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教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”语文学科的阅读教学，不能只关注课内阅读，还要走出课外，形成课内外相结合的有效模式，为学生探究科学的学习方法，帮助学生获取知识技能。
一、阅读兴趣是起点
我曾有幸聆听一位专家的讲座，最感兴趣的是专家的一句话：他的班上，由于进行海量阅读，学生写作能力、阅读理解能力是飞速提高。由于当时我班学生正好是三年级刚开始作文教学，一部分学生简直可用“作文难，难于上青天”来形容，于是我就萌发了让学生进行海量阅读的想法。
起初，我与几位同年级老师一起，在小学新课标上找一些建议书目，让学生去看，可是刚开始，家长纷纷反映，许多孩子从来不会主动去读。因此我开始思考如何激起学生课外阅读的兴趣。如，在课前三分钟有意给学生讲一些非常有趣的故事，但是讲到最高潮部分就戛然而止，告诉学生，想知故事发展，可以去看哪本书，这样学生的兴趣就被“吊”出来了。同时我尽量在每周班会课时让学生进行交流、展示，同时辅以加减分制，让每个学生都感受到读书的喜悦，这样学生的阅读习惯就逐渐养成了。到现在我班已拥有大批书虫，在下课时，在午餐时，你都会发现，总有那么些学生，手中捧着一本书，完全对身边的喧闹置若罔闻，因为他们已经完全沉迷于书中，因书中人喜而喜，因书中人悲而悲，甚至有人边看边手舞足蹈，口中还念念有词。我常逗他们：完全是一群“书疯子”！
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”要让学生喜欢课外阅读，爱上课外阅读，那么激发出学生的阅读兴趣就是基石、是起点。
二、阅读方法会迁移
古语说得好，“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷”。课外阅读是语文教学的课内延伸。要让学生“会”阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法。
结合文本，课内教方法，课外会迁移。
首先，我们的语文教材都是编者精心选编的，非常适合作为阅读方法的范例。因此在每个单元的文本阅读时，我会根据不同文本教给学生不同的阅读方法。在阅读精读课文时推荐学生运用精读法：对文本集中精力细读，阅读时口到、眼到、心到、手到，边读边思考，做到细嚼慢咽。同时还要运用批注法：边读边针对本单元训练目标进行批注。随读随写，眼、手、脑“协同作战”。同时还辅以摘录法：把课内阅读到的精彩的句段摘抄在读书笔记上，还可以写出对感兴趣的句段的感受。
其次，在文本教学中潜移默化地渗透阅读方法也是重要一环。现在语文每个单元有导读，导读中会有针对性地提出本单元的阅读方法。如第十册第七单元导读中指出：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。这就需要老师在本单元的阅读教学中侧重于引导人物描写的方法。由此可见，阅读能力的形成不能仅靠课内文本阅读，还要通过大量的课外阅读，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去，为学生搭起一座沟通课内外阅读的桥梁。
三、阅读习惯是关键
阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：
1.要求学生不动笔墨不读书。我要求学生在每次阅读时必须在原文上写批注，既可以是好词佳句的积累，也可以是对文章人物的评价，还可以是学生的独特感受。要求学生在每天看课外书30分钟的基础上，以新闻播报的形式介绍当天所看的作品：可以是内容的介绍，可以是人物的评价……书读得越多，知识面越广，读后感写起来也越来越精彩。
2.充分给学生展示机会，由“要”学生读到学生“要”读。我班的学生，哪个老师如果中午“占”了他们的读书课，那可是不得了，一个个义愤填膺，非要我这个班主任出面说个所以然。他们的理由是：一天好不容易有时间看书，你要占就占其他课。我班一个叫卢××的学生甚至每天中午一到吃饭时间就开溜，我就得派人到三楼平台去“抓”人，因为那儿是学校的阅览室，同学们都知道，这小子，准是趁大家不注意又“窃”书去了！
这个由“要”学生读书到学生“要”读的过程，我可是用尽了“三十六计”，现在我认为最有效的是充分给孩子展示的机会。我每天利用息会课或中午30分读书课，用击鼓传花的方式抽学生上台把头一天在家看的课外书讲给大家听，讲得好的奖宝贝贴两个，只要能讲出来奖一个，不会讲的扣除一个。学生从第一次传时用飞快的速度把道具传给别人，到拿着道具慢腾腾地舍不得给下一位，如果谁抽中上台一定会高喊一声“咦！”以示幸运。看着平时上课连举手都不敢的学生，站在台上红着脸讲完故事，那种幸福感会充溢整个身心。
就这样随着阅读量的提高，学生自己有了感受，品尝到阅读带来的成功与喜悦，慢慢地自己就会找书读，慢慢学会读书，使自主阅读的意识得到增强，形成良好的阅读习惯。对学生来说，有了良好的阅读习惯就已经达到了“教是为了不教”的目的，学生将会终身受用。
参考文献：
童小燕.小学生课外阅读指导艺术初探[J].当代教育论坛：教学研究，2011（02）.
