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摘要：实施新课程，促进学生的全面发展，必须切实转变教学方式。教学方式的转变必须以马克思主义哲学为指导，坚持唯物辩证法，反对形而上学，在强调自主学习、自主建构的前提下，把突出学生的主体性与充分发挥教师作用、巩固学生原有知识与获取新知识、实施班级教学与关注学生个体差异、注重培养学生独立思考的能力与注重培养学生合作探究的能力、促进学生动脑思考与倡导动手实践等诸多方面统一起来，而不是割裂开来，从而确立科学的教学方式、学习方式，构建高效课堂，促进学生全面发展。
关键词：新课程 教学方式 哲学 转变 自主学习 全面发展
新课程的核心理念是以人为本，即以学生的发展为本，为此，新课程强调要从根本上转变教师的的教学方式，进而转变学生的学习方式，从而，促进学生自主学习、全面发展。笔者认为新型教学方式的确立只有遵循客观世界与人类思维的发展规律，才能落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于“更新人才培养观念，创新人才培养模式”的要求，也才能实现新课程改革的初衷。本文试图从遵循哲学一般原理的角度对新型教学方式的确立做一简要阐释。
一.新型教学方式必须坚持尊重学生学习的自主性、充分体现学生的主体作用与充分发挥教师主导作用相统一。
马克思主义哲学认为世界上任何事物的发展都是内外因共同起作用的结果，其中，事物自身的内部矛盾（内因）是事物发展的根本原因，在事物的发展过程中起决定作用，而事物的外部矛盾（外因）对事物的发展也起着不可或缺的作用，是事物发展的必要条件，当然，外部矛盾是通过促使事物内部矛盾双方力量对比发生变化进而对事物的发展起促进或阻碍作用。它启示我们转变课堂教学方式必须立足于通过调动学生学习的积极性、主动性、创造性，使学生自己“乐学”、“好学”，进而激发学生自身学习潜能，提高学习能力，获取知识，增长才干，实现发展。不难看出，在学习过程中，学生是学习的主体，学生的发展关键是通过其自身自主学习实现的。但这并不意味着教师角色可有可无，学生可以“无师自通”，相反，教师的作用不仅是不可缺少的，而且是非常重要的，教师的作用在于设置情境优化教学环境、在于激发兴趣挖掘潜能、在于创造空间引领方向、在于确定目标评价矫正，教师正是通过上述活动激发积累学生學习的正能量、减少消除影响学习效果的负能量，从而促进学生自身更好更快发展。可见，新型教学方式必须坚持尊重学生学习的自主性、充分体现学生的主体作用与充分发挥教师主导作用相统一。
二.新型教学方式必须坚持学生“已知”与“未知”相统一。
马克思主义哲学认识论认为，人类作为认识的主体对客观世界的认识是一个由浅入深、由低级到高级、反复积累、无限发展的过程。新课程强调学生自主学习，自主建构，这就要求我们在课堂教学过程中，所安排的学习内容必须充分考虑学生的知识基础，即学生自身知识的储备情况，创造必要的条件，搭建有效桥梁，引导学生建立起“已知”与“未知”之间的有效联系，实现“未知”向“已知”的转化。相反，不清楚学生已有知识基础，对学生已有的知识再重复的学习，是对物质、精神以及智力资源的严重浪费；而脱离学生已有的知识基础，好高骛远，只能是吃夹生饭，学生所谓的自主学习也就成了无源之水、无本之木，学习效果自然是事倍功半。正确的选择是尊重学生自身的知识基础，从学生知识基础的实际出发，注重学生学习掌握知识的前后联系，正确处理好已知与未知的关系，这样，才能实现学习的高效率。
三.新型教学方式必须坚持实施班级教学与关注学生个体差异相统一。
