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语文教学的核心是言语学习，基本任务是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。这种能力的形成必须借助必要的、理性的语言训练，因此，加强语言训练，是学生科学、快捷地学会使用规范的语言表情达意的途径，是语文课的主旋律。教师作为这一主旋律的演绎者，应时时留心挖掘教材的语言学习因素，巧妙地抓住语言训练的契机，为学生提供尽可能多的语言实践机会。
一、在读写结合中训练语言
教材中有丰富的、可供学生学习运用语言的方法和技巧，有供学生学习语言的例子，学习遣词造句的例子，学习布局谋篇的例子。如果在教学中把阅读教学与写作教学紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，对提高学生的作文水平大有帮助。
北师大版第12册中《我们上路了》这首诗歌，诗人用浅白的语言，激励每一个告别父母、告别呵护、告别童年独自“上路”的孩子：人生的路要依靠自己，要勇往直前、脚踏实地，开辟出属于自己的人生之路。学完这首诗歌以后，老师可以引导孩子们说：“同学们，你们马上要升入中学了，老师相信你们，经过努力拼搏，你们一定能练就一副坚硬的翅膀，去做搏击蓝天的雄鹰。可是，当你们告别童年时，我想你们一定有许多话要说，拿出笔来，学习课文的样子写一些吧！”
吴明丽同学在《致敬爱的陈老师》一文中写道：
有人说，前世五百次的回眸，
换来今生的擦肩而过，
相处六年的师生，
今天该是多么依恋？
还记得那次公开课，
你让我们听了高尔基的《海燕》，
我知道，
那是老师用自己的方式告诉我们，
遇到困难要勇往直前。
离别之际，
再摸摸课桌黑板，
再看看老师慈祥的脸，
从心里感谢您呀！
让我们从一个无知的儿童，
变成了阳光少年。
陈明明同学在《告别童年》中写道：
放飞那金色的翅膀，
我沉浸在自己的童年时光，
童年啊，你像一场香甜的梦，
来得短暂而又离去匆忙。
挥手告别了童年，
时间引领我不断向前，
敬爱的启蒙老师啊，
您鼓励的目光，
激励我鼓足了风帆，
您殷切的嘱咐，
为我的航程提供了丰富的给养。
刚刚张起的风帆听吧！
“路漫漫其修远兮”
我们正从这里勇敢的起航！
读到这里，我们可以感觉到孩子真情的流露，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，一次丰沛的情感经历。这样的读写结合不仅让学生在模仿中将”潜在的文本”变成“现实的文本”，而且在这个过程中，学生的情感、品格、个性在流露中得到自然、和谐的强化。
二、在变换句式中训练语言
言语的发展离不开扎实的句式训练。教师要有一双慧眼，发现教材文本提供的可供句式训练的言语材料，指导学生替换和重组言语材料，进行新的表达。
例如：在《生死攸关的烛光》一文教学中，我让学生阅读，在初步感知课文内容后，再这样对学生进行句式训练：
师：这半截蜡烛和我们平时看到的蜡烛有什么不同？
生1：里面藏有绝密情报的金属管
师：这个绝妙的方法是谁想到的？
生2：伯瑙德夫人
师：谁能连起来说说这句话，并用上“绝密”、“绝妙”这两个词呢？
生3：这半截蜡烛里面装有绝密情报的金属管，这个绝妙的方法是伯瑙德夫人提出来的。
生4：伯瑙德夫人提出了一个绝妙的办法，她把装有绝密情报的金属管放在半截蜡烛中。
师：我们的汉语言文字非常丰富，相同的一句话，可以用不同的句式表达，而句子的意思不变。
上述教学中，学生是在理解的基础上对课文的言语材料进行重组的，把从文中学到的新词巧妙地融入自己的语言中并加以灵活运用。像这样借鉴教材规范的语言材料进行句式训练，不仅可以让学生掌握表达技巧技能，而且可以大大提高语言表的准确性。
