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摘 要：小学数学是小学教育阶段基础的课程，必须打好基础，在课堂教学中加强应用探究式教学方法引导学生自主探究学习。文章明确了探究式教学的概念，重点探讨了探究式教学方法的策略。
关键词：小学数学;探究式教学;策略
中图分类号：G623.5
文章编号：2095-624X（2019）21-0101-01
一、探究式教学的概念内涵
探究式教学主要就是教师进行引导，以学生为主体的一种诱导式教学。鼓励学生独立或者跟同学合作完成学习，重视学生的固有知识积累，根据教材知识渗透更多的科学研究方法。让学生主动寻找问题，思考问题，解决问题。
二、小学数学课堂应用探究式教学策略
1.灵活提问，创设教学情境
创设合理的教学情境对小学数学教学是很重要的，能够让抽象的理论知识具体化。提问是一门学问，灵活地利用提问来营造最佳情境，才能激发学生的求知欲。在探究式学习中，教师需要利用提问题的手段营造氛围。从开始上课起，教师应主动用简短话语导入课堂教学内容，主动预留问题让学生有一定的紧迫性，并积极进入思考探究状态。教师靠提问来创设情境时，应当适当增加问题的难度，让学生既感觉似曾相识又需要大家去动脑筋解决，这样就容易让学生有了要迅速得出答案的兴趣，对于引导开展探究式学习起到了良好的铺垫作用。可以用来设置情境的提问方式主要有以下几种。
（1）根据教学目标提问。如在“计算长方形的周长”章节内容中，可相应提出“长方形的图形特点是什么？”“长方形的周长指什么？”“长方形周长与什么有关系？”“长方形周长的计算方法是什么？”等，带着这些问题，学生就能够在课堂上自主学习，从而完成教学目标。
（2）结合新旧知识提问。数学学科的知识有很强的逻辑性。学习新知识，可以借助旧知识的基础来完成。如在“圆的周长”章节教学中，因圆形是小学生最晚掌握的图形，教师可以结合之前的图形知识进行提问，问“长方形和正方形的特点是什么？它们的周长的计算方法是什么？它们的周长与什么有关系？”后，小学生心中已经做到温故而知新。
（3）主动探索实践后提问。小学数学的探究式教学，应当本着“提问—解问—再提问—再解问”的原则鼓励学生多思考多提问，允许有不同的声音存在。
2.积极引导促进合作交流
学习的过程需要独立的个性化学习，同时也需要小组的合作式学习。探究式教学法需要加强合作交流，互相沟通共同进步。合作交流的基础在于对学生个体差异性的认知。小学数学课堂上，教师要对学生合理分组，力争在均衡不同组员的个人能力、日常表现、性格脾气、性别习惯后，能够实现各个合作小组中成绩好、中、差搭配，同时又有不同能力的互补。一旦围绕主题进行合作交流，就需要分工定位，相互配合，语言能力强的来总结表达，思路活跃的来查阅治疗，善于观察的可以从教材中寻找答案，共同努力去认识、分析和解决问题。
3.客观评价激励能力提升
教学评价是开展探究式教学的必要环节，目的在于总结教学得失，不断研究激发学生潜能、提升教学质量的方式方法。在小学数学课上，教师要对学生主动开展探究式学习的表现加以肯定，指出其中的不足。评價中要特别对学生的创性实践精神品质给予表扬，让学生在情感体验上也得到更大的满足。教师的教学评价同样要重视反思总结，是否仍有上升或改进的空间，从而不断优化教学策略。
三、结语
探究式学习是现代课堂教学的重要应用模式。与传统模式相比，对学生的学习以及教师的教学都有着很大的改进，在小学数学课堂上应用探究式教学，有利于教师更好地总结教学经验和教训，让小学数学课堂充满活力。
参考文献：
[1]孙洁.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].中国校外教育，2015（32）：73-74.
[2]杨春.小学数学探究式学习的实践[J].教育教学论坛，2014（17）：218-220.