马克思主义哲学认为事物自身的矛盾既具有普遍性又具有特殊性，因此任何事物既具有同类事物的共性又具有自身个性，正是这一个性使得一事物区别于其他事物成为其自身。我们在教学过程中所面对的学生，在成长经历、知识背景与基础、认识水平与能力、思维方式、兴趣情感意志等心理特点等方面，既具有同龄人的共性，又具有自身特点，因此，新的教学方式强调，必须关注学生的个体的差异，促进学生全面发展。在教育教学过程中，注意学生个体差异，要求教师要认识到每一个学生自己的独特性，尊重学生的个体特点，关爱不同层次、不同特点的学生，在班级教学过程中，对学生进行自我认识的引导，对于不同层次的学生，创造不同的发展空间，确定不同的发展方向与发展目标，引领他们努力向着自己的目标发展，最后才有可能实现他们的价值。无垠戈壁，找不到一模一样的两颗杀粒；莽莽林海，寻不见完全相同的两片树叶！人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相同的学生，也寻不到适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们关注学生差异，实施差异性教学。
四.新型教学方式必须坚持促进学生动脑思考与动手实践相统一。
马克思主义认识论告诉我们，认识来源于实践，脱离实践的认识是不存在的，书本知识与实践相比是流与源的关系，同时，人们在实践过程中所获得的认识最终又服务于实践并在实践中得到检验和发展。因此，新课程理念下的课堂教学，必须既重视学生动脑思考、认真学习书本知识，获取间接经验，更要注重动手实践，获取直接经验，在动手实践过程中检验书本知识、丰富书本知识、发展书本知识、应用书本知识，实现学习的价值。人类的实践形式是多种多样的，其中最主要的形式是生产实践、社会实践和科学实验三种形式。因此，新型课堂教学方式应该通过课堂内与课堂外两种途径，注重培养学生的动手实践能力。课堂内要通过演示实验、设置情境、提出现实问题等形式，让学生较为直观的获取知识、应用所学知识解决实际问题。课堂外主要通过组织学生参加生产劳动、社会实践的形式，使学生通过亲身体验，亲身感知获得知识，并把自己已有知识、技能用于生产劳动、社会实践，获取新知识、增长新才干、实现新发展。中学生社会实践是引导学生走出校门，走向社会，接触社会，了解社会，投身社会的良好形式；是培养锻炼才干的好渠道；是提升思想、磨练意志、服务社会的有效途径。
综上诉述，正是因为马克主义哲学不仅揭示了自然界和人类社会发展的一般规律，而且揭示了思维发展的一般规律，对人们的认识活动具有重要的指导作用，因此，笔者认为，实施新课程，创新教学理念，转变教学方式，只有以马克思主义哲学为指导，才能达到最佳效果，才能使我们的课堂教学更精彩、更有意义。
关键词：新课程 教学方式 哲学 转变 自主学习 全面发展
新课程的核心理念是以人为本，即以学生的发展为本，为此，新课程强调要从根本上转变教师的的教学方式，进而转变学生的学习方式，从而，促进学生自主学习、全面发展。笔者认为新型教学方式的确立只有遵循客观世界与人类思维的发展规律，才能落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于“更新人才培养观念，创新人才培养模式”的要求，也才能实现新课程改革的初衷。本文试图从遵循哲学一般原理的角度对新型教学方式的确立做一简要阐释。
一.新型教学方式必须坚持尊重学生学习的自主性、充分体现学生的主体作用与充分发挥教师主导作用相统一。
马克思主义哲学认为世界上任何事物的发展都是内外因共同起作用的结果，其中，事物自身的内部矛盾（内因）是事物发展的根本原因，在事物的发展过程中起决定作用，而事物的外部矛盾（外因）对事物的发展也起着不可或缺的作用，是事物发展的必要条件，当然，外部矛盾是通过促使事物内部矛盾双方力量对比发生变化进而对事物的发展起促进或阻碍作用。它启示我们转变课堂教学方式必须立足于通过调动学生学习的积极性、主动性、创造性，使学生自己“乐学”、“好学”，进而激发学生自身学习潜能，提高学习能力，获取知识，增长才干，实现发展。不难看出，在学习过程中，学生是学习的主体，学生的发展关键是通过其自身自主学习实现的。但这并不意味着教师角色可有可无，学生可以“无师自通”，相反，教师的作用不仅是不可缺少的，而且是非常重要的，教师的作用在于设置情境优化教学环境、在于激发兴趣挖掘潜能、在于创造空间引领方向、在于确定目标评价矫正，教师正是通过上述活动激发积累学生學习的正能量、减少消除影响学习效果的负能量，从而促进学生自身更好更快发展。可见，新型教学方式必须坚持尊重学生学习的自主性、充分体现学生的主体作用与充分发挥教师主导作用相统一。
