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古人云：兴趣是最好的老师，培养小学生的学习兴趣并非是一件容易的事情，对于不同的科目产生的学习氛围就不同。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一般地说，人类感受事物有一种与生俱来的本能。语文、音乐、美术、体育等科目比起数学来讲，学生更容易感兴趣，而数学的抽象思维常常使学生难以理解，对数学望而生畏，因此不容易对数学产生兴趣。新数学课程标准提出对“学生培养数学兴趣”；使“学生具有学习数学兴趣”的要求，树立学好数学的信心。使他们感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。如何使学生对数学产生理性的情趣呢？是个值得探讨的课题。
一、激励中促趣
没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起求得成功的努力。一次次的成功就会给学生带来无限喜悦和美好的憧憬，从而可不断地提高学生对数学的兴趣。
1.积极参与，体验成功
苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个成功者。小学生很在乎教师的表扬，因此教师给予学生多一些鼓励性的赞喜，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对学生采取肯定激励性的态度。俗话说得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行举止，不要让自己的做法使学生对学习数学失去兴趣。
2.设计不同层次的练习模式，让学生体验成功
教师应设计适合不同能力水平的作业，使广大学生都能得到相应的发展，让学生的学习水平得到充分的发挥。如7□8>759，□里最多可能填哪些数、最小数能填哪个。对于学困生只要求能够填出几个，对于中等生能够全部填出，对于优等生应概括出方法，让不同层次的学生都有不同的发展。这种形式的练习题让学困生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好，充分调动学生的数学积极性。
学生对数学兴趣的产生并非一朝一夕就能实现的，需要慢长的积累、需要教师的长期培养，一旦学生对数学产生了兴趣，那么学生会对学好数学产生很强的自信心，会不懈的努力学习数学知识，甚至会在数学的学习中产生不可抵制贡献。
二、实践活动中生趣
1. 从情境活动中生趣
数学教材有自己的特点，蕴含着丰富的兴趣因素。例如在教学能被5整除的数的特征时，由学生出题，教师与学生比赛，看谁判断快，学生对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推进，各种情境的创设已越来越重视，特别是利用多媒体设计情景，学生的兴趣被激发，课堂效率大大提高。
2.数学的应用性非常广泛，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣
如在学习百分数知识时，教师要求学生搜集饮料瓶、酒瓶、商品外包装上的百分数；让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。再如讲到“比的意义”这一节时，可让学生了解到比值涵义，如手的长与脚长之比是多少比多少，身高与胸围的长度之比为2：1，身高与脚长之比为7：1，体重与血液重量的比为13：1，知道这些有趣的比，你能用这些知识解决哪些问题？学生兴趣高涨，动手实践，计算验证。
3.从操作活动中生趣
小学生的天性是活泼发好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此，教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过教具，帮助学生获取解决问题出路。例如在教学圆形面积时，先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积S=πr2。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。
4. 从课外活动生趣
课外活动能创造一个非常自由、生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加，因此它比课堂教学更加开放，更有利于因材施教。如开展数学游戏活动，在游戏中探索教学规律，发现规律，增强学习兴趣。又如向学生介绍一些数学小知识，如古老的数学计算方法、数学符号来源，数学家们的生活片断、诗歌中的数学，让学生领略数学的丰富世界，受到数学文化的熏陶。
三、领悟中激趣
1.感悟“美”
数学中的美是比较深远的，它不像美术中的线条、造型、色彩的视觉美，不同于体育中的体形、动作、力量的运动美，也不同于各种的节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美是多姿多彩的，只有用心的处在身临其境当中才能充分挖掘数学中的美，让学生进行体验并感悟，能激发学生的学习兴趣。如在学习对称图形时，利用多媒体展示一幅幅对称美丽的画面，使其印入学生的眼帘，在学生的赞美声中教师进行引导：为什么大家对这些图形都说美，是数学中对称的神奇魔力所在。从而让学生透过美的现象，感悟到数学的对称美。又如在教学加法结合律时，用语言是这样叙述的：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数；或先把后两个数相加，再加第一个数，它们的和不变。用字母来概括就是（ɑ+b）+c=ɑ+（b+c），引导学生进行比较。用数学方法来表示太简洁了，从而感悟到数学中的简洁美。教师应充分挖掘这些美的资源，激发学生兴趣。
2. 感悟“趣”
学生能感悟到数学的趣，必将激发学生的学习兴趣，即使在苦在累也是乐而不疲。
巧用修辞手法激趣。有时对数学资源运用比喻、拟人等手法，使学生兴趣倍增。如在教学被减数中间有0的连续退位减法中，戏称0为大方的穷光蛋，这一比喻，不但把本课时中的难点凸显了出来，学生的兴趣一下子高涨了，恰当的手法让枯燥乏味的数学变得有趣生动，使数学更具吸引力。
