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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”二十字工作方针，把育人为本作为教育工作的根本要求，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。教育只有遵循规律，才能真正促进学生全面发展，提高教学质量，但是在实际的教育工作中，还存在很多违背学生发展规律的情况，因此，教育亟须走向科学化，实现教有所依。
近年来，教育领域、心理学领域、脑科学等领域的研究成果颇多，但这些研究成果与教育实践需求之间存在一定的鸿沟。将研究成果及北京市特有的教育教学规律应用于教育实践，这是一项重要的任务。在这样的背景下，北京市教育委员会委托北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室开展“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略研究”项目，旨在促进教师全面准确地把握学生在不同学段的特点和发展规律，在教学实践中更加自觉地应用这些规律，提升教育教学、班级管理及师生关系的质量，真正实现科学育人。
一、项目背景与意义
1.尊重规律，科学育人，促进教育质量提升，是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的需求
我国的教育发展已经走过了以规模扩张为显著特征的阶段，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把育人为本作为教育工作的根本要求，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。而《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“到2020年实现教育现代化，建成公平、优质、创新、开放的首都教育和先进的学习型城市，进入以教育和人才培养为优势的现代化国际城市行列”的战略目标，将提供更加丰富的高质量教育作为重要任务。育人为本是实现教育质量提高的重要途径。育人为本的前提是要尊重教育规律，尊重学生成长的规律。因此，落实纲要精神，实现教育质量的提升，需要建立在了解学生成长规律、遵循规律科学育人的基础上。
2.尊重学生成长规律，是学生成长的需要
在义务教育阶段，学生认知心理发展处于重要的转折时期，不同能力的发展起始时间、发展速度、发展的重要时期不同，能力发展涉及的重要影响因素也不同。因此，尊重教育规律和学生的身心发展规律，在关键时期给予学生适当的引导，以发展的、整体的眼光来看待学生的成长过程，有助于教育管理者、教育者更新教育理念、改变教学模式、调整育人策略、科学设计教育教学过程和内容，体现了育人为本的深刻内涵。
教师如果不了解学生发展规律，不了解学生行为和表现背后的规律，就会“凭感觉而教”、“凭经验而教”，还有可能出现“好动机——负面结果”的情况，因此，尊重学生成长规律的教育有助于教师制定符合学生发展水平的教育目标，采用恰当的方式，使教育工作由盲目走向科学。
3.促进教师专业化发展，提升教师职业幸福感
《基础教育课程改革纲要》要求“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。这需要教育管理者、教育者更新人才教育观念，转变育人方式。
更新人才教育观、转变育人方式，要以转变教育教学方式为突破口。科学的教育教学方式首先要研究学生的成长规律，研究教育规律，在教学中实践规律，做一名研究型教师。这样才能摆脱以往灌输式、被动式的教学方式，推进教育全面、健康、持续的发展，提升教师的职业幸福感。若教师不了解学生的发展规律，采用无效的教育方式，学生发展受限，教师也无法获得真正的职业价值感，容易产生职业倦怠。
二、整体设计
本项目的研究目的是通过持续深入的研究，揭示北京市义务教育阶段学生的成长规律，概括和提炼出6～15岁学生在成长过程中不同年龄阶段需要关注的关键问题，并针对学生成长过程中的关键问题形成有效的育人策略，提高教育质量。
