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在新的教育发展背景下，国家越来越重视与关注小学生的思想道德水平，而道德与法治课程不断可促进学生思想意识与法律意识的提高，也能够帮助其形成良好的道德品质，但实际的教学质量却不甚理想，也不能把道德与法治课程的积极意义给发挥出来。对此，教师就可将生活情境合理的应用于道德和法治教学中，在课堂教学中引入学生熟悉的事物，可将学生的注意力吸引过来，帮助学生更好地掌握与应用知识，更好的学习与成长。
一、生活情境在教学中的价值
（一）促进学生正确价值观的形成，激发学生学习积极性
小学阶段的学生年龄普遍偏小，因此在课堂上往往具有很强的表现意识和参与意识。在小学道德与法治教学中应用生活情境，能够以活泼、动态的日常生活实际取代课本上刻板静态的理论教条，借助这部分生活化的情境能够牢牢抓住学生的注意力，并积极参与其中，将学生的学习兴趣和热情充分激发出来，在潜移默化中向学生传递教材上的内容，最终引导学生把正确的价值观树立起来，发展更加全面。
（二）创建师生之间平等交流的氛围，改善师生关系学生
小学生阶段的学生随着年龄的不断增长，生理与心理逐渐成熟，开始拥有较强的自主意识，对于一些东西也经常会发出质疑之声，甚至对师长的权威进行挑战。此时教师不得只用自己的威严对学生进行管束，而应平等的和学生展开交流沟通，并将一个平等的交流氛围构建在课堂内外。在道德与法治教学课堂上应用生活情境，主要是在课堂内外开展相应的活动，并设置一定的教学情境来实现，如此就在无形中搭建了一个平台，将师生距离拉近，同时也使师生之间的交流进一步加深，让二者进行换位思考，把学生在学习中的问题有效解决。
（三）与实际生活相联系，可以引起学生觉醒
生活情境教学能够紧密联系起课本知识和学生们的真实生活，使道德与法治真正进入到学生的生活中，让其切身体会到无论是谁都应该接受道德与法律的约束，且所有人的自由均为有限制的自由，将无规矩不成方圆的道理弄懂。如此既不会对学生的好奇心造成打击，也能够对部分与道德和法律不符的行为予以限制，将一把度量的标尺在其心中树立起来。
二、生活情境在小学道德与法治课堂中的应用
（一）选择与学生生活息息相关的内容
在进行教学情境的创设时，所选择的内容应和学生的生活有十分密切的联系，如此方可使情境教学的代入感得到满足。但带入不能盲目，否则就会让学生有不适感产生。在道德与法治课堂教学中，教师应先充分了解学生，再根据教材內容对教学情境进行设置。比如，在讲解法律相关知识时，教师可引导学生借助法律知识将部分或许会在生活中遇到的问题解决，如消费时买到了假冒伪劣产品，寄快递时发生破损、丢失，但却未得到赔付等，这部分问题均是学生在平时的生活中经常遇到的，引领学生对相关法律知识进行学习，并在解决实际问题时应用，有助于学生借助法律手段对自身的合法权益予以保护。又如，组织模拟法庭活动，让学生将所学知识结合起来分析相关案例，可将其知识实际应用能力不断增强，学习兴趣进一步提升。与此同时，还可使之对学习法律知识的现实意义有一深刻感受，除了结合学生会在生活中遇到的情况创设情境，教师也可选择学生熟悉的书籍、影视作品等作为情境创设素材。
（二）构建平等交流的情境氛围
