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学习目标是各项学习探究活动组织的出发点、归宿点。是否拥有明确的学习目标，对教学环节的设计，以及课堂教学效果与效率的提升有直接影响。因此，在新课改背景下，为了取得更理想的授课成果，促进学生英语综合学习、应用能力的不断提升，我们应充分重视、不断优化学习目标的设计，并结合不同阶段学生的认知发展特点与需求做出恰当调整，以此来构建更生动、高效的英语课堂。
1. 基于教材内容突出学习目标的拓展性
在传统英语教学中，学习目标的设计通常都习惯突显理论知识的传授，着重帮助学生剖析语法、句法特点，让学生进行单词、范文背诵，希望学生的词汇量能够在短时间内得到快速提升，可以尽快对相关语法达到熟练掌握，从整体上提升英语成绩。但在新课改背景下，对学生的英语综合应用能力也提出了更高要求，强调要巧妙引导学生将所学知识转化成自身综合能力的进一步发展，所以，在学习目标设计中，除了要重视知识技能目标之外，对于学生思维、应用意识与能力等方面的发展也要给予充分考虑，要结合具体章节内容，将英语教学活动组织形式本身具有的育人价值充分挖掘出来，促进学生综合素养的进一步发展。
比如：我在带领学生学习“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的相关内容时，为了让学生更准确、轻松地掌握被动语态，我们就为学生布置了：收集个人资料、用被动语态表达出每一种情况、整理与讨论各种家庭规则等任务，激励学生加强实际联系，准确、灵活引用被动语态。这样不仅有助于预期学习目标的实现，也能够不断拓展学生的认知视野，帮助学生积累更新颖、丰富的英语知识，促进教学有效性不断提升。
2. 基于学生发展来强化目标的层次性
初中英语新课改的核心理念强调教师在日常教学中应始终坚持以人为本的教育理念，授课内容、方法的制定与选用不仅要做到面向全体学生，还要真正关注每个学生个体，充分尊重、考虑到个体差异。为此，广大初中英语教师在实际授课中，应基于对学生个体差异的综合考虑，设计出具有较强层次感的学习目标，以确保每个层次的学生都能够获得适合自己的学习探究目标，并为之努力。同时，在实际授课中，教师引用的各类教学方法要真正符合学生的年龄、认知特点与心理发展需求。
具体在英语教学实践中，教师可以灵活引用分层教学法来开展各项教学活动，简单来讲，就是在正式授课之前，对学生学习态度、认知特点与英语基础等方面做出全面调查与把握，再基于此，将学生合理划分成三个层次，然后给予针对性的备课、授课，引用差异化较为明显的考核、评价方式，以确保每个层次的学生都能够在学习探究中得到进一步提升，促进其学习效果、自信心的不断增强。通过层次性学习目标的灵活设计，每个层次的学生在不同阶段都可以选择更适合自己的学习目标，且能够利用现有经验、选用适合自己的方法来完成，不论是对现阶段学习效率的提升，还是今后的英语学习发展都具有重要意义。
3. 给予学生素质来增强学习目标灵活性
在传统英语课堂教学中，大多时候呈现的都是教师忙着赶进度，而学生则一直忙着记笔记，害怕漏掉教师讲解的哪一个知识点，一直都处于被动机械的学习状态，不利于积极主动性的发挥。对此，在新课改背景下，初中英语教师应真正带领学生突破死记硬背、机械训练学习模式的束缚，为学生尽可能多的提供独立思考、探究的空间与时间，鼓励学生勤于动手，积极搜集、分析和处理相关信息，并在自主探究、合作讨论中积累丰富新颖的问题解决办法。为此，在学习目标设计过程中，要注重学生独立自主发展空间的预留，为学生多提供一些开放性、创造性学习探究的机会。也只有这样，学生的主观能动性才能够得到全面激发，才能够将学生的个性特点充分突显出来，促进学生英语思维、创新能力的进一步发展。
例如：在课堂教学中，教师可以结合实际授课内容，以及学生不同阶段的认识发展特点与需求，科学、灵活引用歌唱比赛、演讲、英语书法等活动，以此来不断增强课堂学习目标设计的灵活、多变性与有效性，以此来为授课效果与效率提供有力保证。如，我在带领学生学习：I will help clean up the city parks的相关内容时，就组织学生进行看望敬老院孤寡老人情境的模拟，帮助老人打扫卫生、陪老人聊天等，这样不仅能够让学生对所学内容产生透彻理解，也能够为学生提供更多锻炼、拓展对话交流能力的機会，进而顺利完成本节学习目标。因此，教师在设计学习目标过程中，应对学生当前综合素质的发展现状做出充分了解，基于此来不断优化学习目标设计的有效性与灵活性，以确保其能够与学生各阶段的认知发展特点与需求相符合。
4. 结语