为实现遵循规律、科学育人的目标，本项目基于时代需求，在教师的知识结构、专业技能等原有基础上进行全面客观的调研和分析，确定了基于规律、以实践策略为主、及时反思的整体设计思路，通过三大途径促进教师由意识到行为的全方位改善与提升。
1.认知体系
本项目系统揭示北京市义务教育阶段学生的成长规律，总结提炼出小学低、中、高年级及中学阶段学生的重要发展任务和每个阶段的关键问题，指导教师不仅要从横向角度看学生发展的各个方面，更要学会从纵向角度看学生发展的各个阶段，关注学生的当下发展和持续性发展，意识到义务教育阶段教育对学生终身发展和幸福生活的奠基作用。这是帮助教师理解和把握“培养什么人”的问题。
2.策略体系
本项目分别针对梳理出的小学低、中、高年级及中学阶段学生成长规律和学生成长中的关键问题，从课堂教学、班级管理、师生关系、学校适应、行为习惯养成、人际关系、家校合作等几个方面提出科学、有效且可行的育人策略，促进教师在实践中使用、体验并验证学生成长规律和策略的有效性，使教师学习和掌握“如何培养人”的问题，推动教师专业化发展。
3.评价体系
本项目在对小学低、中、高年级及中学阶段学生成长规律梳理的基础上，逐渐形成科学有效、系统、可操作的学生发展水平的评估体系和工具，为教师的各项工作提供准确的反馈，帮助教育者及时了解学生情况、评价育人策略的效果、增强教育的针对性，通过反思“培养得怎样”的问题，能够及时调整自己的教育方式。
三、项目理念
教师教育工作的对象是学生，而学生在成长过程中的不同阶段，其能力的发展顺序、不同时期心理特点及其重要影响因素等都有所不同。要真正实现科学育人，就要在把握规律、尊重规律、应用规律的基础上，逐步探索有效的育人策略。 1.学生是完整的个体，全面关注学生各个领域的发展
学生是一个完整的个体，因此学生的成长包含了认知、情绪、行为、人际、自我意识等多方面的发展需求，而且，多方面的发展也是相互影响的。作为教育工作者，要践行育人为本的教育理念，要认识到学生全面发展和系统发展的教育规律，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的能力发展、情绪情感、同伴关系、行为习惯等，制定科学合理的育人策略，促进学生的全面发展。
2.学生发展是连续性和阶段性的统一，关注学生的最近发展期和最佳教育时机
学生的发展是连续的，但是在不同的阶段有不同的特点，体现出连续性与阶段性的统一。如小学生在6年的学习生活中，生活、学习等方面会发生很大的变化。从低年级学生的适应学校生活、养成良好行为习惯，中年级学生发展其内在的学习动机、发展阅读能力、完成思维由形象到抽象的过渡，到高年级学生的独立性得到迅速的发展，同伴的影响力会超过老师和家长产生的影响力，为青春期做好准备。
然而，学生能力的发展在不同阶段又有各自的特点，如注意力的发展，小学低年级学生以无意注意为主，到了高年级逐渐发展为有意注意为主；记忆力方面，小学低年级学生以无意记忆、机械记忆为主，进入高年级开始掌握记忆策略，以有意记忆、理解记忆为主。
教师在教育教学中要充分理解学生的发展规律，掌握学生在每个阶段要发展的关键任务，充分利用学生最近发展区的教育优势，探索学生各种能力及要素的最佳发展期，在课堂教学、班级管理、师生关系中顺应学生能力发展水平，通过有效的方式挖掘学生潜能。
3.学生成长具有普遍性和差异性，顺应学生发展的群体特征并关注学生的个性特征
学生的成长遵循一定的规律，认知能力、行为习惯、自我意识、人际交往等发展规律对大多数学生来说是适用的，但是由于学生的生理特征、家庭养育方式等具有不可避免的差异，因此学生在学习方式、交往模式、情绪感受等方面具有浓厚的个性化色彩，每个学生都是一个“完整而独特”的世界。因此，关注学生的个体差异，把握每个学生行为表现背后的潜在需求，在把握普遍规律的基础上，为每个孩子提供适合的教育，这才真正地做到了“因材施教”。
4.学生成长受多种因素的影响，为学生提供支持性环境
根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，学生生活在由家庭、学校、社区等组成的微观、中观和宏观的系统环境中，其发展受多方面的影响。不同的家庭教养方式、学校教育方式及同伴关系等都对学生的成长产生不同的影响。因此教育也要多方协同，既需要教育管理部门作整体合理的规划，也需要学校、教师为学生提供科学的教育环境，更需要家长具有科学的教育观念，塑造和谐的家庭氛围，共同为学生的发展提供支持性的外部环境。