教师在教学时可构建平等交流的情境氛围给学生，借助一些小游戏、小情境等同学生互动。比如，在教学“为父母分担”一节时，教师可让学生写下想为父母分担的事情，再进行搜集整理，将一些“纸条”随机选出，和学生一起讨论该怎样做。一般来说，学生写下的均是可引起他们共鸣的，通过大家的讨论，可把诸多解决之策提出，最终由教师总结这些内容，将学生对于课堂知识的理解步骤简化了，既促进了教学发展，也能够帮助教师对学生有更多的了解。这仅仅只是平等交流众多情境中的一种，很多时候平等交流的氛围还在教学中体现，并非是一种特定的形式，对此就要求教师在教学时更精细化的设计课堂，在细节与氛围的处理上多加注意。
（三）从立德树人角度出发科学应用生活情境
随着立德树人教育理念的大范围推行，教师除了要把书本知识教授给学生，还应对学生的核心素养予以培养。就小学道德与法治课程来说，教师应引导学生将社会主义核心价值观和法制意识树立起来，利用法律武器避免自己受到伤害，并对自身言行进行约束，努力成为合格的社会主义接班人，所有教师就应从立德树人的角度出发以科学合理的手段对生活情境予以应用，促进小学道德与法治教学质量的调高。
（四）积极进行角色扮演
新课程标准中明确要求：要组织学生进行生活实践，在认识、体验和实践中形成思想观念与道德品质。而多年的教学实践也让我们知晓，听不如说，说不如做。在课堂上应用生活情境，不仅可采用以上几种方式，教师也可引导学生模拟情境，借助角色扮演的形式让学生切身体验与尝试。比如，在教学“法律保护我们健康成长”一节时，可进行拓展实践，开展模拟法庭活动，让学生分别对相关角色进行扮演，如原告、被告、法官等，在活动中进一步了解法律知识，对法律的威严有一深刻感受。又如，在教学“我们在一起”一节时，让学生模拟残疾人，对其行动等方面的艰难予以体会，让学生真正关爱特殊群体，以平等的态度对待他们。如此情境模拟能够以短剧的形式呈现出课本当中原本枯燥的内容，使之在其中获得参与感，进而受到启发，进而在实际生活中遇到类似情况时能够有效处理，使教学目的成功达到。
结语：综上所述，在小学道德与法治课堂中引入生活情境，有助于将教材中固定的文字内容以丰富多彩的动态的生活呈现出现，让学生对学习这些知识的意义有一深刻感受，同时在生活中应用这些知识，充分体会到道德与法律在生活中的力量，自觉将良好的道德素质与法律素养给养成。
一、生活情境在教学中的价值
（一）促进学生正确价值观的形成，激发学生学习积极性
小学阶段的学生年龄普遍偏小，因此在课堂上往往具有很强的表现意识和参与意识。在小学道德与法治教学中应用生活情境，能够以活泼、动态的日常生活实际取代课本上刻板静态的理论教条，借助这部分生活化的情境能够牢牢抓住学生的注意力，并积极参与其中，将学生的学习兴趣和热情充分激发出来，在潜移默化中向学生传递教材上的内容，最终引导学生把正确的价值观树立起来，发展更加全面。
（二）创建师生之间平等交流的氛围，改善师生关系学生
小学生阶段的学生随着年龄的不断增长，生理与心理逐渐成熟，开始拥有较强的自主意识，对于一些东西也经常会发出质疑之声，甚至对师长的权威进行挑战。此时教师不得只用自己的威严对学生进行管束，而应平等的和学生展开交流沟通，并将一个平等的交流氛围构建在课堂内外。在道德与法治教学课堂上应用生活情境，主要是在课堂内外开展相应的活动，并设置一定的教学情境来实现，如此就在无形中搭建了一个平台，将师生距离拉近，同时也使师生之间的交流进一步加深，让二者进行换位思考，把学生在学习中的问题有效解决。
（三）与实际生活相联系，可以引起学生觉醒
生活情境教学能够紧密联系起课本知识和学生们的真实生活，使道德与法治真正进入到学生的生活中，让其切身体会到无论是谁都应该接受道德与法律的约束，且所有人的自由均为有限制的自由，将无规矩不成方圆的道理弄懂。如此既不会对学生的好奇心造成打击，也能够对部分与道德和法律不符的行为予以限制，将一把度量的标尺在其心中树立起来。
