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摘 要：建构主义学习理论认为学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。在学习的过程中，学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。将该理论应用于运动员的课堂英语教学，将有利于提高学生的学习兴趣和学习能力。
关键词：建构主义；运动员；英语教学；探究式教学
随着国际交流和国际赛事的日益频繁，我国与世界各国的体育交流也更加广泛，英语已成为必不可少的交流工具。英语学习的重要性对运动员是不言而喻的。然而运动员由于训练、比赛任务重，无法保证学习时间，再加上长期以来，英语教学所沿用的以教师为中心的教学原则，学生对于英语的学习停留在死记硬背的模式，这就导致学生对于英语学习提不起兴趣。笔者在十多年的教学之中，将建构主义学习理论应用到教学之中，取得了一定的效果，本文在阐述建构主义学习理论在英语课堂教学应用的同时，探索了基于该理论下运动员英语教学的有效策略。
一、建构主义学习理论的主要内容
建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，其中“意义建构”是整个学习过程的最终目标。
二、建构主义学习理论的学习方法
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
三、基于建构主义学习理论的运动员英语教学策略
（一）情景学习
建构主义认为知识的建构受时间、空间和环境的制约，知识的获得与时间、空间和环境的真实性有密切的联系。教师要为学生提供一个真实的有案例基础的学习情景，要将学生引入情境中，身处的相同的情境，向学生提供理解学习内容和问题所需要的经验，进一步加深学生对学习内容和问题的理解。例如，在教授七年级上Unit2 This is my sister时，笔者利用自己的家庭照片，逐步导入本课新单词，father，mother，parents，grandfather等。在利用学生儿时照片，引导学生思考如何询问他人身份，从而引出本课句型who is he？Who are they？Is she your mother？学生在初步掌握新单词和新句型的基础上，让学生介绍自己的家庭照，这样学生在真实的情景下，已经掌握了教材中的关键句型，接下来在学习教材的语言材料时，就容易多了。此外，运动员学生经常参加一些体育赛事，教师还可以为学生提供与学生关联度较大的话题或者是学生感兴趣的话题，如奥运会常识、NBA和CBA比赛或者运动员情况介绍等等。
（二）协作学习
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流。教师可以采用对话、小组讨论等形式组织课堂，抛出一个问题，让学生自己通过思考、讨论，得出问题的答案。在学生讨论过程中，教师要给与必要的引导和帮助。教师要多提开放式的问题，让学生有机会提出问题并努力寻求解决问题的办法，增强学习的信心，从而提升自己的能力。学生要在小组讨论中学会如何尊重他人并与他人合作和交流。
（三）探究學习
建构主义认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过新、旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。学习是一个双向的过程，一方面新知识纳入到已有的认知结构中，获得了新的意义，另一方面，原有的知识经验因为新知识的纳入，而得到了一定调整或改组。意义建构是整个学习的最终目标，在学习过程中要帮助学生建构知识结构。探究式学习就是建构主义的观点在具体教学中的运用。
在英语教学中，教师要注意引导学生发现新旧知识之间的联系，并注意利用已有的知识经验，构建新的知识经验。例如在学习时态的时候，学习到第一个时态是一个元知识点，以后时态学习中，一定要与第一个时代发生联系，将后学的时态纳入到先学的知识结构中，并注意对比两个时态的联系与区别。在记忆单词的时候，引导学生思考单词的组成方式。如一个词根换前缀或后缀可以变成另一个词（spect意思是“看”，pro-前缀表示“向前”，prospect就是“前景、期望”；retro-前缀表示“向后”retrospect就是“回顾、回想”；in-前缀“向里”，inspect就是“检查”；de-前缀表示“向下”，despise就是“轻视、看不起”），这样学生学习单词就不在机械记忆，而是意义建构，利用已有的词汇，主动构建新的词汇体系。
四、结语