四、项目实施
1.通过多种方式梳理成长规律和关键问题
这一阶段主要收集分析国内外相关的文献资料，邀请大量知名教育理论专家、有丰富经验的教育实践专家、发展心理学专家、学校校长和家长，系统梳理6～15岁学生七大领域的成长规律。通过访谈和座谈会的形式，对经验丰富的一线教育实践工作者进行深度访谈，从不同角度、不同层面收集和梳理小学阶段学生的成长问题，归纳和梳理义务教育阶段学生的认知、学业、社会性等方面的发展规律，总结影响儿童发展的重要因素。
2.实施发展性评价，了解学生的发展现状
这一阶段主要实施发展性评价，对数据进行深入挖掘与分析，全面了解北京市小学生的发展现状。本项目将主题聚焦于义务教育阶段学生成长规律和育人策略，基于“测评与诊断—分析与反馈—反思与改进—后测”的测评模式，针对不同阶段学生需要关注的重点问题，编制用于教师和学生的测评工具，在北京市的50多所中小学校对教师和学生进行大规模的测评。通过数据分析，向参与测评的学校和教师出具测评结果反馈报告。
3.围绕低年级学生的关键问题，组织实验校实施前测，形成育人策略，实施后测检验
这一阶段主要围绕低年级学生的关键问题，组织实验校实施前测，基于学生现状提出有针对性的培养策略和方案，通过组织育人策略的交流和指导活动，促进反思工作，通过后测检验育人策略的可行性与有效性。根据梳理的小学低年级学生成长过程中的关键问题，聚焦适应和习惯培养、认知能力和学习品质、社会性发展三个主题，编制有效的测评工具，在全北京市16个区县40多所小学实施大规模的测评。基于前测的结果，实验教师选择参与的研究主题，参考低年级学生育人建议进行教育教学的反思与改进，提出合理、有效、可行的培养策略与实施方案，并应用到后续的教育教学实践中。
此外，这一阶段围绕不同的主题，通过组建学习共同体，组织一系列形式丰富、有针对性的育人策略的指导和交流活动，促进教师分享自己的有效经验和策略，为实验教师设计育人策略、培养方案提供具体指导和相互交流的平台，同时辐射更多的教师，吸引更多的教师参与到项目当中来。通过对前后测结果进行分析，检验育人策略的有效性。
五、项目成果
1.系统梳理出6～15岁学生七大领域成长规律
本项目通过近2年的时间，采用文献分析、问卷调查、深入访谈、专家研讨的方式系统地梳理和总结出北京市6～15岁不同学段的学生在适应和习惯培养、基本认知能力的发展、学习品质与能力、情绪和自我发展、亲社会行为和品德、人际交往、影响发展的重要因素等方面的规律。
2.提炼出北京市小学低、中、高学段学生发展的30～40个关键问题
本项目概括提炼出小学生不同学段发展的关键任务，对低、中、高三个学段的发展问题，用“五星级”的方式清晰地标识出七大领域能力在各个学段发展的重要性程度，为教师教学和管理提供科学的依据。
3.根据学生成长规律，形成《小学低年级教师培训手册》
本项目通过指导并参与实验学校教师的实践活动，收集近一年来的教学有效策略，形成了让教师准确把握不同学段学生成长规律和特点且具有指导性价值的《小学低年级教师培训手册》，对学生每个发展领域的具体发展特点、标准都进行了详细的解读，并为教师提供了大量有效的教育教学策略。 “培训手册太好了，爱不释手呀！”很多教师在拿到手册时会发出这样的感慨。理论性知识的讲解不再抽象，离实践工作的距离逐渐在缩短。同时，《小学低年级培训手册》给出了很多具体做法，教师看了之后会受到启发。
4.整合实验学校教师育人策略，编制《实验学校教师育人策略精选》
参与本项目实验的教师在学生成长规律的指导下，进行了很多创造性的探索，并在课堂教学、班级氛围、行为习惯塑造、人际交往、家校合作等方面形成了很多有效的策略，编制了《实验学校教师育人策略精选》。
5.涌现出一批优秀学校和教师
“受益匪浅，学校被带动整体发展！”很多参与实验的学校有这样的感受。北京市史家小学通州分校、丰台区第五小学、昌平回龙观中心小学、房山良乡第三小学、朝阳区白家庄小学、东城区培新小学等众多学校都脱颖而出，成为践行这一育人策略的优秀学校。这些学校自从参加项目之后，学校教师开始真正地研究学生，结合自己任教学段、班级确定研究课题，让学校有了发展的内在动力。
