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摘要：俗话说，兴趣是最好的老师，而数学却偏偏是一门较为枯燥、乏味的课程，对于小学生来说，提高数学的趣味性，提高学生的学习兴趣和积极情感非常重要。让情境承担这个任务无疑是最恰当也最行之有效的办法。通过丰富多样的情境导入，提高学生的学习积极性，从而变被动学习为主动学习。本文就是基于这样的思考，结合自身教学实践的一些浅见。
关键词：小学数学 情境教学 学习兴趣 主动学习
数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的数学情境，一定蕴涵着丰富的数学内容和数学思想，不但要能够很好地激发起学生的探究欲望，还要紧紧围绕着数学的核心问题。在小学数学教学中，好的情境创设应该是：就相关内容的教学而言，特定的情境不应仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在课堂的进一步开展中发挥一定的导向作用。好的情境不仅能培养学生对数学的兴趣，更为重要的是，能够把被动的接受知识变为主动的探索知识。我认为，结合小学生的思维特点，小学数学的情境教学主要有以下几种策略。
一、创设生活化情境
数学来源于生活，它存在于我们生活的方方面面。数学教学中如果运用一个贴近学生实际生活的问题情境，则更能吸引学生的注意，提高课程的参与度。我曾经在教学《克与千克》时，准备了很多生活中的物品，有饼干、口香糖、盐、苹果、硬币等轻重不同的物品，甚至还把家里宝宝吃的奶粉带了过去。上课时，先直观感受，让学生根据自己的生活经验进行猜测，哪个重，哪个轻。此时提问：怎样才能确定这些物品的轻重呢？学生想到了掂一掂的办法。掂完之后，我又继续提问：怎样形容他们的轻重呢？这时自然而然就引出了质量单位：克与千克。这一节课首先学生就被我准备的各种各样的物品吸引，再通过自己的实际操作验证了猜测的结果，从而理解了这两个质量单位。
几乎所有的小学数学知识都可以生活化。在教学中，若能联系学生实际生活，再结合各种问题情境的设置，让学生经过实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习数学知识大有益处。
二、创设趣味性情境
小学生的思维尚处在具体形象思维为主观抽象逻辑思维过渡的阶段，它们两者之间的差异，形成了学生自主学习的障碍。在知识的建构过程中，教师要根据学生的心理特点和相关数学课堂教学内容，创设更为丰富有趣的教学情境，从而激发出学生的探索欲，求知欲。怎样让情境有趣呢？我认为有以下几种方式：
1、讲故事
吴正宪老师就曾上过一堂这样的课，她以一个走路圈地的故事引入引导学生思考：怎样走出最远的封闭图形，得到尽可能多的土地。这个故事非常有趣，最重要的是能激发学生的探索的欲望。通过探索、讨论和尝试，同学们发现：这是关于周长一定时，什么图形的面积最大的问题。通过这样一个情境的构建，同学们能获得主动参与解决问题带来的成就感。
根据学生年龄的特点，我们选择情节有趣又蕴涵数学知识的故事，对我们整节课的教学能起到事半功倍的效果。
2、游戏
喜欢做游戏是小学生的特有个性。这时如果把数学思想、知识、技能融汇于游戏中，往往能激发学生浓厚的学习兴趣。因此，在课堂教学中要根據教材的内容特点和学生的心理特征，采取多种形式，创设生动的游戏情境，让他们在玩数学游戏的过程中调控学习情绪，活跃气氛，训练思维。实践操作
3、角色扮演
一年级的排队问题是一个教学的难点。聪明的老师会直接要孩子们上讲台排队，扮演题目中的角色。这样做的好处是：老师不费劲，学生也不迷糊，玩着玩着答案就揭晓了，孩子们还说：这节课好好玩。这就是角色扮演的魅力。
角色扮演的作用在于，它能把知识与技能通过直接体验的方式获得，是体验者主动获得信息的，从而使抽象的数学问题更加趣味化、生活化、形象化，有利于学生在愉快的活动体验中加深对数学知识的理解和感悟。随着新一轮基础教育课程改革的不断加快，在数学课堂教学中实施角色扮演教学具有重要意义。