编辑 赵飞飞
一、阅读兴趣是起点
我曾有幸聆听一位专家的讲座，最感兴趣的是专家的一句话：他的班上，由于进行海量阅读，学生写作能力、阅读理解能力是飞速提高。由于当时我班学生正好是三年级刚开始作文教学，一部分学生简直可用“作文难，难于上青天”来形容，于是我就萌发了让学生进行海量阅读的想法。
起初，我与几位同年级老师一起，在小学新课标上找一些建议书目，让学生去看，可是刚开始，家长纷纷反映，许多孩子从来不会主动去读。因此我开始思考如何激起学生课外阅读的兴趣。如，在课前三分钟有意给学生讲一些非常有趣的故事，但是讲到最高潮部分就戛然而止，告诉学生，想知故事发展，可以去看哪本书，这样学生的兴趣就被“吊”出来了。同时我尽量在每周班会课时让学生进行交流、展示，同时辅以加减分制，让每个学生都感受到读书的喜悦，这样学生的阅读习惯就逐渐养成了。到现在我班已拥有大批书虫，在下课时，在午餐时，你都会发现，总有那么些学生，手中捧着一本书，完全对身边的喧闹置若罔闻，因为他们已经完全沉迷于书中，因书中人喜而喜，因书中人悲而悲，甚至有人边看边手舞足蹈，口中还念念有词。我常逗他们：完全是一群“书疯子”！
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”要让学生喜欢课外阅读，爱上课外阅读，那么激发出学生的阅读兴趣就是基石、是起点。
二、阅读方法会迁移
古语说得好，“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷”。课外阅读是语文教学的课内延伸。要让学生“会”阅读，关键在于教给学生课外阅读的方法。
结合文本，课内教方法，课外会迁移。
首先，我们的语文教材都是编者精心选编的，非常适合作为阅读方法的范例。因此在每个单元的文本阅读时，我会根据不同文本教给学生不同的阅读方法。在阅读精读课文时推荐学生运用精读法：对文本集中精力细读，阅读时口到、眼到、心到、手到，边读边思考，做到细嚼慢咽。同时还要运用批注法：边读边针对本单元训练目标进行批注。随读随写，眼、手、脑“协同作战”。同时还辅以摘录法：把课内阅读到的精彩的句段摘抄在读书笔记上，还可以写出对感兴趣的句段的感受。
其次，在文本教学中潜移默化地渗透阅读方法也是重要一环。现在语文每个单元有导读，导读中会有针对性地提出本单元的阅读方法。如第十册第七单元导读中指出：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。这就需要老师在本单元的阅读教学中侧重于引导人物描写的方法。由此可见，阅读能力的形成不能仅靠课内文本阅读，还要通过大量的课外阅读，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去，为学生搭起一座沟通课内外阅读的桥梁。
三、阅读习惯是关键
阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：
1.要求学生不动笔墨不读书。我要求学生在每次阅读时必须在原文上写批注，既可以是好词佳句的积累，也可以是对文章人物的评价，还可以是学生的独特感受。要求学生在每天看课外书30分钟的基础上，以新闻播报的形式介绍当天所看的作品：可以是内容的介绍，可以是人物的评价……书读得越多，知识面越广，读后感写起来也越来越精彩。
2.充分给学生展示机会，由“要”学生读到学生“要”读。我班的学生，哪个老师如果中午“占”了他们的读书课，那可是不得了，一个个义愤填膺，非要我这个班主任出面说个所以然。他们的理由是：一天好不容易有时间看书，你要占就占其他课。我班一个叫卢××的学生甚至每天中午一到吃饭时间就开溜，我就得派人到三楼平台去“抓”人，因为那儿是学校的阅览室，同学们都知道，这小子，准是趁大家不注意又“窃”书去了！
这个由“要”学生读书到学生“要”读的过程，我可是用尽了“三十六计”，现在我认为最有效的是充分给孩子展示的机会。我每天利用息会课或中午30分读书课，用击鼓传花的方式抽学生上台把头一天在家看的课外书讲给大家听，讲得好的奖宝贝贴两个，只要能讲出来奖一个，不会讲的扣除一个。学生从第一次传时用飞快的速度把道具传给别人，到拿着道具慢腾腾地舍不得给下一位，如果谁抽中上台一定会高喊一声“咦！”以示幸运。看着平时上课连举手都不敢的学生，站在台上红着脸讲完故事，那种幸福感会充溢整个身心。
就这样随着阅读量的提高，学生自己有了感受，品尝到阅读带来的成功与喜悦，慢慢地自己就会找书读，慢慢学会读书，使自主阅读的意识得到增强，形成良好的阅读习惯。对学生来说，有了良好的阅读习惯就已经达到了“教是为了不教”的目的，学生将会终身受用。
参考文献：
童小燕.小学生课外阅读指导艺术初探[J].当代教育论坛：教学研究，2011（02）.
编辑 赵飞飞