作者简介：农莎莎（1986—），女，壮族，广西南宁人，中学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学;探究式教学;策略
中图分类号：G623.5
文章编号：2095-624X（2019）21-0101-01
一、探究式教学的概念内涵
探究式教学主要就是教师进行引导，以学生为主体的一种诱导式教学。鼓励学生独立或者跟同学合作完成学习，重视学生的固有知识积累，根据教材知识渗透更多的科学研究方法。让学生主动寻找问题，思考问题，解决问题。
二、小学数学课堂应用探究式教学策略
1.灵活提问，创设教学情境
创设合理的教学情境对小学数学教学是很重要的，能够让抽象的理论知识具体化。提问是一门学问，灵活地利用提问来营造最佳情境，才能激发学生的求知欲。在探究式学习中，教师需要利用提问题的手段营造氛围。从开始上课起，教师应主动用简短话语导入课堂教学内容，主动预留问题让学生有一定的紧迫性，并积极进入思考探究状态。教师靠提问来创设情境时，应当适当增加问题的难度，让学生既感觉似曾相识又需要大家去动脑筋解决，这样就容易让学生有了要迅速得出答案的兴趣，对于引导开展探究式学习起到了良好的铺垫作用。可以用来设置情境的提问方式主要有以下几种。
（1）根据教学目标提问。如在“计算长方形的周长”章节内容中，可相应提出“长方形的图形特点是什么？”“长方形的周长指什么？”“长方形周长与什么有关系？”“长方形周长的计算方法是什么？”等，带着这些问题，学生就能够在课堂上自主学习，从而完成教学目标。
（2）结合新旧知识提问。数学学科的知识有很强的逻辑性。学习新知识，可以借助旧知识的基础来完成。如在“圆的周长”章节教学中，因圆形是小学生最晚掌握的图形，教师可以结合之前的图形知识进行提问，问“长方形和正方形的特点是什么？它们的周长的计算方法是什么？它们的周长与什么有关系？”后，小学生心中已经做到温故而知新。
（3）主动探索实践后提问。小学数学的探究式教学，应当本着“提问—解问—再提问—再解问”的原则鼓励学生多思考多提问，允许有不同的声音存在。
2.积极引导促进合作交流
学习的过程需要独立的个性化学习，同时也需要小组的合作式学习。探究式教学法需要加强合作交流，互相沟通共同进步。合作交流的基础在于对学生个体差异性的认知。小学数学课堂上，教师要对学生合理分组，力争在均衡不同组员的个人能力、日常表现、性格脾气、性别习惯后，能够实现各个合作小组中成绩好、中、差搭配，同时又有不同能力的互补。一旦围绕主题进行合作交流，就需要分工定位，相互配合，语言能力强的来总结表达，思路活跃的来查阅治疗，善于观察的可以从教材中寻找答案，共同努力去认识、分析和解决问题。
3.客观评价激励能力提升
教学评价是开展探究式教学的必要环节，目的在于总结教学得失，不断研究激发学生潜能、提升教学质量的方式方法。在小学数学课上，教师要对学生主动开展探究式学习的表现加以肯定，指出其中的不足。评價中要特别对学生的创性实践精神品质给予表扬，让学生在情感体验上也得到更大的满足。教师的教学评价同样要重视反思总结，是否仍有上升或改进的空间，从而不断优化教学策略。
三、结语
探究式学习是现代课堂教学的重要应用模式。与传统模式相比，对学生的学习以及教师的教学都有着很大的改进，在小学数学课堂上应用探究式教学，有利于教师更好地总结教学经验和教训，让小学数学课堂充满活力。
参考文献：
[1]孙洁.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].中国校外教育，2015（32）：73-74.
[2]杨春.小学数学探究式学习的实践[J].教育教学论坛，2014（17）：218-220.
作者简介：农莎莎（1986—），女，壮族，广西南宁人，中学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。