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摘要：
职业英语教学代表了高职英语教育的发展现状及发展趋势。由于自身角色定位不准和缺乏可借鉴的教学模式，公共英语教学实践向职业英语教学转向困难重重。本文在ESP需求分析理论和教学法指导下，尝试对职业英语在高职公共英语教学中的角色进行定位，构建高职公共英语教学向职业英语转向的教学模式。
关键词：高职公共英语教学 职业英语 教学模式
一、高职公共英语课程职业英语教学现状及存在问题
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出，职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”高职公共英语教学应积极探索和构建以就业为导向的英语教学模式，目前我们的高职英语教学实践，整体上仍然停留在以基础英语教学为主的公共英语教学模式阶段。
高职公共英语教学向职业英语教学转向的具体教学实践的应用与推广，面临有两大问题。1） 职业英语在高职公共英语教学中缺乏准确的角色定位。2）缺乏可借鉴的教学模式。教学实践中，在公共英语教学中开展职业英语教学受到师资队伍的建设、教学对象的范围划分等问题的制约，面临着教学内容的选择、课程体系与具体课程的设置，公共英语与职业英语教学内容的比例设置等等一系列问题。
二、ESP 需要分析理论与ESP教学法
以就业为导向的职业英语教学，属于专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）教学范畴。需要分析（needs analysis）是ESP教学的核心、课程设计和课程评价的基础。需要分析包括目标需要（target needs）分析和学习需要（learning needs）分析。目标需要分析关注的是语言的使用，需要分析目标情境中必需的知识与技能、学习者在目标情境中用语言工作存在的差距，以及学习者自身的需要；学习需要分析就是对学生学习英语需求的分析， 包括学生英语知识与能力需要分析、英语学习情感需要分析和学生英语环境需要分析。
ESP教学法是根据学习者的特定目的和需要开设英语课程，注重語用能力培养。ESP教学法，集课程设置，大纲制定，教材选编，课内外教学组织，教学过程的监控和测评为一体，充分调动师生的积极性，充分调动诸如教学设备、教学手段等一系列非人力因素的系统工程，把对语言的学习和应用有机地结合起来，为职业英语教学开展提供了理论指导。
三、职业英语在高职公共英语教学中的角色定位。
公共英语教学体现在“公共”方面，受众面要广泛，至少是针对一个较大范围内的一批专业的英语教学；职业英语教学体现在“职业”方面，则应是针对具有相同或相关、相似职业倾向的专门用途英语教学。将二者有机结合，以公共英语教学为形式载体，以职业英语教学为内容目的的英语教学，才是高职公共英语的教学目的所在。
同专业英语课堂相比，职业英语教学在公共英语课堂上开展更具优势。高职英语对大多数非涉外专业的专业英语要求不高，就业后应用的职业英语专业性并不很强，以“够用为度”的职业英语，其学习内容不多专业难度有限，完全可以出现在公共英语课堂上，不必以专业英语形式单独出现。职业英语专业难度低学习内容少的特点，使得公共英语教师在对该职业领域常识稍作了解学习便可轻松驾驭，同偏重于专业教学科研任务的专业课教师相比，更适合承担职业英语教学任务。
以公共英语课形式出现的职业英语教学，在教学对象方面可尽量选取某一方向或行业领域的多个专业。由于职业英语的学习内容专业性相对一般，在某一方向或行业领域的不同专业对职业英语的需求一致性较强，这就为开展职业英语教学提供了可能性和可行性。而承担着全校公共英语教学任务的公共英语教师，因师资有限，要针对每一个专业都开设一门职业英语课程任务过于艰巨，因此在需求大致一致的前提下，选取某一方向或行业领域的多个专业学生开展职业英语教学，更能提高教师资源的利用率和教学效率，提高职业英语教学的普及率。
四、 高职公共英语向职业英语教学转向的模式构建
1. 教学对象选取：既要保留公共英语教学形式以满足教学专业的相对广泛的教学对象选择范围，又要在职业方向上针对某些具体专业设置，就必须严格依据ESP需求分析理论，分析各个专业的职业英语需求，选取需求较一致的专业合并为一个职业英语方向开设。
2. 教学目标：坚持“实用为主，够用为度，应用为目的”，与单纯的针对某个特定工种的专业英语教学区别开，侧重于针对某一类专业或行业使用英语的职业通用性，以培养学生在工作过程中必备的职业英语知识和必需的职业英语能力为主。
