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【摘 要】高中阶段的生物教学工作任务繁重，对于学生而言需要学习和掌握的知识很多，同时又面临着高考的压力，实现高中生物教学的生活化能够帮助学生增加学习热情、提高学习效率。本文立足于笔者的实践教学经验，针对实现高中生物教学生活化提出了一些策略和看法。
【关键词】高中生物；生活化；教学策略
随着我国新课改工作的推进，让教学内容与实际生活接轨成为了重点研究内容。生物学本来和生活的联系就较为紧密，生活化的教学方式能够让学生更好地理解掌握并应用知识，让学生做到学有所用。至于如何做到高中生物教学的生活化，需要教师不断将课时内容与现实生活相结合，合理利用与生物学相关的教学资源，引导学生积极思考并讨论，整合利用现有资源，安排生物实验课程。
一、开发并利用生活化教学资源
虽然如今的高中生物教材编写的已经十分人性化，但是教师不能完全按照课本中的内容照本宣科，教材学生都有，而且也可以自行阅读，所以教师应当开发并利用课本之外的教学资源，增加学生的未知感，激发学生的学习兴趣。如人教版高中生物中的光和光合作用中给出的讨论问题是，蔬菜大棚用彩色塑料膜和彩色灯管有什么好处。其实一部分高中生根本没见过现实中的蔬菜大棚，也不了解大棚的用途，所以也就没能和自身生活产生联系，包括本课中提及的“我们知道，玉米中有时会出现白化苗”，学生很有可能根本没听过白化苗是什么。教材的一些设想无法在学生心中产生共鸣，很多默认大家都知道的内容实际上还是有很多学生并不了解，所以看似生活化的教材内容在课堂中经常无法得到充分的响应，还需要教师根据自己学生的情况，给学生更多生活体验感强的话题，如在光合作用的讨论阶段，以学校的草木生长情况为例等等。
二、教学内容的生活化
传统的教学模式比较重视结果，经常以考试成绩为主导，特别是高中阶段，应试教育趋向更为严重。一些中学的生物教师仍旧没有完成思维模式的转变，在授课时经常会提到的是，“某某知识点是考试的重点内容”，讲解内容和考试的联系十分紧密，但是卻时常和生活脱节，使得生物学这样与我们的生产生活密切相关的学科被程序化，培养的学生大多仅能应付考试内容，但在生活中想不到如何应用。所以应当改变传统教育思维的定势，避免形成成绩结果论。教师应将取之于生活的生物知识再还原到生活中去，比如在讲解细胞的衰老时，对于学生而言体验感较强，教师可以适当引导学生从实际出发，谈谈自己身边的个体衰老会出现哪些表象，而自己身上又有哪些细胞衰老和凋亡的例子。教师应当合理引导启发学生，让学生能够在熟悉的事物当中发现其内部的奥秘，用生物学的视角来重新审视日常事物，正是科学探索的精神内涵，让学生能更加轻松的掌握知识，并能够在生活当中联想到所学的知识，循序渐进，最终让学生能够应用这些知识。
三、通过比喻培养想象力和求异思维
将自己不熟悉的事物联系到熟悉的事物上，通过比喻的方式进行认知，能够很好的加深印象，让知识更加生动具体，能够帮助学生更好的记忆相关的特点和特征。教师可以举出合适的例子，如教师在向同学们展示人体的血红细胞的图片时，可以将其比喻为柿子饼，然后引导学生进行讨论，帮助学生加深印象的同时还能开发学生的想象力，培养学生的求异思维。值得注意的是，教师应当在学生讨论的过程中适时进行提点，帮助学生在想象的过程当中逐渐摸索出需要认知的新事物的本质特征，可以采用提问的方式帮助学生找到规律，可以进行适当的发散帮助学生集齐特点。如在讲授基因与遗传时，脱氧核糖核酸也就是DNA，作为遗传密码能够长期储存相应的信息和指令，教师可以给学生制作相应的微课程专门讲解DNA的原理和功效，让学生开展充分的想象，将脱氧核糖核酸比作各种熟悉的事物，然后根据这些事物来找到遗传调控的原理。当然除了让学生通过比喻拟人等思考方式来为新的知识点下定义之外，还可以在宏观层面上进行引导，如将能量的传输和转化过程看作是一种物流模式等等。这种方式能够很好的调动学生的积极性，引导学生通过自己更加熟悉的事物来帮助记忆，通过讨论的形式活跃课堂氛围，增进同学之间的知识交流。值得注意的是，拟人必以其伦，在学生比拟的过程当中切记教师引导的重要性，应当让学生使用恰当的比喻来开发思维，切勿远离原意，导致纪律失控或方向错误等问题，比喻拟人等看待方式从整体看来具有很大的教学优势，应当合理利用帮助学生提高生物学习效率。
