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问题导学法是指在现代教学理论的指导下，将教学内容转化为有价值值得探究的科学问题，在教师的引导下创造条件，使学生利用现有知识对问题进行分析，通过自主、合作、探究式的学习得出结论。最后通过引导学生规纳总结，构建系统的开放的知识网络。问题教学法充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
一、问题导学法的课堂实施
本人通过在教学中的实践，将“问题导学法”分为以下几个步骤：“创设情境——提出问题——自主探究——归纳总结——迁移提高”。即教师在学生已有知识、经验的基础上，通过情境的创设，引起学生疑问，并以此引发学生的学习动机，在问题的驱动下自主探究，得出结论。老师在与学生交流、讨论后进行归纳总结，使知识点系统化、条理化，并及时指出学生在自主学习过程中出现的不足，最后通过反馈练习对知识点进行巩固、迁移，提高学生应用知识解决实际问题的能力。
1． 创设情境，激发学生兴趣
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说，“一切知识都是从感官开始的”。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。教师在实施问题导学法时要创设好问题情境，激发学生的学习兴趣，产生认知需要。因此教师在新课导入时，应生动直观，富有启发性，运用直观的演示、故事、多媒体动画等手段，创设情境，激发学生的学习兴趣。通过情境的创造，努力使抽象的问题具体化，深奥的原理形象化，枯燥的知识趣味化，建构一个宽松的学习环境，使问题呈现巧而有趣，让学生产生学习的原动力。例如，在金属镁的教学中，我首先放一段神州六号升天的视频，介绍镁的用途。在原电池的教学中，我巧妙创设情境，开展原电池的工作原理探究。笑笑是一位漂亮、乐观的妇女，当她开怀大笑的时候，人们发现她一口整齐洁白的牙齿中有几颗假牙，其中一颗是金黄色的——这是她富有的标志，另一颗是不锈钢的，这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不得其解的是，自从车祸后，笑笑经常头痛，夜间失眠，精神烦躁……医生绞尽脑汁，可她的病情仍未好转。一位年轻的化学家来看望笑笑，并为笑笑揭开了病因。这个情景不仅切中学习目标，而且联系生活实际。好的情景创设来源于社会和生活，不但能很快抓住学生的注意力，激发他们求知欲望，而且让学生意识到所学的知识是非常有用、非常有意义的，从而持续保持学习的热情。为后面的学习打下良好的情感基础。
2． 提出问题，引发学生思考
问题导学法中问题是基础，俗话说“学源于思，思源于疑”，问题是思维的起点，也是学习的动力源泉。设计有思考价值的问题是实施问题导学法的基础。在备课过程中，教师要充分考虑教学目标和学生的实际情况设计出好的问题。在课堂教学中，知识的掌握、能力的发展、情感的培养都是在教师所提问题的影响下，学生从自己的学习操作过程中完成的。例如：在原电池的教学中，我创设好刚才的情景后问化学家发现了什么？你能为笑笑开一个药方吗？引发学生思考，让学生来发现问题，解决问题。
3． 自主探究
自主探究就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主探究可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。例如：在原电池的教学中，问了问题后，让学生设计方案：让我们模拟口腔中的环境，把培养皿想象成口腔，把稀硫酸想象成唾液，用锌和铜分别代表两颗假牙，观察实验。（1）把锌和铜放入盛有稀硫酸的培养皿中，两者不接触，观察现象。（2）用导线将锌和铜连接，观察现象。（3）用接有电流计的导线将锌和铜连接，观察现象。这样让学生亲自动手，在实验探究中体验科学的发现过程，培养学生的实验能力、协作能力。
4． 归纳总结