3. 实现条件：高职院校自身具备有实现职业英语教学的众多资源优势。例如校企合作办学、专业教师队伍、实训实习基地与实验室等等客观条件为公共英语课教师提供了便利的学习机会和条件，为教学材料的组织与选择、教材的编写提供了第一手资料来源，工学结合模式、专业实践教学等教学环境紧密联系职业应用，可充分调动学生的学习积极性，促进学生的学习效率的提高。
4. 教学方案设计
职业英语教学可以设置在高职第一学年的第二学期，以公共英语课堂形式出现在教学中。学生对通过前期的专业课学习，对自身专业了解较为全面，其职业英语的目标需求和学习需求更具体明确，学习动机更强烈；教学内容设计选择要全面考虑开展该项职业英语教学的具体专业，侧重于这些专业使用英语的职业通用性，强调教学内容的共性；采用课内理论教学与课外实践教学相结合的教学形式，利用课内理论教学传授职业英语知识，结合课外实践教学提高学生的职业英语应用能力；在课程设置上可以采取多种方式：或职业英语与基础英语教学内容并存于必修课公共英语理论课程教学，或在基础英语教学阶段完成后以职业英语实训课形式开展教学，也可结合现代教学手段以网络资源库的形式出现；课时设计需根据具体职业英语教学内容和学生整体情况而定，学时可以安排职业英语教学模块集中在公共英语教学学期的后半学期进行，也可穿插在每个教学单元中作为单独一项学习内容出现；考核方式设计多以采取试卷笔试形式考核为主，根据不同专业对职业英语培养目标的要求，也可适当辅助一些听力和口试手段，考查学生在职业场景中的语言交际能力；教学评价可综合学生考核结果、学生实训实习过程中对职业英语的应用反馈、毕业生跟踪调研、专业课教师对学生职业英语应用能力客观评价和用工企业对毕业生职业英语应用能力评价等因素来评价教学效果。
五、补充说明
本文将职业英语教学定位在公共英语教学范畴内，在整个高职英语教学体系中，属于介于基础英语教学和专业英语教学两个阶段的中间阶段，是针对那些对于专业英语要求不高的专业而言。对于那些对专业英语学习内容和专业难度有较高学习要求的，应在职业英语阶段后继续开展专业英语教学。
参考文献
[1]程示禄，张国杨.ESP理论与实践[M].广西教育出版社. 1998.
[2]王朝晖， 廖国强.高职英语教学引入ESP课程的探讨[J].中国ESP研究.2010（1）
[3] 陈兆军，庄福星.高职公共英语中ESP 教学模式需求分析研究[J].中国ESP研究.2011（2）
职业英语教学代表了高职英语教育的发展现状及发展趋势。由于自身角色定位不准和缺乏可借鉴的教学模式，公共英语教学实践向职业英语教学转向困难重重。本文在ESP需求分析理论和教学法指导下，尝试对职业英语在高职公共英语教学中的角色进行定位，构建高职公共英语教学向职业英语转向的教学模式。
关键词：高职公共英语教学 职业英语 教学模式
一、高职公共英语课程职业英语教学现状及存在问题
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出，职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”高职公共英语教学应积极探索和构建以就业为导向的英语教学模式，目前我们的高职英语教学实践，整体上仍然停留在以基础英语教学为主的公共英语教学模式阶段。
高职公共英语教学向职业英语教学转向的具体教学实践的应用与推广，面临有两大问题。1） 职业英语在高职公共英语教学中缺乏准确的角色定位。2）缺乏可借鉴的教学模式。教学实践中，在公共英语教学中开展职业英语教学受到师资队伍的建设、教学对象的范围划分等问题的制约，面临着教学内容的选择、课程体系与具体课程的设置，公共英语与职业英语教学内容的比例设置等等一系列问题。
二、ESP 需要分析理论与ESP教学法
以就业为导向的职业英语教学，属于专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）教学范畴。需要分析（needs analysis）是ESP教学的核心、课程设计和课程评价的基础。需要分析包括目标需要（target needs）分析和学习需要（learning needs）分析。目标需要分析关注的是语言的使用，需要分析目标情境中必需的知识与技能、学习者在目标情境中用语言工作存在的差距，以及学习者自身的需要；学习需要分析就是对学生学习英语需求的分析， 包括学生英语知识与能力需要分析、英语学习情感需要分析和学生英语环境需要分析。
ESP教学法是根据学习者的特定目的和需要开设英语课程，注重語用能力培养。ESP教学法，集课程设置，大纲制定，教材选编，课内外教学组织，教学过程的监控和测评为一体，充分调动师生的积极性，充分调动诸如教学设备、教学手段等一系列非人力因素的系统工程，把对语言的学习和应用有机地结合起来，为职业英语教学开展提供了理论指导。