四、整合教学资源开展生活化的实验教学
实验是用来检验和探索真理的主要途径，是科学研究当中最常使用的基本方法，无论其结果是证实还是证伪，对于研究而言都是重要的参考依据。生物科学自然也离不开实验教学，在人教版必修高中生物教材里穿插了很多实验内容，如果教师在授课的过程中能够将这些实验生活化，将实验内容与学生熟悉的事物联系到一起，学生能够在实验的过程中思考的更多，理解的内容也将更为全面，对构建当前所学的知识系统也具有现实的意义。除了像初中阶段一样安排生物实验课，教师还应为学生积极开辟第二课堂，让学生以生活素材为实验载体，随时能够联想到现实，并积极动手进行实验。
五、结语
生物学是自然科学的基础学科，以研究人类及其他生物的结构、功能、来源与发展为主，和我们的生产生活息息相关，在学生日后的学习和生活的过程当中会经常遇到，高中生物的生活化势在必行，是教学当中应当重点研究的内容，教师应当根据实际教学情况，适当增设生活方面的内容，随时引导学生进行自主思考，让高中生物中交授的生物学知识能够符合实际，学以致用。
参考文献：
[1]郭洪霖.高中生物教学的生活化探析[J].中国校外教育，2016，（35）：138-139.
[2]魏翠红.高中生物教学实现生活化的策略[J].学周刊，2016，（14）：94-95.
[3]王建勤.高中生物教学生活化的践行与思考[J].教育教学论坛，2014，（33）：188-189.
[4]秦艳.高中生物生活化教学的探讨[J].中国校外教育，2013，（28）：47.
【关键词】高中生物；生活化；教学策略
随着我国新课改工作的推进，让教学内容与实际生活接轨成为了重点研究内容。生物学本来和生活的联系就较为紧密，生活化的教学方式能够让学生更好地理解掌握并应用知识，让学生做到学有所用。至于如何做到高中生物教学的生活化，需要教师不断将课时内容与现实生活相结合，合理利用与生物学相关的教学资源，引导学生积极思考并讨论，整合利用现有资源，安排生物实验课程。
一、开发并利用生活化教学资源
虽然如今的高中生物教材编写的已经十分人性化，但是教师不能完全按照课本中的内容照本宣科，教材学生都有，而且也可以自行阅读，所以教师应当开发并利用课本之外的教学资源，增加学生的未知感，激发学生的学习兴趣。如人教版高中生物中的光和光合作用中给出的讨论问题是，蔬菜大棚用彩色塑料膜和彩色灯管有什么好处。其实一部分高中生根本没见过现实中的蔬菜大棚，也不了解大棚的用途，所以也就没能和自身生活产生联系，包括本课中提及的“我们知道，玉米中有时会出现白化苗”，学生很有可能根本没听过白化苗是什么。教材的一些设想无法在学生心中产生共鸣，很多默认大家都知道的内容实际上还是有很多学生并不了解，所以看似生活化的教材内容在课堂中经常无法得到充分的响应，还需要教师根据自己学生的情况，给学生更多生活体验感强的话题，如在光合作用的讨论阶段，以学校的草木生长情况为例等等。
二、教学内容的生活化
