新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲、学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式就作了很好地回答。同其他模式相比，这种模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。现以四年级语文《颐和园》一课第二课时为例，说一说对这种模式的理解和运用。
　　本节课的教学目标是：1.抓住重点词句，体会语言的具体形象。2.通过自主学习，体会作者按游览顺序抓住景物特点来写的方法。3.在感受颐和园美丽景色的基础上，有感情地朗读课文。4.理解课文内容，产生探究中国“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干。
　　学习重点：1.感受颐和园的美丽景色。2.学习作者按照游览顺序抓住景物特点来写的方法。
　　学习难点：学习作者按照游览顺序抓住景物特点来写的方法。
　　“先学后教，当堂训练”的教学模式分为四个环节：辅助环节、先学环节、后教环节、当堂训练。
　　本课的辅助环节包括三项内容：①播放图片，导言。②板书课题。③出示学习目标。
　　本课的开始，教师播放了“颐和园”的风景图片，在老师的优美导言中，把学生带入了美丽的颐和园，自然引出本课板书课题后，大屏幕出示本节课的学习目标：1.根据课文中的句子和词语理清作者的游览顺序，学习作者表达游览顺序的方法。2.细细品读词句，感受到颐和园的景色之美以及劳动人民的智慧和才干。学习作者抓住景物特点来写的方法。这两个学习目标是本课的两个学习重点，都需要学生静下心来思考和感悟，也都需要教师的点拨，在这种情况下，逐一分析学习目标可以保证学生的学习目标明确，便于学生学习和提高。
　　第一个学习环节是自主感悟，理清顺序。在出示学习目标后，出示了第一个自学提示：“默读课文，思考：按照作者的叙述顺序我们都游览了颐和园的哪些地方？从哪些句子、词语中知道的？请画出来。然后读一读，看看你能发现什么。游览时间：5分钟。”自学内容是读课文，自学方法是默读，达到的标准是按照作者的叙述顺序明确我们都游览了颐和园的哪些地方。老师检测的方法及要求是“从哪些句子、词语中知道的？请画出来。然后读一读，看看你能发现什么”。在第一次自学结束后，先由学生根据自学提示的要求汇报作者游览了哪些地方，作者是如何表达的。大屏幕出示相关句子，并把重点词语变换颜色。为了让学生体会作者表达游览顺序的方法，教师为学生设计了“比较哪种游览顺序的表达更好”的环节，出示了一篇没有运用行为动词而是直白地说出游览地点的小习作，引导学生在比较中感受到通过一些行为动词来进行游览顺序的过渡连接，不但可以让游览顺序一清二楚，而且能让文章连贯自然，从而体会出作者交代游览顺序的方法。
　　第二个自学环节是自主品读，感受美景。本次自学是为了了解作者抓住景物特点来写的表达方法而进行的，设计的自学提示为：“细读课文：哪些地方的景色给你的印象最深？画出相应句子、词语，写出你的感受，然后带着感受读给同桌听。（游览时间：6分钟）。”自学内容：读课文。自学要求：细读。达到的标准是：写出感受，有感情地朗读。老师检测的方法及要求是：画出相应句子、词语，写出你的感受，然后带着感受读给同桌听。自学结束后，教师引导学生重点交流体现各处景色特点的句子、词语采用的都是什么方法，从而体会作者根据景物特点来选择不同的方式进行表达的方法。如根据学生的汇报，重点理解感受了长廊的“长”和“畫美”，突出昆明湖的静等等。其间，在学生感受加深的基础上随即进行有感情地朗读，以读促悟，体会语言的生动和优美。
　　以上是先学环节和后教环节，在此我采用了讲练结合的方法，重视语感的培养和语言文字的理解和运用的训练，提高了学生运用语言文字的能力。
　　当堂训练环节，教师先根据板书总结文章结构，接下来再次出示本课的学习目标，让学生再次明确自己是否达到了学习目的。然后结合本课的学习目标设计了三个难易程度不等的语言训练项目，分别是：1.像作者那样把“我”游览某地的顺序通过几句话写得清清楚楚。2.给大家介绍游览时印象最深的一处景物。3.当一次导游，领着大家游览颐和园。这三个小练笔紧扣本课要学生习得的语言形式而设计，以期提高学生语言表达的能力。
　　以上三个主要环节和一个辅助环节是互相联系、互相渗透的，不能截然分开。这是“先学后教，当堂训练”教学模式授课的基本教学程序。学科不同，课型不同，学段不同，教学操作都会有所不同，因此，在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，切合实际，灵活运用。
　　（作者单位 吉林省大安市两家小学）