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摘 要：随着经济增速加快，推动社会各行业发展，同时对大学生也有全新的思想要求，需要大学生树立自立自强、自我自主、自信自重的思想意识。而传统思想道德修养教学模式存在局限性，无法在新时代下承担起教育使命。因此，改变有传统政治思想理论引导的教学模式。而在本文中，高职院校应通过将《思想道德修养与法律基础》课程项目化，以此来探讨高职院校在思想政治理论教育中的创新型教学模式。
关键词：高职院校；思想道德修养与法律基础；课程；项目化；创新
“思想道德修养与法律基础”是所有高职院校必开的公共课，也是到课率最低、低头率最高的课程。“思想道德修养与法律基础”有助于增长学生的综合素养，了解相关法律，是一项开拓见解、提高素质的专业课程，但却不能引起学生们的重视，最大的原因在于教师讲课内容太过空洞，经常性的来一番道德说辞，没有实际性的知识，这才导致学生不愿意听的现象。换而言之，教师缺乏对学生个体的研究，忽视对大学生自身成长的内在需求，必然会导致学生产生逆反心理，严重影响教学效果。
一、“思想道德修养与法律基础”教学现状
由于“思想道德修养与法律基础”并非大学所学专业的重点课程，不符合专业技能需求内容，因此，该项课程并没有引起学生的兴趣。再者，教师在“思想道德修养与法律基础”课程讲解的过程中，过于注重理论性，缺乏实践意义。而在实际教学环节重点表现在以下几个方面：①内容空洞，无实际意义。“思想道德修养与法律基础”是依托社会性案例展开德育教育，不仅要培养素质性人才，还要加强学生的法律意识，加深法律概念，使得学生具备理性辨识问题的能力。但在实际教学中，教师完全依照课本内容开展教学，没有结合实际案例，导致内容过于理论化，缺乏实际价值。②教学方法偏向传统。传统教育是以“讲”为主，教师是班级的主体，始终围绕内容展开“自述”，严重忽略了学生的感受。因此，在教学的过程中，教师应改变思路，多与学生进行沟通交流，以情境教学或问题调查等方式，与学生开展互动，从而提高学生参与教学的积极性，提高学生学习的兴趣。③集体式教育的缺陷。各大高职院校在安排“思想道德修养与法律基础”的时候，均将四个班或者五个班的学生共同安排在一个教室，进行统一授课。由于学生人数众多，导致教师无法顾及所有学生，也无法掌握学生的差异性特点，学生们的听课效率呈现“塌陷式”下降。而教师则表现出无力感，使得政治教育内容与学生实践教育产生脱节，严重影响学生学习的积极性，降低学生的学习欲望。④学生对课程教育的认识度严重不足。学生在接受教育的过程中，对《思想道德修养与法律基础》的概念模糊，没有进行系统的认识。而且，在大学生的印象中，该课程只是必修课，而考试形式以开卷为主，而解题结果侧重于理论知识，忽略了学生解决实际问题的能力，容易造成考试成绩与学生所具备的思想道德修养与法律思想严重不符。并且，授课形式过于宽松，学生经常出现逃课的现象，外加上考试制度的宽松，直接影响学生的学习态度，降低学习效果[1]。
二、“思想道德修养与法律基础”课程项目化教学设计方案
教师在准备“思想道德修养与法律基础”课程教案时，应对所教授的理论知识进行科学安排，统筹教学思想和法律基础，结合社会性案例，开展实践性教学计划。具体方案如下：
1.确立教学目标
教师在开展“思想道德修养与法律基础”教学的时候，应确立好该课程的教学目标，即培养高素质、高水平、高法律素养的社会型人才，具备自立自强、自我提升的品质要求，成为既掌握专业知识又符合社会人才需求的综合性人才。
2.确定教学步骤
第一，分析教学内容，整合教学重点。依据之前制定的教学目的，围绕学生的思想道德、法律水平、法制精神为重点，再结合实际的社会性案例，加强重点知识的普及，从而引起学生的学习兴趣，提高学生学习欲望；
第二，建立标准的课程体系。“思想道德修养与法律基础”重理论，学起来相对枯燥些。因此，教师在制定教学计划的时候，应针对课程教育特点以及学生兴趣方式建立标准的课程教学体系，并将教学难点以及重点进行归纳整理，利用多媒体教学方法或微视频教学实施授课，极大地引起学生们学习的兴趣，并引导学生对某一案例难点进行讨论。然后布置教学任务，让学生以小组的形式来合作完成[2]。