三、在丰富意象中训练语言
古人云：披文入情。其实，对于小学生来说，“披文”了未必能“入情”。这是由于小学生主要是靠形象思维，以感性的形式把握世界的。在阅读教学中，要让学生直接披文入情比较困难，他们必须进行语言转换。因此，对于课文中具有丰富形象内涵的词语，教师应该引导学生联系语境，展开合理的想象，使词语变成鲜活的画面，化作活的情境，以加深学生对语言的理解。
如在《荷塘旧事》这篇课文的第二课时初，我在让一个学生在黑板上听写“月朗风清”、“浮光跃金”、“繁星闪烁”、“娇嫩而洁净”等几个词语后，引导学生这样学习：
师：同学们，咱们中国的汉语言很美，有时一个词语就是一幅美丽的画面。现在请你们再去读读其中的词语，想象一下，你的脑海中出现了什么样的画面？
（课堂气氛热烈起来，学生自由阅读，不一会儿，纷纷举手）
生1：读着“月朗风清”这个词，我仿佛看到一轮清水洗过的月亮高高挂在夜空中，那样明朗清新，一阵风吹来，给人一种神清气爽的感觉。
生1：“月朗风清”。（读的那么美，那么陶醉）
生2：我读“浮光跃金”这个词时，仿佛看到皎洁的月光洒在湖面上，微风吹来，揉碎了湖面的月光，漾起了细碎的波纹……（紧接着让孩子们读悟结合，读出词语的内在美）
师：同学们，读着不同的词语，你的脑海里一定会出现不同的画面。学习词语要学会联想。这样就把这个词语学活了，这个词语在你的心中就有了生命力！
师：谁能用这些词语来描写一下荷塘的美景呢？（让学生们自己准备下，学生们开始在座位上自言自语）
生3：“月朗风清的夜晚，满塘浮光跃金，如繁星闪烁，四周的树木在微光下形成一围黑绿，整个池塘像一弯晶莹的新月镶嵌在田野上。
上述教学中，学生凭借想象不仅对词语进行了生动的情景描述，死板的词语变成了美景，词语的意象深深印在了学生的心里，而且用上述词语总结课文时对课文内容做了回顾，为下文的成功教学做了铺垫。
“要上出具有语文味的语文课”，怎样上出具有语文味的语文课呢？其实，字、词、句、段、篇处处有契机。语言学习是一个循序渐进、永无止境的积累过程，教师要充分利用课文资源，巧抓契机对学生进行语言训练，不仅有效地调动学生的语言积累，使学生的遣词造句能力得到锤炼，而且使学生思维的概括性和语言流畅性得以提高。
一、在读写结合中训练语言
教材中有丰富的、可供学生学习运用语言的方法和技巧，有供学生学习语言的例子，学习遣词造句的例子，学习布局谋篇的例子。如果在教学中把阅读教学与写作教学紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，对提高学生的作文水平大有帮助。
北师大版第12册中《我们上路了》这首诗歌，诗人用浅白的语言，激励每一个告别父母、告别呵护、告别童年独自“上路”的孩子：人生的路要依靠自己，要勇往直前、脚踏实地，开辟出属于自己的人生之路。学完这首诗歌以后，老师可以引导孩子们说：“同学们，你们马上要升入中学了，老师相信你们，经过努力拼搏，你们一定能练就一副坚硬的翅膀，去做搏击蓝天的雄鹰。可是，当你们告别童年时，我想你们一定有许多话要说，拿出笔来，学习课文的样子写一些吧！”
吴明丽同学在《致敬爱的陈老师》一文中写道：
有人说，前世五百次的回眸，
换来今生的擦肩而过，
相处六年的师生，
今天该是多么依恋？
还记得那次公开课，
你让我们听了高尔基的《海燕》，
我知道，
那是老师用自己的方式告诉我们，
遇到困难要勇往直前。
离别之际，
再摸摸课桌黑板，
再看看老师慈祥的脸，
从心里感谢您呀！
让我们从一个无知的儿童，
变成了阳光少年。
陈明明同学在《告别童年》中写道：
放飞那金色的翅膀，
我沉浸在自己的童年时光，
童年啊，你像一场香甜的梦，
来得短暂而又离去匆忙。
挥手告别了童年，
时间引领我不断向前，
敬爱的启蒙老师啊，
您鼓励的目光，
激励我鼓足了风帆，
您殷切的嘱咐，
