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【摘要】学生在初中物理学习的过程中，正是提升自身观察能力以及思维能力的重要阶段。在这个阶段，初中物理的实验教学不仅仅能够培养学生动手能力，还能够在教师的正确引导下，拓展、发散自身的思维。因此，本文对初中物理实验教学中学生观察及思维能力的培养进行分析研究，能够有效地提升教师教学效率，并培养学生观察以及思维能力。
【关键词】初中物理;实验教学;思维能力
在初中物理实验教学中，学生需要通过观察，才能够对新的事物形成认知，并对新的事物进行分析与研究，才能够提升自身的思维能力。初中物理实验对于物理的教学作用是非常重要的，在实验教学中，不仅能够让学生对教材中的理论知识有所新的了解，而且在动手实验中学生通过观察，动手操作实验，能激发学生的学习兴趣，并对学生的思维创造能力的培养具有一定的帮助。因此，本文所研究的问题，对初中物理实验教学对培养学生观察能力和思维能力具有重要的意义。
一、在学习中培养兴趣，提升学生观察能力以及思维能力
在教学的过程中，学生具有浓厚的学习兴趣能够推动学生主动的探索知识奥秘。在初中物理实验教学中，理论知识讲解使学生感到鼓噪无味，无法激起学生的学习兴趣，导致学生在实验教学中学习态度逐渐变得散漫。因此，激发学生的学习成为了现代物理教师所要研究的重要课题。在物理实验教学中，需要学生仔细认真的观察实验步骤，但只有激发学生的兴趣，学生才能够更加专注，而且也能够在实验操作中调动教学氛围。
例如，在初中物理“流体压强与流速的关系”教学中，教师可利用矿泉水瓶，将矿泉水瓶从瓶口大学15cm位置处进行切割，做成漏斗，将乒乓球放在瓶口处，用手顶住乒乓球，并在瓶底处向下吹气，并松开手，此时向学生提出问题“同学们，你们猜球会不会掉下来？”学生在思考的过程中，对于流体压强还不熟悉，因此，也导致答案各有不同。不过在教师动手实验的过程中，已经吸引了学生的注意力，学生增强了求知欲，并通过观察教师的试验步骤，进行实验操作，并最终得出实验结论，随后通过教科书中的内容，引导学生了解流体与流速的关系，从而提升学生思维能力。
二、在实验观察中，培养发展学生思维能力
在初中物理实验教学过程中，教师在通过实验演示的操作，激发学生的学习兴趣，引导学生在认真观测实验操作的过程中，主动探索新的物理现象、知识。因此，教师需要重视培养学生的思维探索能力。教师在实践教学中，可以对学生加以诱导，并通过问题，使学生能够养成良好的独立思维探索能力，并在实验操作中，对学生加以鼓励，使学生在观测实验时，能够多加思考，并总结实验原理。教师也需要对学生的想法，给予一定的肯定建议，并按照学生的想法，进行实验，最终验证学生的想法是否正确，从而帮助学生提升创新思维能力，增强学生在物理教学中的自信心。
例如，在“水的沸腾”教学中，学生了可以利用支架，将试管中倒入一部分水，将试管放在支架中央，下部放入酒精灯，利用保鲜膜包裹试管上方的试管口处，将试管中的水煮至沸腾后，水中气泡不断增大，并释放蒸汽，试验结束后，将保鲜膜取下，学生能够观察到保鲜膜中的水蒸气。从而对本节课内容有了更加深入的了解，同时也有利于提升学生以后的实验操作能力。
三、在動手实验中，培养学生物理实验操作能力
初中物理教材中的知识点具有一定的复杂性以及思维性，需要学生通过亲自动手操作实验，才能够在实验中验证物理理论知识，从而减少学生的学习难度。
例如，在初中物理“伏安法测导体电阻”的实验教学中，教学需要根据教科书内容，对学生进行分组，并为每一小小组准备好同阻值的电阻材料，学生通过观察教科书的实验步骤，能够准确地连接好电源开关等，但是部分小组在接入电流表时，由于观测的不够仔细，容易将电流表外接，从而导致最终的实验结果与实际情况不符。学生在实验中出现了操作失误，也引起了学生的好奇心并向教师提出“为什么在连接同阻值的电阻材料，电流表中所演示的电流数值是不同的呢？”学生对于实验结果并不满意，却无法找出自身存在的错误。此时，教师需要及时的对学生加以进行引导，指出学生在动手实验操作中所存在的错误，并要求学生重新进行实验，学生在第二次实验中，根据教师的引导，纠正了错误，并发现最终的电流表中的数值是相同的，学生在此时也提升了对实验操作的兴趣，并且提高自身的成就感。而在此时，教师要求学生停止实验，并趁机在学生对物理知识产生好奇心时，引入补偿法，并要求学生根据教学内容，对电压补偿法以及电流补偿法进行实验，学生通过动手实验操作，不但能够认真地观察教师的实验步骤，而且通过自我实验，提升自我创造能力，开拓学生的思维方式，使学生在知识的探索中，开发逻辑性思维，使学生在学习的过程中，能够对物理知识有了更加深刻的了解，并且也掌握了相关的物理实验步骤。
四、结语
学生在初中的学习阶段，他们的观察能力和思维能力都对以后的学习、生活有着非常重要的作用。在初中物理实验教学中，学生只有专注观察实验教学步骤，才能够使学生获得更多的物理知识，而且也使得学生对物理知识有了更加深入的理解。在培养学生观察能力的同时，学生的思维也会更加广泛，对开拓学生的思维能力具有较大的帮助。
参考文献：
[1]关万拓.初中物理实验教学中学生观察及思维能力的培养策略浅析[J].读天下，2017（5）.