第三，考核和点评。教师要对每个小组的学习成果进行考核和评价，而考核标准要涵盖问题解决能力、小组学习态度、团队协作效率、基础知识掌握程度等多方面，并依照相关指标制定考核表，以此算出最终得分。而在整个考核评价的过程中，教师应将整个环节所涉及到的重点内容进行程序化编排，以此来进一步加强学生们对知识的理解。
三、项目化教学的重点和难点
1.提高设计项目的质量
在进行项目化设计的过程中，应充分考虑“思想道德修养与法律基础”课程的特点，并对教材中重点的内容进行梳理和分解，然后开展各项教学计划，建立科学的教学体系。同时，要依托现有的教学条件和方式，提升项目的水平，确保项目符合实际需求。同时，还应设定相关问题进行研究，以此来提高问题分析和解决能力，故而减少教学刻板化带来的影响。依照目前的教学形式来看，单一性的教学计划降低了学生的学习兴趣，因此，要充分利用现有教学资源开展多元化教学形式，以此来激发学生学习的欲望[3]。
2.提升教师能力和水平
教师是开展项目化教学的关键，需要教师具备较高的专业管理水平和丰富的教学经验，并具备较强的改革创新意识，能够在参与项目化制定的同时，依据教学效果调整教学方案。同时，教师还应积极参加校内外的教师讲座，拓展教学视野，从而提升整体的教学水平和项目组织能力。
四、结束语
项目化教學模式打破了传统教学模式的现状，充分调动学生参与学习的积极性，以灵活多变的思想道德教育方式，激起学生学习的兴趣，以此来不断提升学习效果。当然，项目化教学模式不仅需要系统性的教学内容，还需要教师具备较高的专业素养和能力，以此来推动项目化教学模式在高职院校“思想道德修养与法律基础”教学中的发展。
参考文献：
[1]彭涛，何兵，车林仙.高职项目化实践教学体系建设研究[J].实验科学与技术，2008（1）.
[2]范国辉，朱吉顶，翁梅.理论—实践—创作一体化教学模式的探索与实践[J].职业教育研究，2007（9）.
[3]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].背景：清华大学出版社，2007.
关键词：高职院校；思想道德修养与法律基础；课程；项目化；创新
“思想道德修养与法律基础”是所有高职院校必开的公共课，也是到课率最低、低头率最高的课程。“思想道德修养与法律基础”有助于增长学生的综合素养，了解相关法律，是一项开拓见解、提高素质的专业课程，但却不能引起学生们的重视，最大的原因在于教师讲课内容太过空洞，经常性的来一番道德说辞，没有实际性的知识，这才导致学生不愿意听的现象。换而言之，教师缺乏对学生个体的研究，忽视对大学生自身成长的内在需求，必然会导致学生产生逆反心理，严重影响教学效果。
一、“思想道德修养与法律基础”教学现状
由于“思想道德修养与法律基础”并非大学所学专业的重点课程，不符合专业技能需求内容，因此，该项课程并没有引起学生的兴趣。再者，教师在“思想道德修养与法律基础”课程讲解的过程中，过于注重理论性，缺乏实践意义。而在实际教学环节重点表现在以下几个方面：①内容空洞，无实际意义。“思想道德修养与法律基础”是依托社会性案例展开德育教育，不仅要培养素质性人才，还要加强学生的法律意识，加深法律概念，使得学生具备理性辨识问题的能力。但在实际教学中，教师完全依照课本内容开展教学，没有结合实际案例，导致内容过于理论化，缺乏实际价值。②教学方法偏向传统。传统教育是以“讲”为主，教师是班级的主体，始终围绕内容展开“自述”，严重忽略了学生的感受。因此，在教学的过程中，教师应改变思路，多与学生进行沟通交流，以情境教学或问题调查等方式，与学生开展互动，从而提高学生参与教学的积极性，提高学生学习的兴趣。③集体式教育的缺陷。各大高职院校在安排“思想道德修养与法律基础”的时候，均将四个班或者五个班的学生共同安排在一个教室，进行统一授课。