二.新型教学方式必须坚持学生“已知”与“未知”相统一。
马克思主义哲学认识论认为，人类作为认识的主体对客观世界的认识是一个由浅入深、由低级到高级、反复积累、无限发展的过程。新课程强调学生自主学习，自主建构，这就要求我们在课堂教学过程中，所安排的学习内容必须充分考虑学生的知识基础，即学生自身知识的储备情况，创造必要的条件，搭建有效桥梁，引导学生建立起“已知”与“未知”之间的有效联系，实现“未知”向“已知”的转化。相反，不清楚学生已有知识基础，对学生已有的知识再重复的学习，是对物质、精神以及智力资源的严重浪费；而脱离学生已有的知识基础，好高骛远，只能是吃夹生饭，学生所谓的自主学习也就成了无源之水、无本之木，学习效果自然是事倍功半。正确的选择是尊重学生自身的知识基础，从学生知识基础的实际出发，注重学生学习掌握知识的前后联系，正确处理好已知与未知的关系，这样，才能实现学习的高效率。
三.新型教学方式必须坚持实施班级教学与关注学生个体差异相统一。
马克思主义哲学认为事物自身的矛盾既具有普遍性又具有特殊性，因此任何事物既具有同类事物的共性又具有自身个性，正是这一个性使得一事物区别于其他事物成为其自身。我们在教学过程中所面对的学生，在成长经历、知识背景与基础、认识水平与能力、思维方式、兴趣情感意志等心理特点等方面，既具有同龄人的共性，又具有自身特点，因此，新的教学方式强调，必须关注学生的个体的差异，促进学生全面发展。在教育教学过程中，注意学生个体差异，要求教师要认识到每一个学生自己的独特性，尊重学生的个体特点，关爱不同层次、不同特点的学生，在班级教学过程中，对学生进行自我认识的引导，对于不同层次的学生，创造不同的发展空间，确定不同的发展方向与发展目标，引领他们努力向着自己的目标发展，最后才有可能实现他们的价值。无垠戈壁，找不到一模一样的两颗杀粒；莽莽林海，寻不见完全相同的两片树叶！人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相同的学生，也寻不到适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们关注学生差异，实施差异性教学。
四.新型教学方式必须坚持促进学生动脑思考与动手实践相统一。
马克思主义认识论告诉我们，认识来源于实践，脱离实践的认识是不存在的，书本知识与实践相比是流与源的关系，同时，人们在实践过程中所获得的认识最终又服务于实践并在实践中得到检验和发展。因此，新课程理念下的课堂教学，必须既重视学生动脑思考、认真学习书本知识，获取间接经验，更要注重动手实践，获取直接经验，在动手实践过程中检验书本知识、丰富书本知识、发展书本知识、应用书本知识，实现学习的价值。人类的实践形式是多种多样的，其中最主要的形式是生产实践、社会实践和科学实验三种形式。因此，新型课堂教学方式应该通过课堂内与课堂外两种途径，注重培养学生的动手实践能力。课堂内要通过演示实验、设置情境、提出现实问题等形式，让学生较为直观的获取知识、应用所学知识解决实际问题。课堂外主要通过组织学生参加生产劳动、社会实践的形式，使学生通过亲身体验，亲身感知获得知识，并把自己已有知识、技能用于生产劳动、社会实践，获取新知识、增长新才干、实现新发展。中学生社会实践是引导学生走出校门，走向社会，接触社会，了解社会，投身社会的良好形式；是培养锻炼才干的好渠道；是提升思想、磨练意志、服务社会的有效途径。
综上诉述，正是因为马克主义哲学不仅揭示了自然界和人类社会发展的一般规律，而且揭示了思维发展的一般规律，对人们的认识活动具有重要的指导作用，因此，笔者认为，实施新课程，创新教学理念，转变教学方式，只有以马克思主义哲学为指导，才能达到最佳效果，才能使我们的课堂教学更精彩、更有意义。