[2]贾春晖.浅析初中物理教学中实验观察与思维能力的培养策略[J].中学物理，2014，32（22）：26-27.
[3]孟春芳.浅谈在初中物理实验教学中学生发散思维的培养[J].新课程（上），2011（5）：75-77.
【关键词】初中物理;实验教学;思维能力
在初中物理实验教学中，学生需要通过观察，才能够对新的事物形成认知，并对新的事物进行分析与研究，才能够提升自身的思维能力。初中物理实验对于物理的教学作用是非常重要的，在实验教学中，不仅能够让学生对教材中的理论知识有所新的了解，而且在动手实验中学生通过观察，动手操作实验，能激发学生的学习兴趣，并对学生的思维创造能力的培养具有一定的帮助。因此，本文所研究的问题，对初中物理实验教学对培养学生观察能力和思维能力具有重要的意义。
一、在学习中培养兴趣，提升学生观察能力以及思维能力
在教学的过程中，学生具有浓厚的学习兴趣能够推动学生主动的探索知识奥秘。在初中物理实验教学中，理论知识讲解使学生感到鼓噪无味，无法激起学生的学习兴趣，导致学生在实验教学中学习态度逐渐变得散漫。因此，激发学生的学习成为了现代物理教师所要研究的重要课题。在物理实验教学中，需要学生仔细认真的观察实验步骤，但只有激发学生的兴趣，学生才能够更加专注，而且也能够在实验操作中调动教学氛围。
例如，在初中物理“流体压强与流速的关系”教学中，教师可利用矿泉水瓶，将矿泉水瓶从瓶口大学15cm位置处进行切割，做成漏斗，将乒乓球放在瓶口处，用手顶住乒乓球，并在瓶底处向下吹气，并松开手，此时向学生提出问题“同学们，你们猜球会不会掉下来？”学生在思考的过程中，对于流体压强还不熟悉，因此，也导致答案各有不同。不过在教师动手实验的过程中，已经吸引了学生的注意力，学生增强了求知欲，并通过观察教师的试验步骤，进行实验操作，并最终得出实验结论，随后通过教科书中的内容，引导学生了解流体与流速的关系，从而提升学生思维能力。
二、在实验观察中，培养发展学生思维能力
在初中物理实验教学过程中，教师在通过实验演示的操作，激发学生的学习兴趣，引导学生在认真观测实验操作的过程中，主动探索新的物理现象、知识。因此，教师需要重视培养学生的思维探索能力。教师在实践教学中，可以对学生加以诱导，并通过问题，使学生能够养成良好的独立思维探索能力，并在实验操作中，对学生加以鼓励，使学生在观测实验时，能够多加思考，并总结实验原理。教师也需要对学生的想法，给予一定的肯定建议，并按照学生的想法，进行实验，最终验证学生的想法是否正确，从而帮助学生提升创新思维能力，增强学生在物理教学中的自信心。
例如，在“水的沸腾”教学中，学生了可以利用支架，将试管中倒入一部分水，将试管放在支架中央，下部放入酒精灯，利用保鲜膜包裹试管上方的试管口处，将试管中的水煮至沸腾后，水中气泡不断增大，并释放蒸汽，试验结束后，将保鲜膜取下，学生能够观察到保鲜膜中的水蒸气。从而对本节课内容有了更加深入的了解，同时也有利于提升学生以后的实验操作能力。
三、在動手实验中，培养学生物理实验操作能力
初中物理教材中的知识点具有一定的复杂性以及思维性，需要学生通过亲自动手操作实验，才能够在实验中验证物理理论知识，从而减少学生的学习难度。
例如，在初中物理“伏安法测导体电阻”的实验教学中，教学需要根据教科书内容，对学生进行分组，并为每一小小组准备好同阻值的电阻材料，学生通过观察教科书的实验步骤，能够准确地连接好电源开关等，但是部分小组在接入电流表时，由于观测的不够仔细，容易将电流表外接，从而导致最终的实验结果与实际情况不符。学生在实验中出现了操作失误，也引起了学生的好奇心并向教师提出“为什么在连接同阻值的电阻材料，电流表中所演示的电流数值是不同的呢？”学生对于实验结果并不满意，却无法找出自身存在的错误。此时，教师需要及时的对学生加以进行引导，指出学生在动手实验操作中所存在的错误，并要求学生重新进行实验，学生在第二次实验中，根据教师的引导，纠正了错误，并发现最终的电流表中的数值是相同的，学生在此时也提升了对实验操作的兴趣，并且提高自身的成就感。而在此时，教师要求学生停止实验，并趁机在学生对物理知识产生好奇心时，引入补偿法，并要求学生根据教学内容，对电压补偿法以及电流补偿法进行实验，学生通过动手实验操作，不但能够认真地观察教师的实验步骤，而且通过自我实验，提升自我创造能力，开拓学生的思维方式，使学生在知识的探索中，开发逻辑性思维，使学生在学习的过程中，能够对物理知识有了更加深刻的了解，并且也掌握了相关的物理实验步骤。
四、结语
学生在初中的学习阶段，他们的观察能力和思维能力都对以后的学习、生活有着非常重要的作用。在初中物理实验教学中，学生只有专注观察实验教学步骤，才能够使学生获得更多的物理知识，而且也使得学生对物理知识有了更加深入的理解。在培养学生观察能力的同时，学生的思维也会更加广泛，对开拓学生的思维能力具有较大的帮助。
参考文献：
[1]关万拓.初中物理实验教学中学生观察及思维能力的培养策略浅析[J].读天下，2017（5）.
[2]贾春晖.浅析初中物理教学中实验观察与思维能力的培养策略[J].中学物理，2014，32（22）：26-27.
[3]孟春芳.浅谈在初中物理实验教学中学生发散思维的培养[J].新课程（上），2011（5）：75-77.