最近参加了一次教研活动，有一个年轻的教师上完课后说了这样一句话：“这个班级的学生积极性不高，根本不配合。”课的内容是武术教学，学生的确参与的积极性不是很高，完成的教学效果也不是很好。但这是学生不配合还是教师不会调动?这使我想起来几周前教初一学生校园集体舞的情景。
　　初一学生是刚升入初中的新生，从未接触过舞蹈方面的知识，很多学生身体的协调性不是很好。所以学校园集体舞，即使一个很简单的动作，学了半节课，仍有相当一部分学生不会。再加上学校条件的限制，一天三四节课，我一遍遍讲解、示范、喊节奏，声嘶力竭，身心疲惫。我的努力和付出与所期待的结果大相径庭。
　　失望之余，我越来越难控制自己的情绪。表扬越来越少，责备越来越多。有时一个动作，会让学生反复机械地练习，而情况一点也没有好转。我很困扰，也很无奈。
　　正在这时，我无意中看到了魏书生老师的一句话：用黄金般宝贵的光阴，换来一大堆无用的指责与埋怨，这真是教育最悲哀的事情了!我的一切努力，却在做着教育最悲哀的事情。本来让学生学校园集体舞，是为了他们的身心更好地发展。而我的做法却使结果与其背道而驰。
　　于是我调整心态，向学生讲明了跳集体舞的意义，让他们从心里了解并接受这一新生事物。我也改变了学练方法，将学生分成八人一组。分组的原则是按学生身体协调性的优劣平均组合。目的是让跳得好的同学可以帮助稍差一点的同学。这也弥补了我一个人不能面面俱到地指导的不足。在分组时我也特别强调，由于个体的差异，每个组中都会有学得快与学得慢的同学，也许学得慢的同学会影响你们组通过考核的进度。但请记住：你们是一个集体，不要埋怨他学得慢，而要考虑怎样发挥本组的力量帮助他尽快掌握动作。帮助的过程也是你们学习和体验的过程。这样小组内则很少出现埋怨身体协调性差的同学拖后腿，同时避免了伤害学生的自尊心以及同学间的友谊等隐患。对于较复杂的动作。我也采用分解与完整，统一与分散相结合的学练方法。我的鼓励多了，学生的积极性也高了。我表扬的次数增加了，学生跳得也越来越好了。如今学生已经掌握了集体舞的动作及变换的队形，我为自己及时的改变感到庆幸。
　　每个人的内心都期望别人的认可与肯定，我们在埋怨学生的同时，是在为自己教育的方法不够好，做得工作不够多而寻找借口。埋怨学生并不能让我们的工作状况有丝毫的好转，只会让学生离我们越来越远，让我们面临的状况更为糟糕。我真想对那位教师说：“如果想让学生配合我们，我们首先要改变自己，学会怎样调动学生。”只有改变自己，适应了学生，才能改变学生。
　　
　　点评：经常听到选样的责备与埋怨。很少看到老师的“幡然省悟”。教育中寻求变更之法的目的还是为了更好地教育学生。还是多了解学生，走近学生。才能“法道自然”。