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语文教学的主要目的在于，将学生培养成善于阅读的人，让学生自己发现问题，自己解答问题。在教学中，学生的思维较容易产生片面性，但学生思维的独立性得到了一定的发展。这就为发展发散性思维提供了可能，因此，在教学中，教师可通过问题教学法来激发学生的思维能力。问题教学法主要是以教师为导向，以学生为主体的教学形式，其能够充分的体现出发展智力以及培养能力的教育目标。
1.创设教学情境
初中生求知欲较强，具备一定的探索精神，思维也非常活跃。在课堂上，教师就可借助初中生的身心发展特点，为学生创设情景。在语文教学中，创设情境是语文教学的重点环节，在展示教学内容时，或者在建立相关概念前，教师都应当为学生设计一些问题情境，按照学科特点，利用不同的教学手段来渲染情境，促使学生积极思考。在问题情景中，学生能够亲自感受知识，如此便可更好的理解知识。因此在教学中，教师应当把握时机，抓住文中的特点语句，恰当的引导学生，此时学生就能够理解怎样通过义字表象进行提问。例如，在《故乡》中，闰土说：“非常难……却总是吃不够……”教师就可借助这一段来点拨学生：闰土是最小的孩子，现在有几岁？他这个年纪正是上学的时候，但是家里却让他帮手，这是为何？这么小的孩子都帮忙了，为何闰土一家还会吃不够？这一些列问题，就能够激发学生的思维活性，学生们纷纷表示，原来一句话里面隐藏了这么多问题。在语文教学中，这样的问题发挥了非常重要的作用，这些问题能够鞭策学生认真阅读课文，促使学生在今后的学习中能够学会自己提问。
2.设计启发性问题，调动学生的积极性
在语文课堂上，教师应当为学生设计循序渐进的问题，由此激发学生的求知欲，引导学生仔细阅读课文，自己寻找解题的线索。例如在学习《谁是最可爱的人》一文中，在学习第一个故事情节时，就可设计以下问题：“①在这场战斗中，我军与敌军的态势对比如何？②敌方跟我方的力量差别较大，在此种情况下，你能从教材中找出志愿军得胜的原因吗？③在战斗中，营长在观察战场时看到一名战士牺牲，内心有怎样的感受？读到这里时，你对志愿军有怎样的看法？”经过讨论后，就可让学生带着问题去朗读课文。教师提出的几个问题具有一定的逻辑关系，但是这几个问题的侧重点不同，第一个问题能够培养学生的归纳知识点的能力，第二个问题主要锻炼了学生的分析能力，第三个问题则培养了学生的探究水平。整节课都在教师的启发下进行，有效体现了学生的地位。而在学习《皇帝的新装》时，教师也可为学生设计探究式问题：“大家不愿意说真话的原因是什么？你从这篇文章中体会到‘虚伪’的弱点了吗？在今后的生活中，应该怎么克服这个问题？”如此便可引导学生思考问题，由此顺利的解答问题。
3.实施个性化教学，提高学生的表达能力
在语文教学中，教师应当改变传统的教学模式，不仅要让学生学知识，还应当引导学生掌握学习方法，学会自主提问。教师应当将眼光放的长远一些，不能怕学生的提问会打乱教学进度，需要鼓励学生大胆质疑，将阅读与自己的生活相结合，敢于表达自己的意见，这也是新课程提倡的个性化教学。在课堂上，教师不能用标准答案与作者的思想来限制学生的思维能力。应当尊重学生的个性，让学生用自己的方式来思考，如此便可提出更多个性化的想法，提出更多具有价值的问题，对课文进行个性化解读。例如在学习《爸爸的花儿落了》时，教师可让学生阅读课文，并主动思考：“爸爸是怎样的人？”随后便可将课堂充分的交给学生，让学生深入思考，从教材中找出线索。在阅读与思考的基础上，让学生大胆的表达自己的想法。这样的活动充分体现了学生的主体性，学生经过阅读与思考后才表达自己的想法，不是由教师向学生灌输“爸爸是怎样的人”。经过探究，学生得到知识的过程会更加顺畅，理解也会更加透彻。
4.鼓励学生提出质疑
近年来，问题教学法在初中语文中的应用日趋频繁，但多数教师却走进了误区，认为问题教学法就是在上课时自己设计好问题，然后让学生去发现答案。此种做法并不能增强学生的主体意识，在教学中多数学生也没有去认真的思考问题。而且在设计问题时，多数教师只重视教学目标，并没有考虑到学生的看法，导致学生的思维受限，严重影响了教学效果。为了有效的改善此种现状，教师就需要在教学中鼓励学生多表达自己的想法，勇敢的提出质疑。例如在学习《故乡》时，有一段“……母亲说，那豆腐西施的杨二嫂……一齐搬回家里去……”此时教师就可引导学生提出质疑“我”搬家时，“碗碟究竟是谁埋在灰堆里的？”随后可带领学生仔细阅读课文，认真思考问题，学生经过思考后得出了两种结论，第一种观点认为“杨二嫂埋的”，因为那个时期的杨二嫂性格非常自私，而且爱贪小便宜，想通过“嫁祸别人”获取资本。第二种观点认为是“闰土埋的”，因为，闰土选择了碗碟，害怕在搬家的时候碰碎，所以放到了灰里，等到拉草灰时一起拉回去。两种观点都是学生质疑探究的结果，究竟是谁埋的其实并不重要。关键是在讨论的过程中，学生都积极的参与其中，在合作探究中有所收获，有效提升了学生的学习水平。
【结 语】
