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【摘 要】 小学生怕写作文，一是不知道写什么，二是不知道怎样写。为什么作文就那么难呢？孩子们为什么就不能思如泉涌、下笔有神、笔底生花，写出我们心中期待的好作文呢？通过“四善练能”课堂模式，我们找到了作文教学的有效方法。
【关键词】 四善练能；课题改革；作文教学
2014年，我们学校提出了“四善练能”课堂模式，着力培养学生善思、善问、善评、善练的能力，我就以人教版六年级上册的一次作文教学为例，和大家一起探讨“四善练能”课改中作文教学的方法。
一、抓住词眼，审清题目要求
每一次习作都会有一个关键的词眼，我们语文老师就要善于引导学生抓住这个关键词眼来审清题目要求。人教版六年级上册第八单元的口语交际与习作是《我们身边的艺术》。谈起艺术，我们都会觉得这是一个很大很深很远的话题，学生往往会有恐惧情绪。备课伊始，我就从“艺术”这个词眼入手，以汤加丽老师（我班的音乐老师）正在教他们的《隐形的翅膀》这一手语舞为契机，上课前通过唱、跳，让学生明白他们刚刚听到的音乐、比划的手语舞就是艺术，继而明白艺术就在我们身边。随后出示孩子们在生活中常见的几种艺术形式，他们就会恍然大悟，原来手抄报、十字绣、窗花纸都是艺术，看来艺术真的就在我们身边，继而明白这次习作就是写写关于艺术的内容。这样，一个词既轻松解决了审题，又培养了学生善思的能力，还克服了学生作文前的畏惧心理。
作文教学，我们还须在文本中发掘好词佳句，学生利用文本积累好词佳句润色习作，提高自身文字表达能力，培养学生善练的能力。于是，在学生充分了解了“艺术”一词的含义后，结合文本中的日积月累，在记忆中搜寻出与艺术有关的名言警句，让他们明白名言诵读意在点睛，为后边的开篇做好铺垫。
二、环环相扣，让“鱼儿”在我们手中鲜活起来
何为环环相扣，让“鱼儿”在我们手中鲜活起来？就是要在审清作文要求后，帮助学生理清作文的结构，扣住作文的重点，为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。“凤头，猪肚，豹尾”是我听到过的有关作文结构最美的诠释。而我也偷师学艺，我认为作文的结构就像一条鱼，习作就要像鱼儿在水里游一样，要通过我们的笔让作文这条“鱼儿”鲜活起来。
1. 画鱼点睛，拟一个闪亮的题目。俗话说，有了个好题目，作文就成功了一半。作文题目就像鱼的眼睛，我们要画鱼点睛，新颖、闪亮、独特。闪亮的题目能为我们的作文增彩不少，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。
2. 紧扣题目，多角度的开篇。我觉得作文的开头就像鱼头，要交给学生多角度开篇的方法，要让他们明白。只有这样开篇才会有吸引力，才会引起读者的注意，而且，我一直不主张过于冗长繁杂的开篇，开篇在100字以内为最佳。
例如：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我以前不明白这句话的意思，今天，我终于明白了它蕴涵的哲理。几个简单的动作，怎么就变成了美妙绝伦的“手语舞”了呢？呵呵！想知道吧？那就快把耳朵凑过来，让我说给你听吧！（学生就采用了引经据典和反问的方法来开篇）
3. 掌握习作技巧，让内容饱满厚重。鱼身就像作文的中间内容，重点部分，要过程完整，突出重点，我们可以分段去写。那怎样才能让鱼身饱满、厚重呢？这时，文本就将成为我们最好的习作老师。通过阅读教学渗透习作技巧尤为重要。重视文本，以课文为例文，这是新课标的要求，也是我们进行作文教学的法宝。以《蒙娜丽莎之约》为例，引导出具体的写作技巧：要想把过程写具体，写生动，写形象，抓住语言、动作、神态、心理、环境等描写。运用恰当的修辞方法，如比喻、夸张、拟人、排比、设问、反问等。展开合理的想象，虚实结合让内容更丰富。
