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中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0204-01
思维是智力的核心，其发展的一般过程为：以直观形象思维为主阶段，以抽象逻辑思维为主阶段和创造性思维阶段。在化学教学中加强学生基础知识教学的同时，培养学生的科学态度、科学的学习方法，启迪学生积极思维，培养良好的思维习惯，提高思维能力是课堂教学中实施素质教育的必经之路。
结合自己的教学实践，我认为，化学教学中培养学生的思维能力主要从两方面入手：课堂教学和实验教学。下面谈谈自己在实际教学工作中的几点作法和体会。
1创设情景，激发兴趣，诱发学生的思维
"兴趣是最好的老师，是形成良好学习习惯内在动力的源泉"。学生只有对化学学科有着强烈的探索欲望和浓厚兴趣，才能激发出创新思维和创新潜能。因此，在化学教学中，我们应通过直观的方法、生动的语言、形象的事例不断创设情景，激发学生对学习内容产生浓厚的兴趣。如化学的《绪言》课，正是激发学生学习化学的兴趣，带领学生跨进化学大门的好时机。以及生动的课堂演示，如：在用酚酞试液写过字的白纸上喷石灰水，茶水变墨汁等，像变魔术似的实验，能激发学生学习化学的兴趣。同时，学生的脑海里会产生许多"为什么"，从而激发求知欲望。在化学教学过程中我们还应注意学生的心理变化和发展，不断创设问题情景，注入激趣的兴奋点。如：在学习了混合物的分离方法后，我创设了如下问题情景："小亮帮妈妈去买盐，在回来的路上，不小心把盐打翻在地，小亮该怎么办？"问题一提出，学生兴趣十足，积极举手发表各自的观点。最后学生相互补充，达成共识：小亮应把掉在地上的食盐收起，放在容器中加水溶解，然后过滤、蒸发，就能得到较纯净的食盐晶体。这时，我抓住时机问："水应加多少呢？"针对这个问题，学生们又展开了激烈的讨论。这些情景的创设，问题的讨论，有效地诱发了学生的积极思维，提高了学生的思维品质，同时，使学生感到学习化学能解决很多生活实际问题，让学生觉得，化学就是我们身边实际发生的一些现象，有力地激发了学生的学习动机和学习兴维。
2巧设悬念，存疑设问，启迪学生思维
化学教学中巧设悬念，存疑设问，可以激发学生学习化学的兴趣，促进学生求知的欲望和思维的动机，调动学生学习的积极性。当学生经过独立思考，解开疑问时，教师及时给予肯定、表扬；当学生迷惑不解时，教师相机诱导、启发、点拨，促其思索，帮其解疑，使之开窍、顿悟。例如，通过演示实验，教师再提问，学生的脑子里充满疑惑，从而激起学生强烈的求知欲，驱使学生自觉、主动地看书学习，专心地听老师讲解，寻求问题的答案。在学生认真阅读课文和教师的启发诱导下，通过对实验现象的分析，让学生自己总结出其中的实质和规律。这种师生互动式的教学，体现了教师的主导和学生的主体作用，启迪学生思维，能取得较好的教学效果。
3实验教学，突破创新，拓展学生思维
化学是一门以实验为基础的科学，实验在培养学生创新思维和创新能力方面有着得天独厚的优势。因此，充分利用好教材中的实验，努力培养学生的思维能力，拓展学生的创新思维，提高学生的思维品质。例如：在学习氢氧化钠与二氧化碳的反应时，我推陈出新，先在装有氢氧化钠溶液的试管中吹入二氧化碳，无明显现象，然后问学生如何来验证氢氧化钠与二氧化碳的反应？学生思维积极，讨论热烈。经过分析提出以下方案：一、在水瓶中先收集一瓶二氧化碳，再注入氢氧化钠溶液，振荡一下，如果瓶子瘪了，证明氢氧化钠能与二氧化碳反应；二、既然反应后生成了碳酸钠，那么只要在反应后的溶液中加入盐酸溶液，若有气泡产生，证明氢氧化钠能与二氧化碳反应；三、把气球换成一根导管，导管的另一端插入盛水的烧杯中，将滴管中的氢氧化钠溶液滴进去，把夹子打开，水若倒吸，也能证明氢氧化钠溶液能与二氧化碳反应，等等。学生按照设计方案分别作了演示，且现象明显，效果极好，大家非常兴奋，体验到了收获的喜悦。有力地激发了学习化学的兴趣和积极性。通过实验教学，我把课堂还给了学生，真正使学生成为教学的"参与者"，知识的"发现者"。使绝大多数的学生喜欢上化学课，有了这种积极的情感因素，学生乐于学习化学，思维有了主动性，教学效果的提高是显而易见的。