由于学生人数众多，导致教师无法顾及所有学生，也无法掌握学生的差异性特点，学生们的听课效率呈现“塌陷式”下降。而教师则表现出无力感，使得政治教育内容与学生实践教育产生脱节，严重影响学生学习的积极性，降低学生的学习欲望。④学生对课程教育的认识度严重不足。学生在接受教育的过程中，对《思想道德修养与法律基础》的概念模糊，没有进行系统的认识。而且，在大学生的印象中，该课程只是必修课，而考试形式以开卷为主，而解题结果侧重于理论知识，忽略了学生解决实际问题的能力，容易造成考试成绩与学生所具备的思想道德修养与法律思想严重不符。并且，授课形式过于宽松，学生经常出现逃课的现象，外加上考试制度的宽松，直接影响学生的学习态度，降低学习效果[1]。
二、“思想道德修养与法律基础”课程项目化教学设计方案
教师在准备“思想道德修养与法律基础”课程教案时，应对所教授的理论知识进行科学安排，统筹教学思想和法律基础，结合社会性案例，开展实践性教学计划。具体方案如下：
1.确立教学目标
教师在开展“思想道德修养与法律基础”教学的时候，应确立好该课程的教学目标，即培养高素质、高水平、高法律素养的社会型人才，具备自立自强、自我提升的品质要求，成为既掌握专业知识又符合社会人才需求的综合性人才。
2.确定教学步骤
第一，分析教学内容，整合教学重点。依据之前制定的教学目的，围绕学生的思想道德、法律水平、法制精神为重点，再结合实际的社会性案例，加强重点知识的普及，从而引起学生的学习兴趣，提高学生学习欲望；
第二，建立标准的课程体系。“思想道德修养与法律基础”重理论，学起来相对枯燥些。因此，教师在制定教学计划的时候，应针对课程教育特点以及学生兴趣方式建立标准的课程教学体系，并将教学难点以及重点进行归纳整理，利用多媒体教学方法或微视频教学实施授课，极大地引起学生们学习的兴趣，并引导学生对某一案例难点进行讨论。然后布置教学任务，让学生以小组的形式来合作完成[2]。
第三，考核和点评。教师要对每个小组的学习成果进行考核和评价，而考核标准要涵盖问题解决能力、小组学习态度、团队协作效率、基础知识掌握程度等多方面，并依照相关指标制定考核表，以此算出最终得分。而在整个考核评价的过程中，教师应将整个环节所涉及到的重点内容进行程序化编排，以此来进一步加强学生们对知识的理解。
三、项目化教学的重点和难点
1.提高设计项目的质量
在进行项目化设计的过程中，应充分考虑“思想道德修养与法律基础”课程的特点，并对教材中重点的内容进行梳理和分解，然后开展各项教学计划，建立科学的教学体系。同时，要依托现有的教学条件和方式，提升项目的水平，确保项目符合实际需求。同时，还应设定相关问题进行研究，以此来提高问题分析和解决能力，故而减少教学刻板化带来的影响。依照目前的教学形式来看，单一性的教学计划降低了学生的学习兴趣，因此，要充分利用现有教学资源开展多元化教学形式，以此来激发学生学习的欲望[3]。
2.提升教师能力和水平
教师是开展项目化教学的关键，需要教师具备较高的专业管理水平和丰富的教学经验，并具备较强的改革创新意识，能够在参与项目化制定的同时，依据教学效果调整教学方案。同时，教师还应积极参加校内外的教师讲座，拓展教学视野，从而提升整体的教学水平和项目组织能力。
四、结束语
项目化教學模式打破了传统教学模式的现状，充分调动学生参与学习的积极性，以灵活多变的思想道德教育方式，激起学生学习的兴趣，以此来不断提升学习效果。当然，项目化教学模式不仅需要系统性的教学内容，还需要教师具备较高的专业素养和能力，以此来推动项目化教学模式在高职院校“思想道德修养与法律基础”教学中的发展。
参考文献：
[1]彭涛，何兵，车林仙.高职项目化实践教学体系建设研究[J].实验科学与技术，2008（1）.
[2]范国辉，朱吉顶，翁梅.理论—实践—创作一体化教学模式的探索与实践[J].职业教育研究，2007（9）.
[3]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].背景：清华大学出版社，2007.