4. 结尾升华主题，让鱼兒真正鲜活起来。作文的结尾也不容忽视，结尾要照应开头，升华中心，写出自己的收获、感受，建议也要不超过100字。
三、交流点评，花样百出
学生们拟出了闪亮的题目，有了多角度的开篇，运用多种修辞方法，采用虚实结合让过程饱满厚重，结尾做到照应开头，升华主题后，习作并没有结束。如果每次习作都草草收场，那我们前面的努力就消失殆尽了。因此，我们要让学生们通过每一次习作一点一滴增加对作文的兴趣，最终达到愿意去写，而不是被动去完成。这就是作文结束后的交流点评，这个环节我一般放在小班内完成，作文点评要渗透人文关怀，鼓励的面要宽，要让阳光照到每一个角落，要善于发现每篇习作中独特的闪光点。因为学生的个性差异，六十几个孩子是无论如何水平也不可能一致的。因此，我在班上推行了眼球奖，龙头奖，凤尾奖，豆腐块奖，全能王将，根据不同的情况颁奖，题目拟的好的颁给他个眼球奖，开篇新颖的给他个龙头奖，结尾升华主题了就给他个凤尾奖；字写得好的就给他个豆腐块奖；那种习作优秀的孩子就颁给他个全能王奖。这样一来，一次习作过后，有很多孩子都能得到奖，都能在他的小班内加分，不知不觉中，他们就会非常期待习作，期待习作过后的交流点评。最后，我还把这些获奖的句子、段落、篇章都收集起来，在班上汇集成册，一学期出两本《优秀作文集》，孩子们看到自己的文字竟变成了铅字，还能被同学们朗读，成就感和幸福感也就油然而生。
有了闪亮的开头，多角度的开篇，饱满厚重的过程，照应开头升华主题的结尾，花样百出的点评，让作文这条鱼儿在我们手中鲜活起来还会是件难事吗？
【参考文献】
[1] 陈丽敏. 浅谈小学作文教学[J]. 学周刊，2018（5）.
[2] 姚成旺. 作文教学的有效途径[J]. 新校园（阅读），2018（1）.
【关键词】 四善练能；课题改革；作文教学
2014年，我们学校提出了“四善练能”课堂模式，着力培养学生善思、善问、善评、善练的能力，我就以人教版六年级上册的一次作文教学为例，和大家一起探讨“四善练能”课改中作文教学的方法。
一、抓住词眼，审清题目要求
每一次习作都会有一个关键的词眼，我们语文老师就要善于引导学生抓住这个关键词眼来审清题目要求。人教版六年级上册第八单元的口语交际与习作是《我们身边的艺术》。谈起艺术，我们都会觉得这是一个很大很深很远的话题，学生往往会有恐惧情绪。备课伊始，我就从“艺术”这个词眼入手，以汤加丽老师（我班的音乐老师）正在教他们的《隐形的翅膀》这一手语舞为契机，上课前通过唱、跳，让学生明白他们刚刚听到的音乐、比划的手语舞就是艺术，继而明白艺术就在我们身边。随后出示孩子们在生活中常见的几种艺术形式，他们就会恍然大悟，原来手抄报、十字绣、窗花纸都是艺术，看来艺术真的就在我们身边，继而明白这次习作就是写写关于艺术的内容。这样，一个词既轻松解决了审题，又培养了学生善思的能力，还克服了学生作文前的畏惧心理。
作文教学，我们还须在文本中发掘好词佳句，学生利用文本积累好词佳句润色习作，提高自身文字表达能力，培养学生善练的能力。于是，在学生充分了解了“艺术”一词的含义后，结合文本中的日积月累，在记忆中搜寻出与艺术有关的名言警句，让他们明白名言诵读意在点睛，为后边的开篇做好铺垫。
二、环环相扣，让“鱼儿”在我们手中鲜活起来