三、创设问题式情境
提问是数学教学的心脏，课堂上精彩的提问就犹如“一石激起千层浪”，能瞬间激活学生的思维。引导学生进入生动精彩的情境。这不仅是表象的感受和体验，更重要的是在这生动精彩的情境中，借助充满娱悦的情绪轻松思考，巧妙地进入思维空间，探索和发现解决问题的思路。因此，教师要有意识而巧妙地结合情境进行精心设疑，并使所设的问题既有趣味性，又突出探索知识的实质，引导学生找到思维方向，从而诱发学生学习的兴趣。
四、创设有情感意义的情境
教师创设情境时，还要注意选择有情感意义的、能让学生获得情感体验的情境。比如：教授《秒的认识》时，可以选择我国神舟飞船倒计时发射的视频，让学生感受秒的同时，还能感受我国国力的强大，激发热爱祖国的情感。在对时间有所感知后引导学生珍惜时间等等。
另一方面，数学是一门大文化。在情境教学中，教师可以进行对学生的文化渗透，展示数学文化，让学生感受悠久的数学文化渊源，让枯燥、冰冷的数学变成有趣的、火热的大炉膛。例如我国经典的“百鸡问题”“三人分线”“田忌赛马”等这些数学名题，作为情境导入展开课堂，能深深地吸引学生，提高学生的兴趣，启迪他们的心智，开阔他们的思维。
总之，在“以学生为本”的新理念的引领下，数学情境作为沟通现实世界和知识世界的桥梁，在培养学生的数学意识的过程中发挥着积极的作用。在情境交融的气氛和环境中诱发学生学习数学的兴趣，有意识地用数学的眼光，“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需地重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要地应用技能，增进对数学地理解和学好数学地信心。”达到新课程标准指出的“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者”的要求。
参考文献：
[1].2011版《 数学课程标准》
[2].李吉林著.情境教学实验与研究[M]. 四川教育出版社， 1988
[3].吕昌旭，汪秉彝. 浅析数学情境的创设[J]. 贵州师范大学学报（自然科学版）. 2002（01）
[4].林黎珍. 创设问题情境，激起学生的数学探究需求[J]. 才智. 2009（24）
关键词：小学数学 情境教学 学习兴趣 主动学习
数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的数学情境，一定蕴涵着丰富的数学内容和数学思想，不但要能够很好地激发起学生的探究欲望，还要紧紧围绕着数学的核心问题。在小学数学教学中，好的情境创设应该是：就相关内容的教学而言，特定的情境不应仅仅起到“敲门砖”的作用，还应当在课堂的进一步开展中发挥一定的导向作用。好的情境不仅能培养学生对数学的兴趣，更为重要的是，能够把被动的接受知识变为主动的探索知识。我认为，结合小学生的思维特点，小学数学的情境教学主要有以下几种策略。
一、创设生活化情境
数学来源于生活，它存在于我们生活的方方面面。数学教学中如果运用一个贴近学生实际生活的问题情境，则更能吸引学生的注意，提高课程的参与度。我曾经在教学《克与千克》时，准备了很多生活中的物品，有饼干、口香糖、盐、苹果、硬币等轻重不同的物品，甚至还把家里宝宝吃的奶粉带了过去。上课时，先直观感受，让学生根据自己的生活经验进行猜测，哪个重，哪个轻。此时提问：怎样才能确定这些物品的轻重呢？学生想到了掂一掂的办法。掂完之后，我又继续提问：怎样形容他们的轻重呢？这时自然而然就引出了质量单位：克与千克。这一节课首先学生就被我准备的各种各样的物品吸引，再通过自己的实际操作验证了猜测的结果，从而理解了这两个质量单位。
几乎所有的小学数学知识都可以生活化。在教学中，若能联系学生实际生活，再结合各种问题情境的设置，让学生经过实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习数学知识大有益处。
二、创设趣味性情境