（作者单位：北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室）
链 接
乔树平院长（本项目研究顾问、北京师范大学基础教育研究院副院长）
乔树平院长首先对本项目研究的意义及阶段性工作给予了肯定和支持，指出本项目梳理出的学生成长规律及不同年龄阶段的关键问题，是提高教育针对性的核心。通过本项目研究，应该看到只有立足于校情、生情，立足于学生的成长规律，学校才能制定合理的教育政策，教师才能科学地设计教学环节和教学内容，家长才能塑造积极的家庭氛围。通过本项目的研究，教师变得更善于调查研究，更善于发现问题、主动解决问题，更愿意反思。将行动研究渗透在教学中，教育的有效性和针对性才能得到很好的体现。
乔院长从心理学的角度重新诠释了教育观、学生观、教师观和发展观，指出本项目在统筹设计九年制义务教育的同时，要将小学低、中、高段及初中进行分段研究，考虑各年龄阶段的学生特点，尊重学生的差异性和自主性，研究学生，尊重规律，向研究型教育者转变，不断丰富教育智慧，让教育逐渐走向自我教育、自主发展、共同发展的道路。
乔院长指出：“教育是事业，需要我们去奉献；教育是科学，需要我们去探索；教育是艺术，需要我们去创新。”期待本项目能够深入研究规律，走出教育误区，借助创新平台，成就孩子一生！
张凤华处长（北京市教育委员会基础教育一处）
张凤华处长从北京教育均衡优质发展的角度对本项目给予了高度肯定并提出了期望。
张处长认为通过项目研究积极倡导所有学校树立尊重规律、科学育人的理念，这是教育工作的重要导向。“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略研究”项目之所以受到重视，是因为这是在推进小学规范化建设工程之后提出的有关小学教育品质提升的一个重要的支撑项目，关注的重点体现时代的命题，是时代的呼唤。项目体现出鲜明的学生立场，通过研究学生，尊重学生成长，给学生提供适合的教育。同时，张处长特别强调了项目的专业视角，运用教育学、心理学、脑科学及发展性评价系统的专业基础进行系统梳理。同时，项目不仅仅是理论方面的指导，还是实践的方法，有很强的应用价值，能够转化成实际的策略和育人的行为，在理论和实践层面有创新和指导意义。
张处长还特别呼吁要把科学育人作为教育的信念，把尊重规律看作教育者的一种职业责任，把研究学生当成专业自觉；要处理好教书育人的关系，教书是途径，是手段，培养全面健康发展的人才是目的。
最后，张处长希望更多的区县、学校关注学生成长规律和育人策略，这是未来教育工作的方向，希望学校教师学习、借鉴项目成果，结合实际实践、创新、丰富这一项目成果，真正把尊重规律、科学育人落实到教育实践中，让教育更成功。
刘永胜校长（中国教育学会小学专业委员会常务副理事长）
刘永胜校长对项目研究过程中取得的成果表示了肯定。刘校长指出，教育也是成就教师的事业。项目研究主要依靠基层教师。在这一年中，教师们付出了辛勤的劳动。实验校的领导和教师根据测评结果，结合本校、本班的实际情况，从关键问题入手，探索出了很多育人策略，许多思考和做法是值得我们借鉴的。
刘校长指出，各位教师的发言都涉及了“基于评价结果、遵循认识规律、运用育人策略”的内容，这恰好是本项目研究中的三个关键环节，说明我们教师在项目推进的过程中都有认真的思考和总结，并取得了有效的成果。刘校长希望通过这次会议让教师们感受到项目的意义，并推进项目的继续实施，在今后的研究中用更大的热情、更多的思考，使更多的学校和个人都得到成长，为实现北京教育的梦、中国教育的梦、整个民族的梦履行我们应尽的义务，完成我们的使命！
家长反馈
丰台区第五小学三年级3班嘉嘉同学的爸爸反映，孩子从入学到现在两年多的时间，不论是在生活习惯、礼貌礼仪，还是在自律自信、求知欲等方面都有了很大的变化。
家长还特意讲到学校通过精美的系列图书陈设、鼓励亲子阅读等方式，逐步培养孩子的阅读兴趣、良好的阅读习惯的情况。孩子入校后，家长参加了新生家长培训，根据学校设计的习惯培养量化表，共同制订了家庭评价方案，及时与班主任沟通交流，帮助孩子对自己的行为做出正确的判断，逐步养成了好的行为习惯，例如，聚餐时主动扶着老人入座；小心翼翼地给每个人倒茶水；参观园博会时主动捡起地上的垃圾，将其扔进垃圾桶里。