三、职业英语在高职公共英语教学中的角色定位。
公共英语教学体现在“公共”方面，受众面要广泛，至少是针对一个较大范围内的一批专业的英语教学；职业英语教学体现在“职业”方面，则应是针对具有相同或相关、相似职业倾向的专门用途英语教学。将二者有机结合，以公共英语教学为形式载体，以职业英语教学为内容目的的英语教学，才是高职公共英语的教学目的所在。
同专业英语课堂相比，职业英语教学在公共英语课堂上开展更具优势。高职英语对大多数非涉外专业的专业英语要求不高，就业后应用的职业英语专业性并不很强，以“够用为度”的职业英语，其学习内容不多专业难度有限，完全可以出现在公共英语课堂上，不必以专业英语形式单独出现。职业英语专业难度低学习内容少的特点，使得公共英语教师在对该职业领域常识稍作了解学习便可轻松驾驭，同偏重于专业教学科研任务的专业课教师相比，更适合承担职业英语教学任务。
以公共英语课形式出现的职业英语教学，在教学对象方面可尽量选取某一方向或行业领域的多个专业。由于职业英语的学习内容专业性相对一般，在某一方向或行业领域的不同专业对职业英语的需求一致性较强，这就为开展职业英语教学提供了可能性和可行性。而承担着全校公共英语教学任务的公共英语教师，因师资有限，要针对每一个专业都开设一门职业英语课程任务过于艰巨，因此在需求大致一致的前提下，选取某一方向或行业领域的多个专业学生开展职业英语教学，更能提高教师资源的利用率和教学效率，提高职业英语教学的普及率。
四、 高职公共英语向职业英语教学转向的模式构建
1. 教学对象选取：既要保留公共英语教学形式以满足教学专业的相对广泛的教学对象选择范围，又要在职业方向上针对某些具体专业设置，就必须严格依据ESP需求分析理论，分析各个专业的职业英语需求，选取需求较一致的专业合并为一个职业英语方向开设。
2. 教学目标：坚持“实用为主，够用为度，应用为目的”，与单纯的针对某个特定工种的专业英语教学区别开，侧重于针对某一类专业或行业使用英语的职业通用性，以培养学生在工作过程中必备的职业英语知识和必需的职业英语能力为主。
3. 实现条件：高职院校自身具备有实现职业英语教学的众多资源优势。例如校企合作办学、专业教师队伍、实训实习基地与实验室等等客观条件为公共英语课教师提供了便利的学习机会和条件，为教学材料的组织与选择、教材的编写提供了第一手资料来源，工学结合模式、专业实践教学等教学环境紧密联系职业应用，可充分调动学生的学习积极性，促进学生的学习效率的提高。
4. 教学方案设计
职业英语教学可以设置在高职第一学年的第二学期，以公共英语课堂形式出现在教学中。学生对通过前期的专业课学习，对自身专业了解较为全面，其职业英语的目标需求和学习需求更具体明确，学习动机更强烈；教学内容设计选择要全面考虑开展该项职业英语教学的具体专业，侧重于这些专业使用英语的职业通用性，强调教学内容的共性；采用课内理论教学与课外实践教学相结合的教学形式，利用课内理论教学传授职业英语知识，结合课外实践教学提高学生的职业英语应用能力；在课程设置上可以采取多种方式：或职业英语与基础英语教学内容并存于必修课公共英语理论课程教学，或在基础英语教学阶段完成后以职业英语实训课形式开展教学，也可结合现代教学手段以网络资源库的形式出现；课时设计需根据具体职业英语教学内容和学生整体情况而定，学时可以安排职业英语教学模块集中在公共英语教学学期的后半学期进行，也可穿插在每个教学单元中作为单独一项学习内容出现；考核方式设计多以采取试卷笔试形式考核为主，根据不同专业对职业英语培养目标的要求，也可适当辅助一些听力和口试手段，考查学生在职业场景中的语言交际能力；教学评价可综合学生考核结果、学生实训实习过程中对职业英语的应用反馈、毕业生跟踪调研、专业课教师对学生职业英语应用能力客观评价和用工企业对毕业生职业英语应用能力评价等因素来评价教学效果。
五、补充说明
本文将职业英语教学定位在公共英语教学范畴内，在整个高职英语教学体系中，属于介于基础英语教学和专业英语教学两个阶段的中间阶段，是针对那些对于专业英语要求不高的专业而言。对于那些对专业英语学习内容和专业难度有较高学习要求的，应在职业英语阶段后继续开展专业英语教学。
参考文献
[1]程示禄，张国杨.ESP理论与实践[M].广西教育出版社. 1998.
[2]王朝晖， 廖国强.高职英语教学引入ESP课程的探讨[J].中国ESP研究.2010（1）
[3] 陈兆军，庄福星.高职公共英语中ESP 教学模式需求分析研究[J].中国ESP研究.2011（2）