［摘要］本论文阐述了教学实践中，在预设课堂问题时要注意的事项及实施课堂提问的策略，还探究了应用恰当的提问艺术来提高课堂教学效率及解决问题的能力，培养学生学习数学的兴趣。
　　［关键词］提问 策略
　　［中图分类号］G633.6［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03－0168－01
　　
　　众所周知，数学是一门具有严密性、逻辑性、科学性的学科。它的概念、公式、法则等也是比较抽象的，如在课堂教学中，教师若是一味单调、机械地照本宣科，必定使知识传授变得更加乏味，学生也肯定会对数学这门学科失去兴趣，学习的效果可想而知。要改变这种局面就必须调动起学生学习的兴趣，其中教师的教学语言十分重要，提问则是数学课中最常见的语言方式，是课堂教学的一种重要手段。
　　一、预设课堂问题时，应注意的问题
　　（一）创设情境问题不可太宽泛
　　好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，还能调动学生的学习热情，对提高课堂效率，更是能起到事半功倍的效果。而情境问题过大，过于宽泛，学生就容易“跑调”，很难走入课堂学习的正轨，从而导致课堂教学时间严重不足，使课堂效率低下。
　　（二）问题要有需要性
　　在课改理念渗透相对不深的课堂上，教师一言堂的现象仍普遍存在，因此教师就必须准备足够多的话语来应付一节课，随时对学生提问题，是教师们最好的对策。于是在课堂上，你经常会听到类似这样的问题：“这个步骤是不是该用乘法呀？”“这个方程该不该先算括号里的呀？”试问：你提的这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的兴趣吗？学生获取知识那么轻易，学生的思维能得到锻炼吗？这样的问题会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”，是违背课程改革理念的，对培养学生的学习能力是不利的。
　　（三）问题要有创造性
　　在数学课堂上，教师提出的问题，都应具有创造性，无论是在引导学生主动探究，还是在培养学生的学习习惯方面都应具有创造性。提出创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。曾听过一节课“列方程解文字题”，让我记忆很深的有两个问题。执教老师在复习引入后，让学生独立解方程：7－3＝95，3＋12＝33，5－4×6＝48，5－＝16之后，教师说：我只问两个问题，1．你写“解”了吗？2．你做对了吗？这两个问题让人觉得赏心悦目，因为这两个问题具有创造性。
　　二、课堂提问的策略
　　（一）提问要有群体性
　　要根据事先准备好的设计，创设情境，适时提出问题。提问时目光要均衡地扫瞄全班，通过留心观察学生对问题的反应，尤其面部表情，决定留给学生多少积极思考和准备回答的时间，个别学生作答时，教师的目光也应注视全班学生，使他们注意听，积极反应，认真思考别人的正误，这样才会起到全体参与的积极作用。
　　（二）提问要有层次性
　　目前班级学生数额多，一一提问是不现实的，为了不耽误教学，多数教师往往只提问成绩好的学生，一些甚至大多数中下等学生屡遭“冷待”而失去了学习兴趣，导致成绩下降，所以提问时要做到班里每个学生的机会均等，尤其要做到抓两头，带中间，注重提问的实效性。
　　（三）提问要带启发性
　　对一些难度大的问题，设计时要分解问题，由浅入深，层层深入，要留给学生思考的时间，要允许学生讨论、交流，必要时也可以适当提示或直接说出答案.
　　（四）提问要带鼓励性
　　教师教态的好坏，言语的轻重，会影响到学生的情绪。提问时教师表情要自然，目光要温和，语气要亲切、柔和，对学生要不时说“好的、不错、对”等激励的话语，要允许学生回答错了，更允许有不同的见解和看法，即使错了，也应说：“谢谢你的回答，好的，还有什么？不慌，慢慢想”等。要采取适当宽容态度，切忌语言粗俗，禁止答不上来就罚站，来损伤学生的自尊心。总之，课堂提问是数学教学中必不可少的手段，是激发学生思维，沟通师生感情，活跃课堂气氛，实现教学目标的重要环节，在课堂教学中教师应根据教学内容、学生的认知规律和心理特征来精心提问，提问必须做到富有启发，切中要害，难易恰当，适时而问，这样才能起到提高课堂教学效率，培养学生学习能力的作用。
　　【参考文献】
　　
　　[1]汤文卿.新课标理念下的中学数学课堂教学.中学数学教育,2003年2月.
　　[2]黄新宪.教育评论.高等教育出版社,2000年4月.
　　[3]王林全.现代数学教育研究概论.广东高等教育出版社,2005.
　　[4]张奠宙,宋乃庆.数学教育概论.高等教育出版社,2004.