何为环环相扣，让“鱼儿”在我们手中鲜活起来？就是要在审清作文要求后，帮助学生理清作文的结构，扣住作文的重点，为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯”。“凤头，猪肚，豹尾”是我听到过的有关作文结构最美的诠释。而我也偷师学艺，我认为作文的结构就像一条鱼，习作就要像鱼儿在水里游一样，要通过我们的笔让作文这条“鱼儿”鲜活起来。
1. 画鱼点睛，拟一个闪亮的题目。俗话说，有了个好题目，作文就成功了一半。作文题目就像鱼的眼睛，我们要画鱼点睛，新颖、闪亮、独特。闪亮的题目能为我们的作文增彩不少，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。
2. 紧扣题目，多角度的开篇。我觉得作文的开头就像鱼头，要交给学生多角度开篇的方法，要让他们明白。只有这样开篇才会有吸引力，才会引起读者的注意，而且，我一直不主张过于冗长繁杂的开篇，开篇在100字以内为最佳。
例如：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我以前不明白这句话的意思，今天，我终于明白了它蕴涵的哲理。几个简单的动作，怎么就变成了美妙绝伦的“手语舞”了呢？呵呵！想知道吧？那就快把耳朵凑过来，让我说给你听吧！（学生就采用了引经据典和反问的方法来开篇）
3. 掌握习作技巧，让内容饱满厚重。鱼身就像作文的中间内容，重点部分，要过程完整，突出重点，我们可以分段去写。那怎样才能让鱼身饱满、厚重呢？这时，文本就将成为我们最好的习作老师。通过阅读教学渗透习作技巧尤为重要。重视文本，以课文为例文，这是新课标的要求，也是我们进行作文教学的法宝。以《蒙娜丽莎之约》为例，引导出具体的写作技巧：要想把过程写具体，写生动，写形象，抓住语言、动作、神态、心理、环境等描写。运用恰当的修辞方法，如比喻、夸张、拟人、排比、设问、反问等。展开合理的想象，虚实结合让内容更丰富。
4. 结尾升华主题，让鱼兒真正鲜活起来。作文的结尾也不容忽视，结尾要照应开头，升华中心，写出自己的收获、感受，建议也要不超过100字。
三、交流点评，花样百出
学生们拟出了闪亮的题目，有了多角度的开篇，运用多种修辞方法，采用虚实结合让过程饱满厚重，结尾做到照应开头，升华主题后，习作并没有结束。如果每次习作都草草收场，那我们前面的努力就消失殆尽了。因此，我们要让学生们通过每一次习作一点一滴增加对作文的兴趣，最终达到愿意去写，而不是被动去完成。这就是作文结束后的交流点评，这个环节我一般放在小班内完成，作文点评要渗透人文关怀，鼓励的面要宽，要让阳光照到每一个角落，要善于发现每篇习作中独特的闪光点。因为学生的个性差异，六十几个孩子是无论如何水平也不可能一致的。因此，我在班上推行了眼球奖，龙头奖，凤尾奖，豆腐块奖，全能王将，根据不同的情况颁奖，题目拟的好的颁给他个眼球奖，开篇新颖的给他个龙头奖，结尾升华主题了就给他个凤尾奖；字写得好的就给他个豆腐块奖；那种习作优秀的孩子就颁给他个全能王奖。这样一来，一次习作过后，有很多孩子都能得到奖，都能在他的小班内加分，不知不觉中，他们就会非常期待习作，期待习作过后的交流点评。最后，我还把这些获奖的句子、段落、篇章都收集起来，在班上汇集成册，一学期出两本《优秀作文集》，孩子们看到自己的文字竟变成了铅字，还能被同学们朗读，成就感和幸福感也就油然而生。
有了闪亮的开头，多角度的开篇，饱满厚重的过程，照应开头升华主题的结尾，花样百出的点评，让作文这条鱼儿在我们手中鲜活起来还会是件难事吗？
【参考文献】
[1] 陈丽敏. 浅谈小学作文教学[J]. 学周刊，2018（5）.
[2] 姚成旺. 作文教学的有效途径[J]. 新校园（阅读），2018（1）.