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摘要：目前，作文教学现状堪忧，不少语文老师重视阅读教学，轻视作文教学，使得作文教学无标无序，盲目性、随意性大。为了扎实有效提高学生的作文水平，希望语文老师转变观念，制定系统的作文教学计划，认真进行作文教学.
关键词：现状堪忧 思考
作文教学是语文教学的重要内容，但因种种原因，七-九年级作文教学弊病百出，现状堪忧，本文试着对一两个主要问题作些考察分析，谈点自己的思考，如有不妥之处，敬请各位行家指正。
1、现状分析。
1.1 重视阅读教学，轻视作文教学。在语文教学过程中，不少语文老师非常重视阅读教学，表现在：学期伊始，语文老师均能根据教学大纲、教学计划制定详细、合理的阅读授课计划，并严格按照计划教学。再看作文教学：有多少老师有详细的教学计划，即使有，也缺乏系统性，随意性很大，可操作性差；在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事；更有甚者，为了赶课(特别是到了九年级)，不少语文老师为尽早结束新课，为总复习赢得时间，把本来就很少的每周两节作文课还要挪点出来进行阅读教学，作文教学成了可有可无，作文课时成为了机动课时。
究其原因，是我们有些语文老师还未摆脱应试教育的束缚。总认为阅读教学是语文教学的大头，不认真教，不教细，考试时，在阅读题这一块学生要吃亏；作文，即使不教.学生也能写.为了让学生在考试中作文能得一个好分数，他们寻找到的一条捷径就是，考前让学生多背儿篇范文，考试时用范文去套，省时省力，见效快：再者，由于考试作文阅卷主观随意性较大，作文分数差距未拉开来，无论学生写的作文如何不好，也都能得一点分，于是，有些语文老师便不肯在作文教学上下功夫了。
1.2 作文教学无标无序，盲目性、随意性大。作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素养。但目前，我们的作文教学不仅无标无序，且作文题“海阔天空”，不切实际，给学生的语言表达、情感体验等带来严重的负面影响。
教材没有一个写作教学的系统的教程，教师没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐进梯度，便是现状。
1.2.1 教师盲目地教，学生随意地写。写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么题材的课文，便让学生写什么题材的作文。如：九年级上册第三单元选的课文是写少年生活的小说，本单元的作文就是以“青春”为话题写一篇作文；第四单元选的课文是以求知为话题，本单元的作文就是写关于读书的文章。而且是把写作训练放在“综合性学习、口语交际、写作”之类的训练板块中，并末将其单独列出。给人的感觉，写作是为了配合阅读教学，或综合性学习，或口语交际而设置的，是这些教学活动的附属活动和产物.没有其独立性、系统性。再看看每个单元在“写作、口语交际、综合性学习”板块中所给出的作文题吧，话题作文居多。话题作文在前几年确实颇受语文老师、语文专家、考试命题者亲眯，可经过这几年的实践，不少“有识之士”也发现话题作文因其过余宽泛，虽可让学生“海阔天空”，但也令七-九年级师生无所适从，因教材无系统的话题作文理论教学，教者只好据自己的理解去教，学生只得据自己的感觉去写。师生都在摸着“石头”过河，甚至连“石头”是什么样的也不甚清楚，只好臆想了。以上种种造成了现今七-九年级作文教学的盲目性和随意性。
1.2.2 写作教学无标无序。由于教材上没有作文教学的系统教程，也就造成了语文老师在作文教学过程中无标无序的现状。在作文训练之初，教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。如，七年级第一学期，本应从作文基本功练起，而我们不少语文老师急于求成，将审题、立意、选材、构思等一股脑地灌输给学生，考试作文便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”、“创新”等作为评分标准，在此情况下，学生对写作的艮难情绪与日俱增，难怪有的学生哀叹：我上小学时好_夕写一篇作文就能得奖，到中学我费半天劲也得不了高分。这大大挫伤了学生的写作信心，造成七年级讲审题、立意、选材，到了八年级、九年级还是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻了，而收效甚微。
2、思考。
2.1 语文教师要转变观念。其实，阅读教学和作文教学是同等重要的。是否可以这样认为，作文是对阅读的一种综合性检验和运用，是一种高层次的认知活动，它反过来也要影响阅读。试想，一个作文错别字连篇、语句不通顺、标点符号不规范的学生，他的阅读水平会高吗?退一步，我们就从考试这个角度来看，作文的分值不低，中考中占了全卷分值的百分之四十，和阅读所占的分值均等，相对而言，作文较之于阅读，得分更容易些，我们语文老师没有不该重视作文教学的道理嘛。
2.2 教师要制定系统的作文教学训划。语文老师应根据语文教学大纲和课程标准中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的地循序渐进地训练各种题材、体裁、类型的作文。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序、创新等方面，有侧重的训练，让学生在不知不觉中步入写作的殿堂，并逐步提高学生的写作水平。