新课程要求以学生为主体教师为主导,因此要发挥好教师的主导作用。教师要结合学生回答问题的情况，及时归纳或小结，指出正确的答案。把分散的知识加以归纳，使学生的知识系统化、科学化。要注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深对问题的认识和了解。例如：在原电池的教学中，在学生实验探究后归纳总结原电池的定义和工作原理,从而把实验上升为理论,实现知识的升华。
5． 迁移提高
认知心理学表明迁移过程是一个多种主客观因素共同参与、相互影响的十分复杂的问题。任何迁移的实现都是以学生原有知识结构为背景，借助一定的思维活动，来理解新知识，解决新问题。通过归纳总结，学生知道正确的知识，但知识的应用就在于迁移提高，通过适当的练习加深学生对知识的理解。例如：在原电池的教学中，通过练习加强对知识的理解和运用。
二、关于问题导学法的思考
教师是否具备问题意识和提问技巧是决定问题教学法是否成功的关键所在。首先，教师应不断学习，努力提高素质，做到有问即答，凡答必妙。其次，教师也应树立问题意识，做到多方设问，多层次解答。在创设问题情景上下功夫，在提问技巧上多思谋。最后，教师：设计问题时应把握好四个“度”:
1. 选择好角度
角度——问题的设置该注意角度，选择最佳的切入点。问题角度要新颖，能引起学生的兴趣和注意；要富有启发性，能激发学生积极思考。
2. 把握好难度
难度——设置问题要难易适中，要考虑到学生现有的认知水平，使解决问题所需的思维水平处于邻近发展区内，让学生通过努力达到跳一跳，摘桃子的目的。设置的问题如果太容易，引不起学生的积极思考；设置的问题如果太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。
3. 兼顾好广度
广度——学生的智力水平和非智力因素千差万别，导致不同学生思考同一问题有快有慢、效果有好有差。因此教师要注意问题之间的衔接和过度。课堂教学中设置的问题一般是面向全体学生的，不能只照顾部分尖子生，问题的设置应注意到大多数学生的认知水平。
4. 控制好密度
密度——问题的设置密度应疏密相间，一节课不能提问不断，也不能没有提问。同时，在每一个问题提出后，要有一定的停顿时间，让大多数学生参与思考，也使学生对问题考虑得更全面。
责任编辑潘孟良
一、问题导学法的课堂实施
本人通过在教学中的实践，将“问题导学法”分为以下几个步骤：“创设情境——提出问题——自主探究——归纳总结——迁移提高”。即教师在学生已有知识、经验的基础上，通过情境的创设，引起学生疑问，并以此引发学生的学习动机，在问题的驱动下自主探究，得出结论。老师在与学生交流、讨论后进行归纳总结，使知识点系统化、条理化，并及时指出学生在自主学习过程中出现的不足，最后通过反馈练习对知识点进行巩固、迁移，提高学生应用知识解决实际问题的能力。
1． 创设情境，激发学生兴趣
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说，“一切知识都是从感官开始的”。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。教师在实施问题导学法时要创设好问题情境，激发学生的学习兴趣，产生认知需要。因此教师在新课导入时，应生动直观，富有启发性，运用直观的演示、故事、多媒体动画等手段，创设情境，激发学生的学习兴趣。通过情境的创造，努力使抽象的问题具体化，深奥的原理形象化，枯燥的知识趣味化，建构一个宽松的学习环境，使问题呈现巧而有趣，让学生产生学习的原动力。例如，在金属镁的教学中，我首先放一段神州六号升天的视频，介绍镁的用途。在原电池的教学中，我巧妙创设情境，开展原电池的工作原理探究。笑笑是一位漂亮、乐观的妇女，当她开怀大笑的时候，人们发现她一口整齐洁白的牙齿中有几颗假牙，其中一颗是金黄色的——这是她富有的标志，另一颗是不锈钢的，这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不得其解的是，自从车祸后，笑笑经常头痛，夜间失眠，精神烦躁……医生绞尽脑汁，可她的病情仍未好转。一位年轻的化学家来看望笑笑，并为笑笑揭开了病因。这个情景不仅切中学习目标，而且联系生活实际。好的情景创设来源于社会和生活，不但能很快抓住学生的注意力，激发他们求知欲望，而且让学生意识到所学的知识是非常有用、非常有意义的，从而持续保持学习的热情。为后面的学习打下良好的情感基础。