4一题多解，灵活新颖，发散学生思维
学生在长期的学习中会形成一种习惯的思维方式或称思维定势，这种定势有其积极的一面，即对于同一类型的题目，能够沿着模式化的思路轻而易举地解答。但思维定势有时会限制学生思维能力的发展，易产生思维惰性。在教学中，积极引导学生通过多种途径，用多种方法求解，对训练发散思维能力将起着铺路架桥的作用。
例如：如何鉴别一氧化碳和二氧化碳气体？我要求学生用多种方法解题。
解法1：分别点燃每种气体，能燃烧的是一氧化碳，不能燃烧的是二氧化碳；
解法2：将每种气体分别通过灼热的氧化铜，能使黑色氧化铜还原为红色铜的是一氧化碳，无现象的是二氧化碳；
解法3：分别把每种气体通入紫色石蕊试液变红色的是二氧化碳，不能使紫色石蕊试液变红色的是一氧化碳；
解法4：分别把每种气体通入澄清石灰水中，能使澄清石灰水变浑浊的是二氧化碳，不能使澄清石灰水变浑浊的是一氧化碳。采用一题多解可以培养学生思维的多向性，有利于培养其发散思维和创造性思维的发展，以求取得事半功倍的成效。
通过多年的化学教学实践，我深深地体会到，对学生进行思维能力的培养和训练是一项长期而艰苦的工作，这就要求教师不断更新教育理念，做到在教学中以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力。时刻注意保持主动争取知识和思维能力同步到位的心理，不放过知识和思维能力同步到位的每一个机会，精心设计教学过程，使学生在必修教学中明确培养思维能力的重要性，为以后的学习和思维能力的进一步发展和提高打好基础。
思维是智力的核心，其发展的一般过程为：以直观形象思维为主阶段，以抽象逻辑思维为主阶段和创造性思维阶段。在化学教学中加强学生基础知识教学的同时，培养学生的科学态度、科学的学习方法，启迪学生积极思维，培养良好的思维习惯，提高思维能力是课堂教学中实施素质教育的必经之路。
结合自己的教学实践，我认为，化学教学中培养学生的思维能力主要从两方面入手：课堂教学和实验教学。下面谈谈自己在实际教学工作中的几点作法和体会。
1创设情景，激发兴趣，诱发学生的思维
"兴趣是最好的老师，是形成良好学习习惯内在动力的源泉"。学生只有对化学学科有着强烈的探索欲望和浓厚兴趣，才能激发出创新思维和创新潜能。因此，在化学教学中，我们应通过直观的方法、生动的语言、形象的事例不断创设情景，激发学生对学习内容产生浓厚的兴趣。如化学的《绪言》课，正是激发学生学习化学的兴趣，带领学生跨进化学大门的好时机。以及生动的课堂演示，如：在用酚酞试液写过字的白纸上喷石灰水，茶水变墨汁等，像变魔术似的实验，能激发学生学习化学的兴趣。同时，学生的脑海里会产生许多"为什么"，从而激发求知欲望。在化学教学过程中我们还应注意学生的心理变化和发展，不断创设问题情景，注入激趣的兴奋点。如：在学习了混合物的分离方法后，我创设了如下问题情景："小亮帮妈妈去买盐，在回来的路上，不小心把盐打翻在地，小亮该怎么办？"问题一提出，学生兴趣十足，积极举手发表各自的观点。最后学生相互补充，达成共识：小亮应把掉在地上的食盐收起，放在容器中加水溶解，然后过滤、蒸发，就能得到较纯净的食盐晶体。这时，我抓住时机问："水应加多少呢？"针对这个问题，学生们又展开了激烈的讨论。这些情景的创设，问题的讨论，有效地诱发了学生的积极思维，提高了学生的思维品质，同时，使学生感到学习化学能解决很多生活实际问题，让学生觉得，化学就是我们身边实际发生的一些现象，有力地激发了学生的学习动机和学习兴维。