2.3 编写写作教材。希望教材编写部门将写作和阅读、综合性学习、口语交际分开编写，让其独立出来，自成系统，让我们的作文教学有标可依，有序可循，让作文教学过程科学化、合理化。
关键词：现状堪忧 思考
作文教学是语文教学的重要内容，但因种种原因，七-九年级作文教学弊病百出，现状堪忧，本文试着对一两个主要问题作些考察分析，谈点自己的思考，如有不妥之处，敬请各位行家指正。
1、现状分析。
1.1 重视阅读教学，轻视作文教学。在语文教学过程中，不少语文老师非常重视阅读教学，表现在：学期伊始，语文老师均能根据教学大纲、教学计划制定详细、合理的阅读授课计划，并严格按照计划教学。再看作文教学：有多少老师有详细的教学计划，即使有，也缺乏系统性，随意性很大，可操作性差；在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事；更有甚者，为了赶课(特别是到了九年级)，不少语文老师为尽早结束新课，为总复习赢得时间，把本来就很少的每周两节作文课还要挪点出来进行阅读教学，作文教学成了可有可无，作文课时成为了机动课时。
究其原因，是我们有些语文老师还未摆脱应试教育的束缚。总认为阅读教学是语文教学的大头，不认真教，不教细，考试时，在阅读题这一块学生要吃亏；作文，即使不教.学生也能写.为了让学生在考试中作文能得一个好分数，他们寻找到的一条捷径就是，考前让学生多背儿篇范文，考试时用范文去套，省时省力，见效快：再者，由于考试作文阅卷主观随意性较大，作文分数差距未拉开来，无论学生写的作文如何不好，也都能得一点分，于是，有些语文老师便不肯在作文教学上下功夫了。
1.2 作文教学无标无序，盲目性、随意性大。作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素养。但目前，我们的作文教学不仅无标无序，且作文题“海阔天空”，不切实际，给学生的语言表达、情感体验等带来严重的负面影响。
教材没有一个写作教学的系统的教程，教师没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐进梯度，便是现状。
1.2.1 教师盲目地教，学生随意地写。写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么题材的课文，便让学生写什么题材的作文。如：九年级上册第三单元选的课文是写少年生活的小说，本单元的作文就是以“青春”为话题写一篇作文；第四单元选的课文是以求知为话题，本单元的作文就是写关于读书的文章。而且是把写作训练放在“综合性学习、口语交际、写作”之类的训练板块中，并末将其单独列出。给人的感觉，写作是为了配合阅读教学，或综合性学习，或口语交际而设置的，是这些教学活动的附属活动和产物.没有其独立性、系统性。再看看每个单元在“写作、口语交际、综合性学习”板块中所给出的作文题吧，话题作文居多。话题作文在前几年确实颇受语文老师、语文专家、考试命题者亲眯，可经过这几年的实践，不少“有识之士”也发现话题作文因其过余宽泛，虽可让学生“海阔天空”，但也令七-九年级师生无所适从，因教材无系统的话题作文理论教学，教者只好据自己的理解去教，学生只得据自己的感觉去写。师生都在摸着“石头”过河，甚至连“石头”是什么样的也不甚清楚，只好臆想了。以上种种造成了现今七-九年级作文教学的盲目性和随意性。
1.2.2 写作教学无标无序。由于教材上没有作文教学的系统教程，也就造成了语文老师在作文教学过程中无标无序的现状。在作文训练之初，教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。如，七年级第一学期，本应从作文基本功练起，而我们不少语文老师急于求成，将审题、立意、选材、构思等一股脑地灌输给学生，考试作文便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”、“创新”等作为评分标准，在此情况下，学生对写作的艮难情绪与日俱增，难怪有的学生哀叹：我上小学时好_夕写一篇作文就能得奖，到中学我费半天劲也得不了高分。这大大挫伤了学生的写作信心，造成七年级讲审题、立意、选材，到了八年级、九年级还是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻了，而收效甚微。
2、思考。
2.1 语文教师要转变观念。其实，阅读教学和作文教学是同等重要的。是否可以这样认为，作文是对阅读的一种综合性检验和运用，是一种高层次的认知活动，它反过来也要影响阅读。试想，一个作文错别字连篇、语句不通顺、标点符号不规范的学生，他的阅读水平会高吗?退一步，我们就从考试这个角度来看，作文的分值不低，中考中占了全卷分值的百分之四十，和阅读所占的分值均等，相对而言，作文较之于阅读，得分更容易些，我们语文老师没有不该重视作文教学的道理嘛。
2.2 教师要制定系统的作文教学训划。语文老师应根据语文教学大纲和课程标准中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的地循序渐进地训练各种题材、体裁、类型的作文。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序、创新等方面，有侧重的训练，让学生在不知不觉中步入写作的殿堂，并逐步提高学生的写作水平。
2.3 编写写作教材。希望教材编写部门将写作和阅读、综合性学习、口语交际分开编写，让其独立出来，自成系统，让我们的作文教学有标可依，有序可循，让作文教学过程科学化、合理化。