小学生的思维尚处在具体形象思维为主观抽象逻辑思维过渡的阶段，它们两者之间的差异，形成了学生自主学习的障碍。在知识的建构过程中，教师要根据学生的心理特点和相关数学课堂教学内容，创设更为丰富有趣的教学情境，从而激发出学生的探索欲，求知欲。怎样让情境有趣呢？我认为有以下几种方式：
1、讲故事
吴正宪老师就曾上过一堂这样的课，她以一个走路圈地的故事引入引导学生思考：怎样走出最远的封闭图形，得到尽可能多的土地。这个故事非常有趣，最重要的是能激发学生的探索的欲望。通过探索、讨论和尝试，同学们发现：这是关于周长一定时，什么图形的面积最大的问题。通过这样一个情境的构建，同学们能获得主动参与解决问题带来的成就感。
根据学生年龄的特点，我们选择情节有趣又蕴涵数学知识的故事，对我们整节课的教学能起到事半功倍的效果。
2、游戏
喜欢做游戏是小学生的特有个性。这时如果把数学思想、知识、技能融汇于游戏中，往往能激发学生浓厚的学习兴趣。因此，在课堂教学中要根據教材的内容特点和学生的心理特征，采取多种形式，创设生动的游戏情境，让他们在玩数学游戏的过程中调控学习情绪，活跃气氛，训练思维。实践操作
3、角色扮演
一年级的排队问题是一个教学的难点。聪明的老师会直接要孩子们上讲台排队，扮演题目中的角色。这样做的好处是：老师不费劲，学生也不迷糊，玩着玩着答案就揭晓了，孩子们还说：这节课好好玩。这就是角色扮演的魅力。
角色扮演的作用在于，它能把知识与技能通过直接体验的方式获得，是体验者主动获得信息的，从而使抽象的数学问题更加趣味化、生活化、形象化，有利于学生在愉快的活动体验中加深对数学知识的理解和感悟。随着新一轮基础教育课程改革的不断加快，在数学课堂教学中实施角色扮演教学具有重要意义。
三、创设问题式情境
提问是数学教学的心脏，课堂上精彩的提问就犹如“一石激起千层浪”，能瞬间激活学生的思维。引导学生进入生动精彩的情境。这不仅是表象的感受和体验，更重要的是在这生动精彩的情境中，借助充满娱悦的情绪轻松思考，巧妙地进入思维空间，探索和发现解决问题的思路。因此，教师要有意识而巧妙地结合情境进行精心设疑，并使所设的问题既有趣味性，又突出探索知识的实质，引导学生找到思维方向，从而诱发学生学习的兴趣。
四、创设有情感意义的情境
教师创设情境时，还要注意选择有情感意义的、能让学生获得情感体验的情境。比如：教授《秒的认识》时，可以选择我国神舟飞船倒计时发射的视频，让学生感受秒的同时，还能感受我国国力的强大，激发热爱祖国的情感。在对时间有所感知后引导学生珍惜时间等等。
另一方面，数学是一门大文化。在情境教学中，教师可以进行对学生的文化渗透，展示数学文化，让学生感受悠久的数学文化渊源，让枯燥、冰冷的数学变成有趣的、火热的大炉膛。例如我国经典的“百鸡问题”“三人分线”“田忌赛马”等这些数学名题，作为情境导入展开课堂，能深深地吸引学生，提高学生的兴趣，启迪他们的心智，开阔他们的思维。
总之，在“以学生为本”的新理念的引领下，数学情境作为沟通现实世界和知识世界的桥梁，在培养学生的数学意识的过程中发挥着积极的作用。在情境交融的气氛和环境中诱发学生学习数学的兴趣，有意识地用数学的眼光，“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需地重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要地应用技能，增进对数学地理解和学好数学地信心。”达到新课程标准指出的“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者”的要求。
参考文献：
[1].2011版《 数学课程标准》
[2].李吉林著.情境教学实验与研究[M]. 四川教育出版社， 1988
[3].吕昌旭，汪秉彝. 浅析数学情境的创设[J]. 贵州师范大学学报（自然科学版）. 2002（01）
[4].林黎珍. 创设问题情境，激起学生的数学探究需求[J]. 才智. 2009（24）