为我的航程提供了丰富的给养。
刚刚张起的风帆听吧！
“路漫漫其修远兮”
我们正从这里勇敢的起航！
读到这里，我们可以感觉到孩子真情的流露，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，一次丰沛的情感经历。这样的读写结合不仅让学生在模仿中将”潜在的文本”变成“现实的文本”，而且在这个过程中，学生的情感、品格、个性在流露中得到自然、和谐的强化。
二、在变换句式中训练语言
言语的发展离不开扎实的句式训练。教师要有一双慧眼，发现教材文本提供的可供句式训练的言语材料，指导学生替换和重组言语材料，进行新的表达。
例如：在《生死攸关的烛光》一文教学中，我让学生阅读，在初步感知课文内容后，再这样对学生进行句式训练：
师：这半截蜡烛和我们平时看到的蜡烛有什么不同？
生1：里面藏有绝密情报的金属管
师：这个绝妙的方法是谁想到的？
生2：伯瑙德夫人
师：谁能连起来说说这句话，并用上“绝密”、“绝妙”这两个词呢？
生3：这半截蜡烛里面装有绝密情报的金属管，这个绝妙的方法是伯瑙德夫人提出来的。
生4：伯瑙德夫人提出了一个绝妙的办法，她把装有绝密情报的金属管放在半截蜡烛中。
师：我们的汉语言文字非常丰富，相同的一句话，可以用不同的句式表达，而句子的意思不变。
上述教学中，学生是在理解的基础上对课文的言语材料进行重组的，把从文中学到的新词巧妙地融入自己的语言中并加以灵活运用。像这样借鉴教材规范的语言材料进行句式训练，不仅可以让学生掌握表达技巧技能，而且可以大大提高语言表的准确性。
三、在丰富意象中训练语言
古人云：披文入情。其实，对于小学生来说，“披文”了未必能“入情”。这是由于小学生主要是靠形象思维，以感性的形式把握世界的。在阅读教学中，要让学生直接披文入情比较困难，他们必须进行语言转换。因此，对于课文中具有丰富形象内涵的词语，教师应该引导学生联系语境，展开合理的想象，使词语变成鲜活的画面，化作活的情境，以加深学生对语言的理解。
如在《荷塘旧事》这篇课文的第二课时初，我在让一个学生在黑板上听写“月朗风清”、“浮光跃金”、“繁星闪烁”、“娇嫩而洁净”等几个词语后，引导学生这样学习：
师：同学们，咱们中国的汉语言很美，有时一个词语就是一幅美丽的画面。现在请你们再去读读其中的词语，想象一下，你的脑海中出现了什么样的画面？
（课堂气氛热烈起来，学生自由阅读，不一会儿，纷纷举手）
生1：读着“月朗风清”这个词，我仿佛看到一轮清水洗过的月亮高高挂在夜空中，那样明朗清新，一阵风吹来，给人一种神清气爽的感觉。
生1：“月朗风清”。（读的那么美，那么陶醉）
生2：我读“浮光跃金”这个词时，仿佛看到皎洁的月光洒在湖面上，微风吹来，揉碎了湖面的月光，漾起了细碎的波纹……（紧接着让孩子们读悟结合，读出词语的内在美）
师：同学们，读着不同的词语，你的脑海里一定会出现不同的画面。学习词语要学会联想。这样就把这个词语学活了，这个词语在你的心中就有了生命力！
师：谁能用这些词语来描写一下荷塘的美景呢？（让学生们自己准备下，学生们开始在座位上自言自语）
生3：“月朗风清的夜晚，满塘浮光跃金，如繁星闪烁，四周的树木在微光下形成一围黑绿，整个池塘像一弯晶莹的新月镶嵌在田野上。
上述教学中，学生凭借想象不仅对词语进行了生动的情景描述，死板的词语变成了美景，词语的意象深深印在了学生的心里，而且用上述词语总结课文时对课文内容做了回顾，为下文的成功教学做了铺垫。
“要上出具有语文味的语文课”，怎样上出具有语文味的语文课呢？其实，字、词、句、段、篇处处有契机。语言学习是一个循序渐进、永无止境的积累过程，教师要充分利用课文资源，巧抓契机对学生进行语言训练，不仅有效地调动学生的语言积累，使学生的遣词造句能力得到锤炼，而且使学生思维的概括性和语言流畅性得以提高。