3. 感悟“理”
数学是一门理性的学科，它需要思考、分析、推理，用科学的方法来说明理由，用辨证的观点来分析事物。如果能让学生感悟到数学的理，必将激起学生对数学学科的兴趣。
因此，培养学生的学习兴趣是实施教学的有效途径，是数学知识在生活实践中的应用，只有发挥内在的潜力，深入的分析感悟。在生活现象中用数学进行分析、思考，让学生领略到数学的魅力乐趣。
一、激励中促趣
没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起求得成功的努力。一次次的成功就会给学生带来无限喜悦和美好的憧憬，从而可不断地提高学生对数学的兴趣。
1.积极参与，体验成功
苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个成功者。小学生很在乎教师的表扬，因此教师给予学生多一些鼓励性的赞喜，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对学生采取肯定激励性的态度。俗话说得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行举止，不要让自己的做法使学生对学习数学失去兴趣。
2.设计不同层次的练习模式，让学生体验成功
教师应设计适合不同能力水平的作业，使广大学生都能得到相应的发展，让学生的学习水平得到充分的发挥。如7□8>759，□里最多可能填哪些数、最小数能填哪个。对于学困生只要求能够填出几个，对于中等生能够全部填出，对于优等生应概括出方法，让不同层次的学生都有不同的发展。这种形式的练习题让学困生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好，充分调动学生的数学积极性。
学生对数学兴趣的产生并非一朝一夕就能实现的，需要慢长的积累、需要教师的长期培养，一旦学生对数学产生了兴趣，那么学生会对学好数学产生很强的自信心，会不懈的努力学习数学知识，甚至会在数学的学习中产生不可抵制贡献。
二、实践活动中生趣
1. 从情境活动中生趣
数学教材有自己的特点，蕴含着丰富的兴趣因素。例如在教学能被5整除的数的特征时，由学生出题，教师与学生比赛，看谁判断快，学生对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推进，各种情境的创设已越来越重视，特别是利用多媒体设计情景，学生的兴趣被激发，课堂效率大大提高。
2.数学的应用性非常广泛，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣
如在学习百分数知识时，教师要求学生搜集饮料瓶、酒瓶、商品外包装上的百分数；让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。再如讲到“比的意义”这一节时，可让学生了解到比值涵义，如手的长与脚长之比是多少比多少，身高与胸围的长度之比为2：1，身高与脚长之比为7：1，体重与血液重量的比为13：1，知道这些有趣的比，你能用这些知识解决哪些问题？学生兴趣高涨，动手实践，计算验证。
3.从操作活动中生趣
小学生的天性是活泼发好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此，教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过教具，帮助学生获取解决问题出路。例如在教学圆形面积时，先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积S=πr2。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。
4. 从课外活动生趣
课外活动能创造一个非常自由、生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加，因此它比课堂教学更加开放，更有利于因材施教。如开展数学游戏活动，在游戏中探索教学规律，发现规律，增强学习兴趣。又如向学生介绍一些数学小知识，如古老的数学计算方法、数学符号来源，数学家们的生活片断、诗歌中的数学，让学生领略数学的丰富世界，受到数学文化的熏陶。
三、领悟中激趣
1.感悟“美”
数学中的美是比较深远的，它不像美术中的线条、造型、色彩的视觉美，不同于体育中的体形、动作、力量的运动美，也不同于各种的节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美是多姿多彩的，只有用心的处在身临其境当中才能充分挖掘数学中的美，让学生进行体验并感悟，能激发学生的学习兴趣。如在学习对称图形时，利用多媒体展示一幅幅对称美丽的画面，使其印入学生的眼帘，在学生的赞美声中教师进行引导：为什么大家对这些图形都说美，是数学中对称的神奇魔力所在。从而让学生透过美的现象，感悟到数学的对称美。又如在教学加法结合律时，用语言是这样叙述的：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数；或先把后两个数相加，再加第一个数，它们的和不变。用字母来概括就是（ɑ+b）+c=ɑ+（b+c），引导学生进行比较。用数学方法来表示太简洁了，从而感悟到数学中的简洁美。教师应充分挖掘这些美的资源，激发学生兴趣。
2. 感悟“趣”
学生能感悟到数学的趣，必将激发学生的学习兴趣，即使在苦在累也是乐而不疲。
巧用修辞手法激趣。有时对数学资源运用比喻、拟人等手法，使学生兴趣倍增。如在教学被减数中间有0的连续退位减法中，戏称0为大方的穷光蛋，这一比喻，不但把本课时中的难点凸显了出来，学生的兴趣一下子高涨了，恰当的手法让枯燥乏味的数学变得有趣生动，使数学更具吸引力。
3. 感悟“理”
数学是一门理性的学科，它需要思考、分析、推理，用科学的方法来说明理由，用辨证的观点来分析事物。如果能让学生感悟到数学的理，必将激起学生对数学学科的兴趣。
因此，培养学生的学习兴趣是实施教学的有效途径，是数学知识在生活实践中的应用，只有发挥内在的潜力，深入的分析感悟。在生活现象中用数学进行分析、思考，让学生领略到数学的魅力乐趣。