学校从日常点滴入手的教育对孩子的思想和行为具有潜移默化的影响，极大地促进了孩子思想的改变和良好习惯的养成，使孩子们受益终生！
（责任编辑：孙建辉）
近年来，教育领域、心理学领域、脑科学等领域的研究成果颇多，但这些研究成果与教育实践需求之间存在一定的鸿沟。将研究成果及北京市特有的教育教学规律应用于教育实践，这是一项重要的任务。在这样的背景下，北京市教育委员会委托北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室开展“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略研究”项目，旨在促进教师全面准确地把握学生在不同学段的特点和发展规律，在教学实践中更加自觉地应用这些规律，提升教育教学、班级管理及师生关系的质量，真正实现科学育人。
一、项目背景与意义
1.尊重规律，科学育人，促进教育质量提升，是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的需求
我国的教育发展已经走过了以规模扩张为显著特征的阶段，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把育人为本作为教育工作的根本要求，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。而《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“到2020年实现教育现代化，建成公平、优质、创新、开放的首都教育和先进的学习型城市，进入以教育和人才培养为优势的现代化国际城市行列”的战略目标，将提供更加丰富的高质量教育作为重要任务。育人为本是实现教育质量提高的重要途径。育人为本的前提是要尊重教育规律，尊重学生成长的规律。因此，落实纲要精神，实现教育质量的提升，需要建立在了解学生成长规律、遵循规律科学育人的基础上。
2.尊重学生成长规律，是学生成长的需要
在义务教育阶段，学生认知心理发展处于重要的转折时期，不同能力的发展起始时间、发展速度、发展的重要时期不同，能力发展涉及的重要影响因素也不同。因此，尊重教育规律和学生的身心发展规律，在关键时期给予学生适当的引导，以发展的、整体的眼光来看待学生的成长过程，有助于教育管理者、教育者更新教育理念、改变教学模式、调整育人策略、科学设计教育教学过程和内容，体现了育人为本的深刻内涵。
教师如果不了解学生发展规律，不了解学生行为和表现背后的规律，就会“凭感觉而教”、“凭经验而教”，还有可能出现“好动机——负面结果”的情况，因此，尊重学生成长规律的教育有助于教师制定符合学生发展水平的教育目标，采用恰当的方式，使教育工作由盲目走向科学。
3.促进教师专业化发展，提升教师职业幸福感
《基础教育课程改革纲要》要求“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。这需要教育管理者、教育者更新人才教育观念，转变育人方式。
更新人才教育观、转变育人方式，要以转变教育教学方式为突破口。科学的教育教学方式首先要研究学生的成长规律，研究教育规律，在教学中实践规律，做一名研究型教师。这样才能摆脱以往灌输式、被动式的教学方式，推进教育全面、健康、持续的发展，提升教师的职业幸福感。若教师不了解学生的发展规律，采用无效的教育方式，学生发展受限，教师也无法获得真正的职业价值感，容易产生职业倦怠。
二、整体设计
本项目的研究目的是通过持续深入的研究，揭示北京市义务教育阶段学生的成长规律，概括和提炼出6～15岁学生在成长过程中不同年龄阶段需要关注的关键问题，并针对学生成长过程中的关键问题形成有效的育人策略，提高教育质量。
为实现遵循规律、科学育人的目标，本项目基于时代需求，在教师的知识结构、专业技能等原有基础上进行全面客观的调研和分析，确定了基于规律、以实践策略为主、及时反思的整体设计思路，通过三大途径促进教师由意识到行为的全方位改善与提升。
1.认知体系
