一个重要基础，有了这个基础再去思考《烛之武退秦师》中的人与事，那设计出来的教学就会更加丰满。
比如说，《烛之武退秦师》刚开始就说：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。这里就强调了中国传统文化中的一个细节，那就是无论是国与国之间的交兵，还是人与人之间的交恶，往往都想争一个“理”字，而只有师出有名，才能占理。因此就寻找出这样的一个理由，哪怕这个理由并不能真正成为两国交战的原因。梳理出这个细节，其实就是站在教材分析的角度得出的结论，显然“晋侯、秦伯围郑”对于晋、秦、郑三国而言，都是一个大事，与政治和外交直接相关，这种相关性，其实为后面学生理解课文的细节奠定了一个重要的基础。
二、发散的教材分析夯实内敛的教学设计
以上述教材分析的思路作为教学设计的基础，在笔者与同行交流的时候，曾经得到了一些不同的观点。有同行认为，对于本文的教学，根本不需要挖掘到这样的“深度”，但是在笔者看来却是有必要的。这种看似发散的教材分析，其实特别适合这种叙事散文的教学，而学生在面对这种文言文的时候，教师本来就应当认识到如何指导学生学好本文，逐步落实“由教到不教”的目的，树立学生学好文言文的信心尤为关键。[2]
其实在上一段当中，笔者说“这种相关性为后面学生理解课文的细节奠定了一个重要的基础”是有依据的。
根据笔者的教学经验，大部分学生在读完本课文之后，都有一个疑惑：为什么晋侯、秦伯好不容易找了一个理由，最终却被烛之武分头击破呢？烛之武的一席话，真的能够让秦国退师吗？这其中的逻辑成立吗？
确实在很多学生看来，两国交战是一件很大的事情，甚至有学生引用了《孙子兵法》中所说的：兵者，国之大事也。死生之地，存亡之道，不可不察也！既然是这么大的事，为什么烛之武竟凭三寸不烂之舌就化解了呢。要解开学生思维的这个疙瘩，其实就要回到上述基于宏观教材分析得出的“相关性”结论：两国交战强调师出有名，晋侯、秦伯所寻找到的“名”，正是看起来都搬不上台面的“无礼于晋，且贰于楚也”。这种名背后，实际上隐藏的是利益，因此要让敌人退兵，烛之武敏锐的捕捉到了这一关键，正是从利益的角度去说服秦伯。
有了这样的逻辑再去解读课文，就可以发现在教学设计的时候：紧扣出师之名，让前后文之间形成逻辑上的相关性，就可以化解学生在阅读的过程中遇到的思维困难，从而让学生更好地去完成对课文的解读。
还有一处值的注意的是，课文最后说“秦伯说，与郑人盟”，好多学生也疑惑不解：明明是就要刀兵相见的两个国家，怎么在烛之武一席话之后，就变成了联盟呢？化解学生的这一思维疑虑，仍然需要教师开阔自己的眼界，从教材分析的角度去寻找化解逻辑困难的办法。笔者在进行教材分析的时候，花了一番功夫去研究《左传》，研究那个时代的国事，结果发现在那个时代，国与国之间的联盟或者对立，往往都是没有根本利益冲突的，更多的时候都是眼前的利益。在这个年代的很长一段时间里，国与国之间的联盟或者对立的时间其实都是比较短的，可以说是利益左右了一切。于是在教学设计中，笔者将了解到的这一情况写入教案，并在实际教学的过程中向学生做了陈述，学生很自然的也就没有了上面的那个问题。这个例子同样说明，只有在教材分析中下足功夫，教学设计才能更好的契合学生的需要。
三、教材分析与教学设计应当坚持的视角
无论是教材分析还是教学设计，都有一个共同的面向，那就是学生。因此在高中语文教材分析与教学设计的过程中，应当坚持以学生为本。只有做到了以学生为本，教材分析才能真正为教学设计打下一个基础。
关注学生的主体地位，意味着在教学中不能将观点直接灌输给学生，比如有人认为《烛之武退秦师》在这篇课文刻画出的是烛之武不顾个人安危，以言辞说退秦军的深明大义的爱国主义精神。[3]这样的观点固然有其合理之处，但是这样的观点显然也不适宜直接提供给学生，正如上文中所分析到的那样，学生在解读这篇课文的时候，首先要理顺的是课文中所描述事情的逻辑，看懂的事情的逻辑才能看懂事情中的人，这样学生才能对烛之武这样一个人物形象构思得比较丰满。
这样的教学效果显然也来自于教师的教学设计，教师教学设计的视角以及其中的一些细节，很大程度上与教师对教材的认识有关。正因为如此，最终可以得出的结论是：高中语文的教材分析，要坚持以学生为本，要坚持从课程的视角看教材分析，只有这样才能为教学设计寻找到有效的突破口，才能让教学设计更好的适应学生的学习需要。
综上所述，教材分析能够为教学设计夯实基础，但前提是教师必须有教材分析的意识与能力，要认识到学生在教材分析与教学设计中的作用。如此，有效的教学设计才有可能真正出现在教师和学生的面前。
参考文献：
[1]张仲侠.论教材分析与教学设计的关系[J].语文天地：高中版，2017（8）：13-14.
[2]史欣于.“人物对话”撬动传记教学——《烛之武退秦师》教学设计[J].语文天地：高中版，2018（4）：46-47.
[3]赵阳.《烛之武退秦师》教学设计[J].课外语文（上），2016（8）：150.
蒋雅娟，江苏省苏州市吴江汾湖高级中学教师。