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小说阅读在文学作品阅读中占据非常重要的位置，高考对小说的考查主要有理解、分析综合、鉴赏评价、探究多个层级。就命题指向来说，主要是四个关键词：环境、情节、人物、主题。具体来说就是把握故事情节，揣摩人物形象，注意环境描写，概括主题内容，品味语言特色，分析写作技巧。而人物形象、故事情节和典型环境共同服务于小说的主题。因此，我们必须通过整体阅读，了解基本情节，把握人物形象，分析典型环境，从而领会小说的主旨。
笔者以具体的小说阅读题为例，谈谈如何在整体阅读的基础上提升学生的阅读和解题能力。
所谓情节，是指小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它既是生活片段的有机剪辑，也是小说中矛盾冲突发生、发展的过程。小说主要矛盾冲突的发生发展一般与故事的关键人物密切相关，而引人入胜的情节和尖锐激烈的矛盾冲突最能凸显人物性格，展示人物内心世界。
以2016年山东省高考小说阅读为例，在指导学生阅读时，先引导学生把握文中主要人物——心理学博士吴秋明，以及次要人物、线索人物——马骁驭。从与主要人物相关的情节入手，可以概括出这篇小说主要通过吴秋明讲述“绒布妈妈”实验和在儿童村与儿童的亲密互动等情节来展现她的善心与爱意，表达“爱”的主题。从次要人物与主人公相关的情节入手，可以引导学生找到文中三处写了马骁驭心理冲动的笔墨。三次心理冲动从结构上串联起全篇，增加了小说的层次感，使小说结构紧凑，脉络清晰;三次冲动都与吴秋明密切相关，使吴秋明的形象逐渐鲜明丰满;三次冲动与吴秋明对儿童村孩子们的爱有关，表明马骁驭对吴秋明的爱越来越深，既突出了主人公形象，也使小说主题逐渐得到深化。
对于情节我们既可以从故事发展过程的角度概括，也可以从小说主人公的角度概括，就是从小说中主人公的心理、态度的变化过程去分析情节结构。特别是当人物关系相对复杂时，为了避免前后情节的交错，就要紧扣事件所涉及的主要人物，从同一角度概述，前后贯通。例如2014年江苏省高考小说《安娜之死》的情节可概括为：安娜期待渥伦斯基的回信（开端）一安娜看信后对两人感情彻底绝望（发展）—安娜向月台走去，卧轨自杀（高潮和结局）。
小说这类文学作品以表现人物为核心，而高考小说命题更是注重对人物形象的分析。在阅读鉴赏中既要分析把握人物形象特点，又要分析人物形象在文本中的作用。例如2018年全国卷中“赵一曼‘身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻’，请结合作品简要分析”;2017年江苏卷中，“小狗奎尼在小说中多次出现，簡析其对人物刻画的映衬作用”;2016年山东卷中“文中的吴秋明是一个怎样的人物形象？请作简要概括”等。
小说人物形象的塑造主要来自情节，“情节是人物的性格史”，形象特点的变化性、丰富性都是通过情节表现出来的。概括形象时要引导学生把人物放在情节发展中去分析，还要引导学生抓住小说塑造人物的方法。塑造人物的方法有正面描写，包括肖像、心理、语言、动作、细节等描写等，还有侧面描写，包括借次要人物衬托主要人物、借环境描写烘托人物等。
例如2018年南通市一模试卷《舍枪的人》中“请结合文中与’枪’相关的内容，简要分析。我’的形象。”对于这道题，我们首先引导学生把握文本情节：在海上漂流的日子里，“我”一直拿枪守护着水直到用尽最后力气，表现“我”的责任感和自我牺牲精神：其次抓住动作描写：奔向救生船时，“我”本能地抓起手枪，表现“我”的冷静和富有生存经验：从典型语言来看：在力气耗尽的最后一刻，“我”喊出“接枪，水手长”，表现“我”对有人担当责任的期待和对人性良善的呼唤。