建构主义学习理论在教育领域产生了深远影响，对我国传统的教学理论提出了挑战，为教育工作者提供了全新的教育教学视角。教师要在建构主义学习理论的引领下，在实际教学工作中积累经验，并运用科学严谨的教学策略，来指导自己的教学行为，指导学生的学习行为。
关键词：建构主义；运动员；英语教学；探究式教学
随着国际交流和国际赛事的日益频繁，我国与世界各国的体育交流也更加广泛，英语已成为必不可少的交流工具。英语学习的重要性对运动员是不言而喻的。然而运动员由于训练、比赛任务重，无法保证学习时间，再加上长期以来，英语教学所沿用的以教师为中心的教学原则，学生对于英语的学习停留在死记硬背的模式，这就导致学生对于英语学习提不起兴趣。笔者在十多年的教学之中，将建构主义学习理论应用到教学之中，取得了一定的效果，本文在阐述建构主义学习理论在英语课堂教学应用的同时，探索了基于该理论下运动员英语教学的有效策略。
一、建构主义学习理论的主要内容
建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，其中“意义建构”是整个学习过程的最终目标。
二、建构主义学习理论的学习方法
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
三、基于建构主义学习理论的运动员英语教学策略
（一）情景学习
建构主义认为知识的建构受时间、空间和环境的制约，知识的获得与时间、空间和环境的真实性有密切的联系。教师要为学生提供一个真实的有案例基础的学习情景，要将学生引入情境中，身处的相同的情境，向学生提供理解学习内容和问题所需要的经验，进一步加深学生对学习内容和问题的理解。例如，在教授七年级上Unit2 This is my sister时，笔者利用自己的家庭照片，逐步导入本课新单词，father，mother，parents，grandfather等。在利用学生儿时照片，引导学生思考如何询问他人身份，从而引出本课句型who is he？Who are they？Is she your mother？学生在初步掌握新单词和新句型的基础上，让学生介绍自己的家庭照，这样学生在真实的情景下，已经掌握了教材中的关键句型，接下来在学习教材的语言材料时，就容易多了。此外，运动员学生经常参加一些体育赛事，教师还可以为学生提供与学生关联度较大的话题或者是学生感兴趣的话题，如奥运会常识、NBA和CBA比赛或者运动员情况介绍等等。
（二）协作学习
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流。教师可以采用对话、小组讨论等形式组织课堂，抛出一个问题，让学生自己通过思考、讨论，得出问题的答案。在学生讨论过程中，教师要给与必要的引导和帮助。教师要多提开放式的问题，让学生有机会提出问题并努力寻求解决问题的办法，增强学习的信心，从而提升自己的能力。学生要在小组讨论中学会如何尊重他人并与他人合作和交流。
（三）探究學习
建构主义认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过新、旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。学习是一个双向的过程，一方面新知识纳入到已有的认知结构中，获得了新的意义，另一方面，原有的知识经验因为新知识的纳入，而得到了一定调整或改组。意义建构是整个学习的最终目标，在学习过程中要帮助学生建构知识结构。探究式学习就是建构主义的观点在具体教学中的运用。
在英语教学中，教师要注意引导学生发现新旧知识之间的联系，并注意利用已有的知识经验，构建新的知识经验。例如在学习时态的时候，学习到第一个时态是一个元知识点，以后时态学习中，一定要与第一个时代发生联系，将后学的时态纳入到先学的知识结构中，并注意对比两个时态的联系与区别。在记忆单词的时候，引导学生思考单词的组成方式。如一个词根换前缀或后缀可以变成另一个词（spect意思是“看”，pro-前缀表示“向前”，prospect就是“前景、期望”；retro-前缀表示“向后”retrospect就是“回顾、回想”；in-前缀“向里”，inspect就是“检查”；de-前缀表示“向下”，despise就是“轻视、看不起”），这样学生学习单词就不在机械记忆，而是意义建构，利用已有的词汇，主动构建新的词汇体系。
四、结语
建构主义学习理论在教育领域产生了深远影响，对我国传统的教学理论提出了挑战，为教育工作者提供了全新的教育教学视角。教师要在建构主义学习理论的引领下，在实际教学工作中积累经验，并运用科学严谨的教学策略，来指导自己的教学行为，指导学生的学习行为。