本项目系统揭示北京市义务教育阶段学生的成长规律，总结提炼出小学低、中、高年级及中学阶段学生的重要发展任务和每个阶段的关键问题，指导教师不仅要从横向角度看学生发展的各个方面，更要学会从纵向角度看学生发展的各个阶段，关注学生的当下发展和持续性发展，意识到义务教育阶段教育对学生终身发展和幸福生活的奠基作用。这是帮助教师理解和把握“培养什么人”的问题。
2.策略体系
本项目分别针对梳理出的小学低、中、高年级及中学阶段学生成长规律和学生成长中的关键问题，从课堂教学、班级管理、师生关系、学校适应、行为习惯养成、人际关系、家校合作等几个方面提出科学、有效且可行的育人策略，促进教师在实践中使用、体验并验证学生成长规律和策略的有效性，使教师学习和掌握“如何培养人”的问题，推动教师专业化发展。
3.评价体系
本项目在对小学低、中、高年级及中学阶段学生成长规律梳理的基础上，逐渐形成科学有效、系统、可操作的学生发展水平的评估体系和工具，为教师的各项工作提供准确的反馈，帮助教育者及时了解学生情况、评价育人策略的效果、增强教育的针对性，通过反思“培养得怎样”的问题，能够及时调整自己的教育方式。
三、项目理念
教师教育工作的对象是学生，而学生在成长过程中的不同阶段，其能力的发展顺序、不同时期心理特点及其重要影响因素等都有所不同。要真正实现科学育人，就要在把握规律、尊重规律、应用规律的基础上，逐步探索有效的育人策略。 1.学生是完整的个体，全面关注学生各个领域的发展
学生是一个完整的个体，因此学生的成长包含了认知、情绪、行为、人际、自我意识等多方面的发展需求，而且，多方面的发展也是相互影响的。作为教育工作者，要践行育人为本的教育理念，要认识到学生全面发展和系统发展的教育规律，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的能力发展、情绪情感、同伴关系、行为习惯等，制定科学合理的育人策略，促进学生的全面发展。
2.学生发展是连续性和阶段性的统一，关注学生的最近发展期和最佳教育时机
学生的发展是连续的，但是在不同的阶段有不同的特点，体现出连续性与阶段性的统一。如小学生在6年的学习生活中，生活、学习等方面会发生很大的变化。从低年级学生的适应学校生活、养成良好行为习惯，中年级学生发展其内在的学习动机、发展阅读能力、完成思维由形象到抽象的过渡，到高年级学生的独立性得到迅速的发展，同伴的影响力会超过老师和家长产生的影响力，为青春期做好准备。
然而，学生能力的发展在不同阶段又有各自的特点，如注意力的发展，小学低年级学生以无意注意为主，到了高年级逐渐发展为有意注意为主；记忆力方面，小学低年级学生以无意记忆、机械记忆为主，进入高年级开始掌握记忆策略，以有意记忆、理解记忆为主。
教师在教育教学中要充分理解学生的发展规律，掌握学生在每个阶段要发展的关键任务，充分利用学生最近发展区的教育优势，探索学生各种能力及要素的最佳发展期，在课堂教学、班级管理、师生关系中顺应学生能力发展水平，通过有效的方式挖掘学生潜能。
3.学生成长具有普遍性和差异性，顺应学生发展的群体特征并关注学生的个性特征
学生的成长遵循一定的规律，认知能力、行为习惯、自我意识、人际交往等发展规律对大多数学生来说是适用的，但是由于学生的生理特征、家庭养育方式等具有不可避免的差异，因此学生在学习方式、交往模式、情绪感受等方面具有浓厚的个性化色彩，每个学生都是一个“完整而独特”的世界。因此，关注学生的个体差异，把握每个学生行为表现背后的潜在需求，在把握普遍规律的基础上，为每个孩子提供适合的教育，这才真正地做到了“因材施教”。
4.学生成长受多种因素的影响，为学生提供支持性环境
根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，学生生活在由家庭、学校、社区等组成的微观、中观和宏观的系统环境中，其发展受多方面的影响。不同的家庭教养方式、学校教育方式及同伴关系等都对学生的成长产生不同的影响。因此教育也要多方协同，既需要教育管理部门作整体合理的规划，也需要学校、教师为学生提供科学的教育环境，更需要家长具有科学的教育观念，塑造和谐的家庭氛围，共同为学生的发展提供支持性的外部环境。
四、项目实施
1.通过多种方式梳理成长规律和关键问题