2． 提出问题，引发学生思考
问题导学法中问题是基础，俗话说“学源于思，思源于疑”，问题是思维的起点，也是学习的动力源泉。设计有思考价值的问题是实施问题导学法的基础。在备课过程中，教师要充分考虑教学目标和学生的实际情况设计出好的问题。在课堂教学中，知识的掌握、能力的发展、情感的培养都是在教师所提问题的影响下，学生从自己的学习操作过程中完成的。例如：在原电池的教学中，我创设好刚才的情景后问化学家发现了什么？你能为笑笑开一个药方吗？引发学生思考，让学生来发现问题，解决问题。
3． 自主探究
自主探究就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主探究可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。例如：在原电池的教学中，问了问题后，让学生设计方案：让我们模拟口腔中的环境，把培养皿想象成口腔，把稀硫酸想象成唾液，用锌和铜分别代表两颗假牙，观察实验。（1）把锌和铜放入盛有稀硫酸的培养皿中，两者不接触，观察现象。（2）用导线将锌和铜连接，观察现象。（3）用接有电流计的导线将锌和铜连接，观察现象。这样让学生亲自动手，在实验探究中体验科学的发现过程，培养学生的实验能力、协作能力。
4． 归纳总结
新课程要求以学生为主体教师为主导,因此要发挥好教师的主导作用。教师要结合学生回答问题的情况，及时归纳或小结，指出正确的答案。把分散的知识加以归纳，使学生的知识系统化、科学化。要注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深对问题的认识和了解。例如：在原电池的教学中，在学生实验探究后归纳总结原电池的定义和工作原理,从而把实验上升为理论,实现知识的升华。
5． 迁移提高
认知心理学表明迁移过程是一个多种主客观因素共同参与、相互影响的十分复杂的问题。任何迁移的实现都是以学生原有知识结构为背景，借助一定的思维活动，来理解新知识，解决新问题。通过归纳总结，学生知道正确的知识，但知识的应用就在于迁移提高，通过适当的练习加深学生对知识的理解。例如：在原电池的教学中，通过练习加强对知识的理解和运用。
二、关于问题导学法的思考
教师是否具备问题意识和提问技巧是决定问题教学法是否成功的关键所在。首先，教师应不断学习，努力提高素质，做到有问即答，凡答必妙。其次，教师也应树立问题意识，做到多方设问，多层次解答。在创设问题情景上下功夫，在提问技巧上多思谋。最后，教师：设计问题时应把握好四个“度”:
1. 选择好角度
角度——问题的设置该注意角度，选择最佳的切入点。问题角度要新颖，能引起学生的兴趣和注意；要富有启发性，能激发学生积极思考。
2. 把握好难度
难度——设置问题要难易适中，要考虑到学生现有的认知水平，使解决问题所需的思维水平处于邻近发展区内，让学生通过努力达到跳一跳，摘桃子的目的。设置的问题如果太容易，引不起学生的积极思考；设置的问题如果太难，学生回答不出，就会挫伤他们学习的信心和积极性。
3. 兼顾好广度
广度——学生的智力水平和非智力因素千差万别，导致不同学生思考同一问题有快有慢、效果有好有差。因此教师要注意问题之间的衔接和过度。课堂教学中设置的问题一般是面向全体学生的，不能只照顾部分尖子生，问题的设置应注意到大多数学生的认知水平。
4. 控制好密度
密度——问题的设置密度应疏密相间，一节课不能提问不断，也不能没有提问。同时，在每一个问题提出后，要有一定的停顿时间，让大多数学生参与思考，也使学生对问题考虑得更全面。
责任编辑潘孟良