综上所述，在语文教学中，问题教学法拥有强大的优势，教师应当以问题为主，通过问题来启发学生的思维，以问题来引导学生的思维，就能够使学生在课堂上集中注意力，主动思考。经过主动探究，学生的创新能力与思维能力都能够得到有效的提升。因此教师应当恰当的运用问题教学法，由此提高学生的学习能力与综合素养。
1.创设教学情境
初中生求知欲较强，具备一定的探索精神，思维也非常活跃。在课堂上，教师就可借助初中生的身心发展特点，为学生创设情景。在语文教学中，创设情境是语文教学的重点环节，在展示教学内容时，或者在建立相关概念前，教师都应当为学生设计一些问题情境，按照学科特点，利用不同的教学手段来渲染情境，促使学生积极思考。在问题情景中，学生能够亲自感受知识，如此便可更好的理解知识。因此在教学中，教师应当把握时机，抓住文中的特点语句，恰当的引导学生，此时学生就能够理解怎样通过义字表象进行提问。例如，在《故乡》中，闰土说：“非常难……却总是吃不够……”教师就可借助这一段来点拨学生：闰土是最小的孩子，现在有几岁？他这个年纪正是上学的时候，但是家里却让他帮手，这是为何？这么小的孩子都帮忙了，为何闰土一家还会吃不够？这一些列问题，就能够激发学生的思维活性，学生们纷纷表示，原来一句话里面隐藏了这么多问题。在语文教学中，这样的问题发挥了非常重要的作用，这些问题能够鞭策学生认真阅读课文，促使学生在今后的学习中能够学会自己提问。
2.设计启发性问题，调动学生的积极性
在语文课堂上，教师应当为学生设计循序渐进的问题，由此激发学生的求知欲，引导学生仔细阅读课文，自己寻找解题的线索。例如在学习《谁是最可爱的人》一文中，在学习第一个故事情节时，就可设计以下问题：“①在这场战斗中，我军与敌军的态势对比如何？②敌方跟我方的力量差别较大，在此种情况下，你能从教材中找出志愿军得胜的原因吗？③在战斗中，营长在观察战场时看到一名战士牺牲，内心有怎样的感受？读到这里时，你对志愿军有怎样的看法？”经过讨论后，就可让学生带着问题去朗读课文。教师提出的几个问题具有一定的逻辑关系，但是这几个问题的侧重点不同，第一个问题能够培养学生的归纳知识点的能力，第二个问题主要锻炼了学生的分析能力，第三个问题则培养了学生的探究水平。整节课都在教师的启发下进行，有效体现了学生的地位。而在学习《皇帝的新装》时，教师也可为学生设计探究式问题：“大家不愿意说真话的原因是什么？你从这篇文章中体会到‘虚伪’的弱点了吗？在今后的生活中，应该怎么克服这个问题？”如此便可引导学生思考问题，由此顺利的解答问题。
3.实施个性化教学，提高学生的表达能力
在语文教学中，教师应当改变传统的教学模式，不仅要让学生学知识，还应当引导学生掌握学习方法，学会自主提问。教师应当将眼光放的长远一些，不能怕学生的提问会打乱教学进度，需要鼓励学生大胆质疑，将阅读与自己的生活相结合，敢于表达自己的意见，这也是新课程提倡的个性化教学。在课堂上，教师不能用标准答案与作者的思想来限制学生的思维能力。应当尊重学生的个性，让学生用自己的方式来思考，如此便可提出更多个性化的想法，提出更多具有价值的问题，对课文进行个性化解读。例如在学习《爸爸的花儿落了》时，教师可让学生阅读课文，并主动思考：“爸爸是怎样的人？”随后便可将课堂充分的交给学生，让学生深入思考，从教材中找出线索。在阅读与思考的基础上，让学生大胆的表达自己的想法。这样的活动充分体现了学生的主体性，学生经过阅读与思考后才表达自己的想法，不是由教师向学生灌输“爸爸是怎样的人”。经过探究，学生得到知识的过程会更加顺畅，理解也会更加透彻。
4.鼓励学生提出质疑
近年来，问题教学法在初中语文中的应用日趋频繁，但多数教师却走进了误区，认为问题教学法就是在上课时自己设计好问题，然后让学生去发现答案。此种做法并不能增强学生的主体意识，在教学中多数学生也没有去认真的思考问题。而且在设计问题时，多数教师只重视教学目标，并没有考虑到学生的看法，导致学生的思维受限，严重影响了教学效果。为了有效的改善此种现状，教师就需要在教学中鼓励学生多表达自己的想法，勇敢的提出质疑。例如在学习《故乡》时，有一段“……母亲说，那豆腐西施的杨二嫂……一齐搬回家里去……”此时教师就可引导学生提出质疑“我”搬家时，“碗碟究竟是谁埋在灰堆里的？”随后可带领学生仔细阅读课文，认真思考问题，学生经过思考后得出了两种结论，第一种观点认为“杨二嫂埋的”，因为那个时期的杨二嫂性格非常自私，而且爱贪小便宜，想通过“嫁祸别人”获取资本。第二种观点认为是“闰土埋的”，因为，闰土选择了碗碟，害怕在搬家的时候碰碎，所以放到了灰里，等到拉草灰时一起拉回去。两种观点都是学生质疑探究的结果，究竟是谁埋的其实并不重要。关键是在讨论的过程中，学生都积极的参与其中，在合作探究中有所收获，有效提升了学生的学习水平。
【结 语】
综上所述，在语文教学中，问题教学法拥有强大的优势，教师应当以问题为主，通过问题来启发学生的思维，以问题来引导学生的思维，就能够使学生在课堂上集中注意力，主动思考。经过主动探究，学生的创新能力与思维能力都能够得到有效的提升。因此教师应当恰当的运用问题教学法，由此提高学生的学习能力与综合素养。