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【摘 要】
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在高中语文教学中，有一个最基本的价值取向，就是让学生在文本解读的过程中获得精神成长，这既是语文学科的人文性的体现，同时也是核心素养所强调的必备品格培育的需要。在高中语文课本中，有很多这样的经典文本，学生可以在阅读的过程中获得精神成长，这些成本的风格各有不同，所处的时代可能也有所差异，但它们所表现出来的无论是豪放又或者是婉约，都能够对学生的成长带来有益的思考。在这其中，有一种文本并不多见，这种文本由
【出 处】
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语文教学与研究(综合天地)
【发表日期】
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2020年7期
其他文献
【备课思考】 人教社最新版统编本教材与旧版人教社教材相比，有很多改变，其中，中学起始阶段汉语词类知识点拨也由过去的在七年级下册最后几页附录罗列知识点，变为现在的结合文本具体讲解，以小方框的知识补充形式呈现在七年级的课文后，教师可以有指导地进行随文教学。对于词语的语法知识点教学，即便是放在随文教学中进行，更多也只是停留在辨析层面，这不禁让我产生了疑问：能不能打破分析与写作之间的壁垒？能不能从认
在语文语用教学中，文本“言意”中的“言”指的是语言和语用，是语文的工具性属性;“意”指的是文本的主旨与情感，代表的是语文的人文性属性。语文老师要在教学活动前，全面了解与掌握教材内容、教学重难点，把对文本意象的深入探究作为“言意”理解的切入点，进行精导、善导，从而帮助学生梳理“言”“意”之间的关系，提升语用认知。 一、以导促学，培养学生的语言感知能力 （一）阅读指导——提升“言意”认知体
新课标特别强调了“思维发展与提升”。但是以往的《大堰河——我的保姆》课例，提出的问题多是循规蹈矩、老生常谈，不利于学生思维的发展与提升。为什么以往的《大堰河——我的保姆》不利于学生的思维发展与提升？究其原因，是教师提出的问题不够新颖有趣。教育心理学认为，新颖有趣的问题更容易引起学生的注意。本文的创新点是设置了新颖有趣的教学问题，有利于激发学生的探究兴趣以及促进学生思维的发展与提升。本课例包括了以下
班固在《汉书·司马迁传》中引刘向、扬雄之言，赞扬《史记》“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录”。所谓“其文直，其事核”，即文笔端正客观，叙事确凿有据；所谓“不虚美，不隐恶”，就是说不虚夸其美，不隐讳其恶，对人物做到善恶必书，公正而完整。苏教版选修教材《〈史记〉选读》把“不虚美，不隐恶”界定为《史记》的史家传统，节选了《高祖本纪》和《李将军列传》两篇文章。 我們对《史记》“不虚美，不隐恶”
一、问题的提出 以往研究语文教育史，大都分“古代”（自春秋战国起至清代鸦片战争爆发）和“现代”（自19世纪末至20世纪末）两大历史阶段。至于“近代”部分，或是作为“古代”的延伸，或是作为“现代”的上溯，大都一掠而过，即使有所论及，也大都语焉不详，远不能反映其丰富的内容；“现代”部分，包含了“当代”，而现今的所谓“当代”已超过半个世纪，时间跨度和空间广度都应当作为一个独立的历史阶段来考察，才符
散文题材广泛、结构自由且在写法上不拘一格，在现代文学作品中，散文是最为广泛的文学体裁。散文形散神聚，虽然在结构上比较自由，但是主题明确，情感体验丰富，通过学习散文，可以有效提升学生的阅读能力。在学习散文的过程中，最为关键的是把握文中的线索，从表象的写人写物中体悟作者表达的情感。在高中语文教材中，每个单元都有明确的主题，同一单元的文章具有相似性，以单元的形式开展教学，可以使学生系统掌握阅读散文的方法
【设计理念】 1.古典诗论中的暗传理念 我国古代文学评论家历来崇尚诗文的暗传之美。刘勰在《文心雕龙》中说：“根抵筹深，枝叶峻茂，辞约而旨丰，事近而喻远。”司空图则在《与极浦书》中云：“戴容州云：诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于眉睫之前也。象外之象，景外之景，岂容易可谈哉？”两位文学理论家分别从语言、技法角度强调诗歌的暗传之美。 2.西方人本主义教育观中的得法理念
整本书阅读衍生出的一个问题是：阅读之后怎么办？2014年，上海余党绪老师有过相同的疑问，后来他认识到：既然老师精心挑选了，学生也用心读了，就应该想法设法让文章化为学生的资源，发挥它建构语文能力和提升语文素养的功能。[1]为此，他们开展了“万字时文”综述写作活动。受此启发，从2016年起，笔者一直坚持开展整本书阅读综述写作，引导学生侧重对一学期整本书阅读内容，进行归纳、比较、分析、概括等处理，最后完
“作文是语文的半壁江山”，可见作文教学在语文课教学中占有至关重要的地位。作为一名高中语文教师，自然而然将作文教学看成一项最重要的教学工作。然而事实上，大多数语文教师没有充足的时间和旺盛的精力，详细批改每一次每一篇学生习作。如何及时有效地完成作文批改任务，便成了摆在每一位语文教师面前的一大难题。 一、如何解決作文教学中出现的矛盾与困惑 我通过多年的教学实践，总结了一条批改作文的妙招——学生互批作