综上所述，在新课改背景下，广大初中英语教师在日常教育教学活动设计组织中应正确认识到，初中是学生快速积累知识、奠定人生发展基础的重要时期，教师应准确把握好每个时机，科学引用更新颖、科学有效的策略方法来组织各项教学活动，促进学生英语综合素养的全面提升，尊重学生主体地位，结合各个阶段的具体教学培养需求来制定更适合的学习目标，促进其英语教学有效性的不断提升。
（作者单位：河北省迁安市野鸡坨镇丁庄子初级中学）
1. 基于教材内容突出学习目标的拓展性
在传统英语教学中，学习目标的设计通常都习惯突显理论知识的传授，着重帮助学生剖析语法、句法特点，让学生进行单词、范文背诵，希望学生的词汇量能够在短时间内得到快速提升，可以尽快对相关语法达到熟练掌握，从整体上提升英语成绩。但在新课改背景下，对学生的英语综合应用能力也提出了更高要求，强调要巧妙引导学生将所学知识转化成自身综合能力的进一步发展，所以，在学习目标设计中，除了要重视知识技能目标之外，对于学生思维、应用意识与能力等方面的发展也要给予充分考虑，要结合具体章节内容，将英语教学活动组织形式本身具有的育人价值充分挖掘出来，促进学生综合素养的进一步发展。
比如：我在带领学生学习“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的相关内容时，为了让学生更准确、轻松地掌握被动语态，我们就为学生布置了：收集个人资料、用被动语态表达出每一种情况、整理与讨论各种家庭规则等任务，激励学生加强实际联系，准确、灵活引用被动语态。这样不仅有助于预期学习目标的实现，也能够不断拓展学生的认知视野，帮助学生积累更新颖、丰富的英语知识，促进教学有效性不断提升。
2. 基于学生发展来强化目标的层次性
初中英语新课改的核心理念强调教师在日常教学中应始终坚持以人为本的教育理念，授课内容、方法的制定与选用不仅要做到面向全体学生，还要真正关注每个学生个体，充分尊重、考虑到个体差异。为此，广大初中英语教师在实际授课中，应基于对学生个体差异的综合考虑，设计出具有较强层次感的学习目标，以确保每个层次的学生都能够获得适合自己的学习探究目标，并为之努力。同时，在实际授课中，教师引用的各类教学方法要真正符合学生的年龄、认知特点与心理发展需求。
具体在英语教学实践中，教师可以灵活引用分层教学法来开展各项教学活动，简单来讲，就是在正式授课之前，对学生学习态度、认知特点与英语基础等方面做出全面调查与把握，再基于此，将学生合理划分成三个层次，然后给予针对性的备课、授课，引用差异化较为明显的考核、评价方式，以确保每个层次的学生都能够在学习探究中得到进一步提升，促进其学习效果、自信心的不断增强。通过层次性学习目标的灵活设计，每个层次的学生在不同阶段都可以选择更适合自己的学习目标，且能够利用现有经验、选用适合自己的方法来完成，不论是对现阶段学习效率的提升，还是今后的英语学习发展都具有重要意义。
3. 给予学生素质来增强学习目标灵活性
在传统英语课堂教学中，大多时候呈现的都是教师忙着赶进度，而学生则一直忙着记笔记，害怕漏掉教师讲解的哪一个知识点，一直都处于被动机械的学习状态，不利于积极主动性的发挥。对此，在新课改背景下，初中英语教师应真正带领学生突破死记硬背、机械训练学习模式的束缚，为学生尽可能多的提供独立思考、探究的空间与时间，鼓励学生勤于动手，积极搜集、分析和处理相关信息，并在自主探究、合作讨论中积累丰富新颖的问题解决办法。为此，在学习目标设计过程中，要注重学生独立自主发展空间的预留，为学生多提供一些开放性、创造性学习探究的机会。也只有这样，学生的主观能动性才能够得到全面激发，才能够将学生的个性特点充分突显出来，促进学生英语思维、创新能力的进一步发展。
例如：在课堂教学中，教师可以结合实际授课内容，以及学生不同阶段的认识发展特点与需求，科学、灵活引用歌唱比赛、演讲、英语书法等活动，以此来不断增强课堂学习目标设计的灵活、多变性与有效性，以此来为授课效果与效率提供有力保证。如，我在带领学生学习：I will help clean up the city parks的相关内容时，就组织学生进行看望敬老院孤寡老人情境的模拟，帮助老人打扫卫生、陪老人聊天等，这样不仅能够让学生对所学内容产生透彻理解，也能够为学生提供更多锻炼、拓展对话交流能力的機会，进而顺利完成本节学习目标。因此，教师在设计学习目标过程中，应对学生当前综合素质的发展现状做出充分了解，基于此来不断优化学习目标设计的有效性与灵活性，以确保其能够与学生各阶段的认知发展特点与需求相符合。
4. 结语
综上所述，在新课改背景下，广大初中英语教师在日常教育教学活动设计组织中应正确认识到，初中是学生快速积累知识、奠定人生发展基础的重要时期，教师应准确把握好每个时机，科学引用更新颖、科学有效的策略方法来组织各项教学活动，促进学生英语综合素养的全面提升，尊重学生主体地位，结合各个阶段的具体教学培养需求来制定更适合的学习目标，促进其英语教学有效性的不断提升。
（作者单位：河北省迁安市野鸡坨镇丁庄子初级中学）