二、生活情境在小学道德与法治课堂中的应用
（一）选择与学生生活息息相关的内容
在进行教学情境的创设时，所选择的内容应和学生的生活有十分密切的联系，如此方可使情境教学的代入感得到满足。但带入不能盲目，否则就会让学生有不适感产生。在道德与法治课堂教学中，教师应先充分了解学生，再根据教材內容对教学情境进行设置。比如，在讲解法律相关知识时，教师可引导学生借助法律知识将部分或许会在生活中遇到的问题解决，如消费时买到了假冒伪劣产品，寄快递时发生破损、丢失，但却未得到赔付等，这部分问题均是学生在平时的生活中经常遇到的，引领学生对相关法律知识进行学习，并在解决实际问题时应用，有助于学生借助法律手段对自身的合法权益予以保护。又如，组织模拟法庭活动，让学生将所学知识结合起来分析相关案例，可将其知识实际应用能力不断增强，学习兴趣进一步提升。与此同时，还可使之对学习法律知识的现实意义有一深刻感受，除了结合学生会在生活中遇到的情况创设情境，教师也可选择学生熟悉的书籍、影视作品等作为情境创设素材。
（二）构建平等交流的情境氛围
教师在教学时可构建平等交流的情境氛围给学生，借助一些小游戏、小情境等同学生互动。比如，在教学“为父母分担”一节时，教师可让学生写下想为父母分担的事情，再进行搜集整理，将一些“纸条”随机选出，和学生一起讨论该怎样做。一般来说，学生写下的均是可引起他们共鸣的，通过大家的讨论，可把诸多解决之策提出，最终由教师总结这些内容，将学生对于课堂知识的理解步骤简化了，既促进了教学发展，也能够帮助教师对学生有更多的了解。这仅仅只是平等交流众多情境中的一种，很多时候平等交流的氛围还在教学中体现，并非是一种特定的形式，对此就要求教师在教学时更精细化的设计课堂，在细节与氛围的处理上多加注意。
（三）从立德树人角度出发科学应用生活情境
随着立德树人教育理念的大范围推行，教师除了要把书本知识教授给学生，还应对学生的核心素养予以培养。就小学道德与法治课程来说，教师应引导学生将社会主义核心价值观和法制意识树立起来，利用法律武器避免自己受到伤害，并对自身言行进行约束，努力成为合格的社会主义接班人，所有教师就应从立德树人的角度出发以科学合理的手段对生活情境予以应用，促进小学道德与法治教学质量的调高。
（四）积极进行角色扮演
新课程标准中明确要求：要组织学生进行生活实践，在认识、体验和实践中形成思想观念与道德品质。而多年的教学实践也让我们知晓，听不如说，说不如做。在课堂上应用生活情境，不仅可采用以上几种方式，教师也可引导学生模拟情境，借助角色扮演的形式让学生切身体验与尝试。比如，在教学“法律保护我们健康成长”一节时，可进行拓展实践，开展模拟法庭活动，让学生分别对相关角色进行扮演，如原告、被告、法官等，在活动中进一步了解法律知识，对法律的威严有一深刻感受。又如，在教学“我们在一起”一节时，让学生模拟残疾人，对其行动等方面的艰难予以体会，让学生真正关爱特殊群体，以平等的态度对待他们。如此情境模拟能够以短剧的形式呈现出课本当中原本枯燥的内容，使之在其中获得参与感，进而受到启发，进而在实际生活中遇到类似情况时能够有效处理，使教学目的成功达到。
结语：综上所述，在小学道德与法治课堂中引入生活情境，有助于将教材中固定的文字内容以丰富多彩的动态的生活呈现出现，让学生对学习这些知识的意义有一深刻感受，同时在生活中应用这些知识，充分体会到道德与法律在生活中的力量，自觉将良好的道德素质与法律素养给养成。