传统的教学模式比较重视结果，经常以考试成绩为主导，特别是高中阶段，应试教育趋向更为严重。一些中学的生物教师仍旧没有完成思维模式的转变，在授课时经常会提到的是，“某某知识点是考试的重点内容”，讲解内容和考试的联系十分紧密，但是卻时常和生活脱节，使得生物学这样与我们的生产生活密切相关的学科被程序化，培养的学生大多仅能应付考试内容，但在生活中想不到如何应用。所以应当改变传统教育思维的定势，避免形成成绩结果论。教师应将取之于生活的生物知识再还原到生活中去，比如在讲解细胞的衰老时，对于学生而言体验感较强，教师可以适当引导学生从实际出发，谈谈自己身边的个体衰老会出现哪些表象，而自己身上又有哪些细胞衰老和凋亡的例子。教师应当合理引导启发学生，让学生能够在熟悉的事物当中发现其内部的奥秘，用生物学的视角来重新审视日常事物，正是科学探索的精神内涵，让学生能更加轻松的掌握知识，并能够在生活当中联想到所学的知识，循序渐进，最终让学生能够应用这些知识。
三、通过比喻培养想象力和求异思维
将自己不熟悉的事物联系到熟悉的事物上，通过比喻的方式进行认知，能够很好的加深印象，让知识更加生动具体，能够帮助学生更好的记忆相关的特点和特征。教师可以举出合适的例子，如教师在向同学们展示人体的血红细胞的图片时，可以将其比喻为柿子饼，然后引导学生进行讨论，帮助学生加深印象的同时还能开发学生的想象力，培养学生的求异思维。值得注意的是，教师应当在学生讨论的过程中适时进行提点，帮助学生在想象的过程当中逐渐摸索出需要认知的新事物的本质特征，可以采用提问的方式帮助学生找到规律，可以进行适当的发散帮助学生集齐特点。如在讲授基因与遗传时，脱氧核糖核酸也就是DNA，作为遗传密码能够长期储存相应的信息和指令，教师可以给学生制作相应的微课程专门讲解DNA的原理和功效，让学生开展充分的想象，将脱氧核糖核酸比作各种熟悉的事物，然后根据这些事物来找到遗传调控的原理。当然除了让学生通过比喻拟人等思考方式来为新的知识点下定义之外，还可以在宏观层面上进行引导，如将能量的传输和转化过程看作是一种物流模式等等。这种方式能够很好的调动学生的积极性，引导学生通过自己更加熟悉的事物来帮助记忆，通过讨论的形式活跃课堂氛围，增进同学之间的知识交流。值得注意的是，拟人必以其伦，在学生比拟的过程当中切记教师引导的重要性，应当让学生使用恰当的比喻来开发思维，切勿远离原意，导致纪律失控或方向错误等问题，比喻拟人等看待方式从整体看来具有很大的教学优势，应当合理利用帮助学生提高生物学习效率。
四、整合教学资源开展生活化的实验教学
实验是用来检验和探索真理的主要途径，是科学研究当中最常使用的基本方法，无论其结果是证实还是证伪，对于研究而言都是重要的参考依据。生物科学自然也离不开实验教学，在人教版必修高中生物教材里穿插了很多实验内容，如果教师在授课的过程中能够将这些实验生活化，将实验内容与学生熟悉的事物联系到一起，学生能够在实验的过程中思考的更多，理解的内容也将更为全面，对构建当前所学的知识系统也具有现实的意义。除了像初中阶段一样安排生物实验课，教师还应为学生积极开辟第二课堂，让学生以生活素材为实验载体，随时能够联想到现实，并积极动手进行实验。
五、结语
生物学是自然科学的基础学科，以研究人类及其他生物的结构、功能、来源与发展为主，和我们的生产生活息息相关，在学生日后的学习和生活的过程当中会经常遇到，高中生物的生活化势在必行，是教学当中应当重点研究的内容，教师应当根据实际教学情况，适当增设生活方面的内容，随时引导学生进行自主思考，让高中生物中交授的生物学知识能够符合实际，学以致用。
参考文献：
[1]郭洪霖.高中生物教学的生活化探析[J].中国校外教育，2016，（35）：138-139.
[2]魏翠红.高中生物教学实现生活化的策略[J].学周刊，2016，（14）：94-95.
[3]王建勤.高中生物教学生活化的践行与思考[J].教育教学论坛，2014，（33）：188-189.
[4]秦艳.高中生物生活化教学的探讨[J].中国校外教育，2013，（28）：47.