在分析人物形象时，除了准确把握人物的性格特点和思想情感外，还要明确人的外在形象、处境地位、气质教养、身份职业等。分析人物形象特点，要由表及里，由外在形象特征到内在思想性格特征。除了关注正面描写，还要善于筛选有关人物的侧面信息，如别人的评价、环境特点等。对于小说中时空距离较远的人物，要引导学生能站在特定的历史、时代、国别、文化等背景下认识人物，不能以今律古，以我律外。
小说的主题是指小说所蕴含的思想感情等。从作品本身来说，一方面就是作品中所表现的作者的思想、意识、情感等;另一方面是作品表现出来的价值观、审美观、人文精神等，及其引发的我们对现实生活的启示和思考。
一般来说，探究小说主题主要从两方面入手，一是从作品的形象入手，以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格，或者人物的生存状态、心理状态，人物性格命运的变化等揭示人性中的真善美和假恶丑。二是从作品情节入手，从故事情节的发展中去挖掘小说所寄寓的人生哲理和揭示的社会意义。三是从典型环境入手，从与矛盾冲突相关的时代背景、环境氛围等角度和层面去把握。
例如，探究斯考特·奥洛斯基的《朋友》这篇小说的主题。首先可以引导学生抓住形象特点：亚当长期贫苦、孤独、寂寞，没有朋友，不被关心，反映社会人情冷漠。其次把握主要情节：雷给予亚当关心帮助，亚当敞开心扉对雷倾诉，表达了对朋友的渴望，对友情的呼唤。再者，引导学生找到矛盾冲突及其典型环境：小说结尾出乎意料的揭示雷是个精神病患者，正常人当中没人关心亚当，亚当没能从正常人那里得到温暖和帮助，却从被正常人认为有“精神病”的雷那里获得朋友般的关怀，这让对未来燃起希望的亚当再度跌入冰冷的现实，于反讽中揭露了人性的扭曲，深刻揭示了社会充满冷漠的现实。
探究小说的主题还要善于认识人物思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，以达到探究深刻意蕴的目的。
一篇小说是一个有机整体，读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能事倍功半。只有紧紧扣住小说的四个关键，整体感知，把握主题，整体着眼，理清情节，整体把握，分析人物，整体关照，赏析局部，才能将文章的骨骼、精髓看得透彻、明白，才能扎扎实实地提升学生的小说阅读鉴赏能力。
笔者以具体的小说阅读题为例，谈谈如何在整体阅读的基础上提升学生的阅读和解题能力。
一、从关键人物入手理清小说情节
所谓情节，是指小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它既是生活片段的有机剪辑，也是小说中矛盾冲突发生、发展的过程。小说主要矛盾冲突的发生发展一般与故事的关键人物密切相关，而引人入胜的情节和尖锐激烈的矛盾冲突最能凸显人物性格，展示人物内心世界。
以2016年山东省高考小说阅读为例，在指导学生阅读时，先引导学生把握文中主要人物——心理学博士吴秋明，以及次要人物、线索人物——马骁驭。从与主要人物相关的情节入手，可以概括出这篇小说主要通过吴秋明讲述“绒布妈妈”实验和在儿童村与儿童的亲密互动等情节来展现她的善心与爱意，表达“爱”的主题。从次要人物与主人公相关的情节入手，可以引导学生找到文中三处写了马骁驭心理冲动的笔墨。三次心理冲动从结构上串联起全篇，增加了小说的层次感，使小说结构紧凑，脉络清晰;三次冲动都与吴秋明密切相关，使吴秋明的形象逐渐鲜明丰满;三次冲动与吴秋明对儿童村孩子们的爱有关，表明马骁驭对吴秋明的爱越来越深，既突出了主人公形象，也使小说主题逐渐得到深化。
对于情节我们既可以从故事发展过程的角度概括，也可以从小说主人公的角度概括，就是从小说中主人公的心理、态度的变化过程去分析情节结构。特别是当人物关系相对复杂时，为了避免前后情节的交错，就要紧扣事件所涉及的主要人物，从同一角度概述，前后贯通。例如2014年江苏省高考小说《安娜之死》的情节可概括为：安娜期待渥伦斯基的回信（开端）一安娜看信后对两人感情彻底绝望（发展）—安娜向月台走去，卧轨自杀（高潮和结局）。