2巧设悬念，存疑设问，启迪学生思维
化学教学中巧设悬念，存疑设问，可以激发学生学习化学的兴趣，促进学生求知的欲望和思维的动机，调动学生学习的积极性。当学生经过独立思考，解开疑问时，教师及时给予肯定、表扬；当学生迷惑不解时，教师相机诱导、启发、点拨，促其思索，帮其解疑，使之开窍、顿悟。例如，通过演示实验，教师再提问，学生的脑子里充满疑惑，从而激起学生强烈的求知欲，驱使学生自觉、主动地看书学习，专心地听老师讲解，寻求问题的答案。在学生认真阅读课文和教师的启发诱导下，通过对实验现象的分析，让学生自己总结出其中的实质和规律。这种师生互动式的教学，体现了教师的主导和学生的主体作用，启迪学生思维，能取得较好的教学效果。
3实验教学，突破创新，拓展学生思维
化学是一门以实验为基础的科学，实验在培养学生创新思维和创新能力方面有着得天独厚的优势。因此，充分利用好教材中的实验，努力培养学生的思维能力，拓展学生的创新思维，提高学生的思维品质。例如：在学习氢氧化钠与二氧化碳的反应时，我推陈出新，先在装有氢氧化钠溶液的试管中吹入二氧化碳，无明显现象，然后问学生如何来验证氢氧化钠与二氧化碳的反应？学生思维积极，讨论热烈。经过分析提出以下方案：一、在水瓶中先收集一瓶二氧化碳，再注入氢氧化钠溶液，振荡一下，如果瓶子瘪了，证明氢氧化钠能与二氧化碳反应；二、既然反应后生成了碳酸钠，那么只要在反应后的溶液中加入盐酸溶液，若有气泡产生，证明氢氧化钠能与二氧化碳反应；三、把气球换成一根导管，导管的另一端插入盛水的烧杯中，将滴管中的氢氧化钠溶液滴进去，把夹子打开，水若倒吸，也能证明氢氧化钠溶液能与二氧化碳反应，等等。学生按照设计方案分别作了演示，且现象明显，效果极好，大家非常兴奋，体验到了收获的喜悦。有力地激发了学习化学的兴趣和积极性。通过实验教学，我把课堂还给了学生，真正使学生成为教学的"参与者"，知识的"发现者"。使绝大多数的学生喜欢上化学课，有了这种积极的情感因素，学生乐于学习化学，思维有了主动性，教学效果的提高是显而易见的。
4一题多解，灵活新颖，发散学生思维
学生在长期的学习中会形成一种习惯的思维方式或称思维定势，这种定势有其积极的一面，即对于同一类型的题目，能够沿着模式化的思路轻而易举地解答。但思维定势有时会限制学生思维能力的发展，易产生思维惰性。在教学中，积极引导学生通过多种途径，用多种方法求解，对训练发散思维能力将起着铺路架桥的作用。
例如：如何鉴别一氧化碳和二氧化碳气体？我要求学生用多种方法解题。
解法1：分别点燃每种气体，能燃烧的是一氧化碳，不能燃烧的是二氧化碳；
解法2：将每种气体分别通过灼热的氧化铜，能使黑色氧化铜还原为红色铜的是一氧化碳，无现象的是二氧化碳；
解法3：分别把每种气体通入紫色石蕊试液变红色的是二氧化碳，不能使紫色石蕊试液变红色的是一氧化碳；
解法4：分别把每种气体通入澄清石灰水中，能使澄清石灰水变浑浊的是二氧化碳，不能使澄清石灰水变浑浊的是一氧化碳。采用一题多解可以培养学生思维的多向性，有利于培养其发散思维和创造性思维的发展，以求取得事半功倍的成效。
通过多年的化学教学实践，我深深地体会到，对学生进行思维能力的培养和训练是一项长期而艰苦的工作，这就要求教师不断更新教育理念，做到在教学中以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力。时刻注意保持主动争取知识和思维能力同步到位的心理，不放过知识和思维能力同步到位的每一个机会，精心设计教学过程，使学生在必修教学中明确培养思维能力的重要性，为以后的学习和思维能力的进一步发展和提高打好基础。