教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生既是教育教学的对象，也是教育教学的重要资源。开发学生中的课程资源一方面有利于突破教学重难点，另一方面也有利于了解学情，做到因材施教，落实情感态度与价值观的教育目标。因此，在历史教学中，重视学生课程资源的开发和利用，提高认识，积极实践，充分发挥学生课程资源的作用，对促进教师历史教学质量的提高将有较大的帮助。
　　学生作为独立的个体，相互之间必然存在着差异。每个人都有不同的生活经历并以自己独有的方式理解事物，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的独立思考意识和创新意识，引导学生在差异中取长补短、合作探究，在差异中丰富、拓展和提升自己，引起思想上的共鸣。教师应善于将学生的差异作为一种课程资源加以利用，能引导学生共享差异的教学也是教学的成功。
　　如讲国民大革命失败的原因时涉及陈独秀对大革命失败的责任问题。有的认为因为陈独秀软弱，犯了右倾投降主义的错误，在第一次国共合作时期把革命的领导权拱手让给了国民党，从而导致大革命的失败，因此他应该负主要责任；有的说大革命失败的原因不能归咎于陈独秀一人，因为当时中国共产党进行革命活动是受共产国际的指导的，因此共产国际要对大革命的失败负有不可推卸的责任；有的还说中国共产党当时还是一个很年轻的党，缺乏革命理论和革命实践，而国民党是个老党，势力强大且老奸巨猾，我们不能把大革命失败的原因简单归咎于陈独秀……对此，我没有立即给学生所谓的标准答案，而是着重引导他们在评价历史人物的时候应当以当时的社会环境为背景，用辩证的观点来评价历史人物。
　　课堂上需要充分利用学生的差异，还可将个体差异看做一种交往资源去开发、利用。教师利用学生之间知识水平的差异，请知识丰富、接受能力强的学生做小老师来讲解自己已知已会的内容，帮助学习有困难的同学。同时，对于同一问题，教师不要立即作出论断，应鼓励学生在平等、自由、和谐的氛围中大胆说出自己的思维和解法，在交流讨论中借鉴他人长处，从而不断完善自己的思路。只有这样，才能让学生学会如何思考问题，提高解题的速度和准确率。
　　历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。所以，教师需要倾听学生不同的声音和看法。再如讲述中国近现代史时，在对孙中山一生伟业进行总结后，学生通过讨论认识到孙中山一生致力于中国民主革命事业，为改造旧中国而耗尽了毕生的精力，不愧为中国民主革命的先行者，因此被人民尊称为“国父”。于是我就设计了这样一个问题：“今天如果我们要纪念孙中山先生，什么方式与我们大家的生活最为贴近呢？”大部分学生积极发言：有的说每年3月12日，学校都会组织我们去植树，这种方式最好了，植树节的由来就是为了纪念孙中山先生；有的说现在很多城市都有以孙中山先生名字命名的桥梁、街道、公园等等，比如我们百色市就有中山桥、中山一路、中山二路等等，学校组织我们到这些地方走一走最现实；有的说孙中山最喜欢穿中山装，把中山装定为“国服”，我们平时可以穿中山装的形式来纪念他；还有的认为纪念的方式可以通过追求他们梦想的象牙塔之一中山大学来实现等。学生通过自己的所见所闻，从不同的角度指出鉴于孙中山在我国近代革命中所做出的重要贡献，人们采取各种形式来纪念他，足以体现其革命精神一直深深地影响着后人。
　　开发和利用学生学习能力差异进行合作的方式多种多样，教师在日常的教学中可根据学情需要，还可以让学生直接阅读一些有价值的历史资料，接触一些历史文献，甚至介绍各种与教材不同或是新颖的学术观点，或自己设计一些贴近生活的历史问题让学生对历史进行直接的探讨。学生通过分析、讨论各种史料，或印证课本中的结论或得出自己的看法，甚至由此及彼，自己编制新的信息网络，在形成新的学习能力和动力的同时，学习别人的智慧，做到既博采众长又自成一家。
　　每个学生的生活知识和经验都是宝贵的教学资源，关键是教师如何去挖掘和利用。近年来，高考试题的命题思路已经由“知识立意”转为“能力立意”和“现实问题立意”。也就是说，考试越来越注重考查学生综合运用基础知识解决实际问题的能力。高考试题倾向于运用新材料，通过新视角创设新情境，设计有历史特色的新试题。命题者关注最多的就是那些与我们的社会生活和当今世界发展有较大联系的知识。因此我们应做一个有心的人，多搜集与课本内容有关的时事热点材料作为教学资源，并从历史角度进行解读，设计试题，以加深学生对教科书相关知识的理解。[1]
　　注释
　　[1]黄睿.从文科综合能力试题看历史学科教学的取向[J].中学历史教学参考，2010（4）.
　　（责任编辑 庞丹丹）