二、从情节、描写入手明晰人物形象
小说这类文学作品以表现人物为核心，而高考小说命题更是注重对人物形象的分析。在阅读鉴赏中既要分析把握人物形象特点，又要分析人物形象在文本中的作用。例如2018年全国卷中“赵一曼‘身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻’，请结合作品简要分析”;2017年江苏卷中，“小狗奎尼在小说中多次出现，簡析其对人物刻画的映衬作用”;2016年山东卷中“文中的吴秋明是一个怎样的人物形象？请作简要概括”等。
小说人物形象的塑造主要来自情节，“情节是人物的性格史”，形象特点的变化性、丰富性都是通过情节表现出来的。概括形象时要引导学生把人物放在情节发展中去分析，还要引导学生抓住小说塑造人物的方法。塑造人物的方法有正面描写，包括肖像、心理、语言、动作、细节等描写等，还有侧面描写，包括借次要人物衬托主要人物、借环境描写烘托人物等。
例如2018年南通市一模试卷《舍枪的人》中“请结合文中与’枪’相关的内容，简要分析。我’的形象。”对于这道题，我们首先引导学生把握文本情节：在海上漂流的日子里，“我”一直拿枪守护着水直到用尽最后力气，表现“我”的责任感和自我牺牲精神：其次抓住动作描写：奔向救生船时，“我”本能地抓起手枪，表现“我”的冷静和富有生存经验：从典型语言来看：在力气耗尽的最后一刻，“我”喊出“接枪，水手长”，表现“我”对有人担当责任的期待和对人性良善的呼唤。
在分析人物形象时，除了准确把握人物的性格特点和思想情感外，还要明确人的外在形象、处境地位、气质教养、身份职业等。分析人物形象特点，要由表及里，由外在形象特征到内在思想性格特征。除了关注正面描写，还要善于筛选有关人物的侧面信息，如别人的评价、环境特点等。对于小说中时空距离较远的人物，要引导学生能站在特定的历史、时代、国别、文化等背景下认识人物，不能以今律古，以我律外。
三、从形象、情节、环境入手探究小说主题
小说的主题是指小说所蕴含的思想感情等。从作品本身来说，一方面就是作品中所表现的作者的思想、意识、情感等;另一方面是作品表现出来的价值观、审美观、人文精神等，及其引发的我们对现实生活的启示和思考。
一般来说，探究小说主题主要从两方面入手，一是从作品的形象入手，以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格，或者人物的生存状态、心理状态，人物性格命运的变化等揭示人性中的真善美和假恶丑。二是从作品情节入手，从故事情节的发展中去挖掘小说所寄寓的人生哲理和揭示的社会意义。三是从典型环境入手，从与矛盾冲突相关的时代背景、环境氛围等角度和层面去把握。
例如，探究斯考特·奥洛斯基的《朋友》这篇小说的主题。首先可以引导学生抓住形象特点：亚当长期贫苦、孤独、寂寞，没有朋友，不被关心，反映社会人情冷漠。其次把握主要情节：雷给予亚当关心帮助，亚当敞开心扉对雷倾诉，表达了对朋友的渴望，对友情的呼唤。再者，引导学生找到矛盾冲突及其典型环境：小说结尾出乎意料的揭示雷是个精神病患者，正常人当中没人关心亚当，亚当没能从正常人那里得到温暖和帮助，却从被正常人认为有“精神病”的雷那里获得朋友般的关怀，这让对未来燃起希望的亚当再度跌入冰冷的现实，于反讽中揭露了人性的扭曲，深刻揭示了社会充满冷漠的现实。
探究小说的主题还要善于认识人物思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，以达到探究深刻意蕴的目的。
一篇小说是一个有机整体，读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能事倍功半。只有紧紧扣住小说的四个关键，整体感知，把握主题，整体着眼，理清情节，整体把握，分析人物，整体关照，赏析局部，才能将文章的骨骼、精髓看得透彻、明白，才能扎扎实实地提升学生的小说阅读鉴赏能力。