这一阶段主要收集分析国内外相关的文献资料，邀请大量知名教育理论专家、有丰富经验的教育实践专家、发展心理学专家、学校校长和家长，系统梳理6～15岁学生七大领域的成长规律。通过访谈和座谈会的形式，对经验丰富的一线教育实践工作者进行深度访谈，从不同角度、不同层面收集和梳理小学阶段学生的成长问题，归纳和梳理义务教育阶段学生的认知、学业、社会性等方面的发展规律，总结影响儿童发展的重要因素。
2.实施发展性评价，了解学生的发展现状
这一阶段主要实施发展性评价，对数据进行深入挖掘与分析，全面了解北京市小学生的发展现状。本项目将主题聚焦于义务教育阶段学生成长规律和育人策略，基于“测评与诊断—分析与反馈—反思与改进—后测”的测评模式，针对不同阶段学生需要关注的重点问题，编制用于教师和学生的测评工具，在北京市的50多所中小学校对教师和学生进行大规模的测评。通过数据分析，向参与测评的学校和教师出具测评结果反馈报告。
3.围绕低年级学生的关键问题，组织实验校实施前测，形成育人策略，实施后测检验
这一阶段主要围绕低年级学生的关键问题，组织实验校实施前测，基于学生现状提出有针对性的培养策略和方案，通过组织育人策略的交流和指导活动，促进反思工作，通过后测检验育人策略的可行性与有效性。根据梳理的小学低年级学生成长过程中的关键问题，聚焦适应和习惯培养、认知能力和学习品质、社会性发展三个主题，编制有效的测评工具，在全北京市16个区县40多所小学实施大规模的测评。基于前测的结果，实验教师选择参与的研究主题，参考低年级学生育人建议进行教育教学的反思与改进，提出合理、有效、可行的培养策略与实施方案，并应用到后续的教育教学实践中。
此外，这一阶段围绕不同的主题，通过组建学习共同体，组织一系列形式丰富、有针对性的育人策略的指导和交流活动，促进教师分享自己的有效经验和策略，为实验教师设计育人策略、培养方案提供具体指导和相互交流的平台，同时辐射更多的教师，吸引更多的教师参与到项目当中来。通过对前后测结果进行分析，检验育人策略的有效性。
五、项目成果
1.系统梳理出6～15岁学生七大领域成长规律
本项目通过近2年的时间，采用文献分析、问卷调查、深入访谈、专家研讨的方式系统地梳理和总结出北京市6～15岁不同学段的学生在适应和习惯培养、基本认知能力的发展、学习品质与能力、情绪和自我发展、亲社会行为和品德、人际交往、影响发展的重要因素等方面的规律。
2.提炼出北京市小学低、中、高学段学生发展的30～40个关键问题
本项目概括提炼出小学生不同学段发展的关键任务，对低、中、高三个学段的发展问题，用“五星级”的方式清晰地标识出七大领域能力在各个学段发展的重要性程度，为教师教学和管理提供科学的依据。
3.根据学生成长规律，形成《小学低年级教师培训手册》
本项目通过指导并参与实验学校教师的实践活动，收集近一年来的教学有效策略，形成了让教师准确把握不同学段学生成长规律和特点且具有指导性价值的《小学低年级教师培训手册》，对学生每个发展领域的具体发展特点、标准都进行了详细的解读，并为教师提供了大量有效的教育教学策略。 “培训手册太好了，爱不释手呀！”很多教师在拿到手册时会发出这样的感慨。理论性知识的讲解不再抽象，离实践工作的距离逐渐在缩短。同时，《小学低年级培训手册》给出了很多具体做法，教师看了之后会受到启发。
4.整合实验学校教师育人策略，编制《实验学校教师育人策略精选》
参与本项目实验的教师在学生成长规律的指导下，进行了很多创造性的探索，并在课堂教学、班级氛围、行为习惯塑造、人际交往、家校合作等方面形成了很多有效的策略，编制了《实验学校教师育人策略精选》。
5.涌现出一批优秀学校和教师
“受益匪浅，学校被带动整体发展！”很多参与实验的学校有这样的感受。北京市史家小学通州分校、丰台区第五小学、昌平回龙观中心小学、房山良乡第三小学、朝阳区白家庄小学、东城区培新小学等众多学校都脱颖而出，成为践行这一育人策略的优秀学校。这些学校自从参加项目之后，学校教师开始真正地研究学生，结合自己任教学段、班级确定研究课题，让学校有了发展的内在动力。
（作者单位：北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室）
链 接
乔树平院长（本项目研究顾问、北京师范大学基础教育研究院副院长）
乔树平院长首先对本项目研究的意义及阶段性工作给予了肯定和支持，指出本项目梳理出的学生成长规律及不同年龄阶段的关键问题，是提高教育针对性的核心。通过本项目研究，应该看到只有立足于校情、生情，立足于学生的成长规律，学校才能制定合理的教育政策，教师才能科学地设计教学环节和教学内容，家长才能塑造积极的家庭氛围。通过本项目的研究，教师变得更善于调查研究，更善于发现问题、主动解决问题，更愿意反思。将行动研究渗透在教学中，教育的有效性和针对性才能得到很好的体现。
乔院长从心理学的角度重新诠释了教育观、学生观、教师观和发展观，指出本项目在统筹设计九年制义务教育的同时，要将小学低、中、高段及初中进行分段研究，考虑各年龄阶段的学生特点，尊重学生的差异性和自主性，研究学生，尊重规律，向研究型教育者转变，不断丰富教育智慧，让教育逐渐走向自我教育、自主发展、共同发展的道路。
乔院长指出：“教育是事业，需要我们去奉献；教育是科学，需要我们去探索；教育是艺术，需要我们去创新。”期待本项目能够深入研究规律，走出教育误区，借助创新平台，成就孩子一生！
张凤华处长（北京市教育委员会基础教育一处）
张凤华处长从北京教育均衡优质发展的角度对本项目给予了高度肯定并提出了期望。
张处长认为通过项目研究积极倡导所有学校树立尊重规律、科学育人的理念，这是教育工作的重要导向。“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略研究”项目之所以受到重视，是因为这是在推进小学规范化建设工程之后提出的有关小学教育品质提升的一个重要的支撑项目，关注的重点体现时代的命题，是时代的呼唤。项目体现出鲜明的学生立场，通过研究学生，尊重学生成长，给学生提供适合的教育。同时，张处长特别强调了项目的专业视角，运用教育学、心理学、脑科学及发展性评价系统的专业基础进行系统梳理。同时，项目不仅仅是理论方面的指导，还是实践的方法，有很强的应用价值，能够转化成实际的策略和育人的行为，在理论和实践层面有创新和指导意义。
张处长还特别呼吁要把科学育人作为教育的信念，把尊重规律看作教育者的一种职业责任，把研究学生当成专业自觉；要处理好教书育人的关系，教书是途径，是手段，培养全面健康发展的人才是目的。
最后，张处长希望更多的区县、学校关注学生成长规律和育人策略，这是未来教育工作的方向，希望学校教师学习、借鉴项目成果，结合实际实践、创新、丰富这一项目成果，真正把尊重规律、科学育人落实到教育实践中，让教育更成功。
刘永胜校长（中国教育学会小学专业委员会常务副理事长）
刘永胜校长对项目研究过程中取得的成果表示了肯定。刘校长指出，教育也是成就教师的事业。项目研究主要依靠基层教师。在这一年中，教师们付出了辛勤的劳动。实验校的领导和教师根据测评结果，结合本校、本班的实际情况，从关键问题入手，探索出了很多育人策略，许多思考和做法是值得我们借鉴的。
刘校长指出，各位教师的发言都涉及了“基于评价结果、遵循认识规律、运用育人策略”的内容，这恰好是本项目研究中的三个关键环节，说明我们教师在项目推进的过程中都有认真的思考和总结，并取得了有效的成果。刘校长希望通过这次会议让教师们感受到项目的意义，并推进项目的继续实施，在今后的研究中用更大的热情、更多的思考，使更多的学校和个人都得到成长，为实现北京教育的梦、中国教育的梦、整个民族的梦履行我们应尽的义务，完成我们的使命！
家长反馈
丰台区第五小学三年级3班嘉嘉同学的爸爸反映，孩子从入学到现在两年多的时间，不论是在生活习惯、礼貌礼仪，还是在自律自信、求知欲等方面都有了很大的变化。
家长还特意讲到学校通过精美的系列图书陈设、鼓励亲子阅读等方式，逐步培养孩子的阅读兴趣、良好的阅读习惯的情况。孩子入校后，家长参加了新生家长培训，根据学校设计的习惯培养量化表，共同制订了家庭评价方案，及时与班主任沟通交流，帮助孩子对自己的行为做出正确的判断，逐步养成了好的行为习惯，例如，聚餐时主动扶着老人入座；小心翼翼地给每个人倒茶水；参观园博会时主动捡起地上的垃圾，将其扔进垃圾桶里。
学校从日常点滴入手的教育对孩子的思想和行为具有潜移默化的影响，极大地促进了孩子思想的改变和良好习惯的养成，使孩子们受益终生！
（责任编辑：孙建辉）