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摘 要：教育改革和素质教育的重点都是创新。创新是指以全新的思考方式分析和解决问题。陶行知是中國创造教育的开辟者，研究陶行知的创造教育思想、目的、内容和方法，对我们改革当前教育，建设创造性课堂，培养创造型人才具有启发性的意义。高中数学教育要面向未来，实时创新，就需要更新教育观念，更新教育方式，勇于改革，大胆创新。
关键词：创新 素质教育 主体 生活化 兴趣
推行素质教育是对中国传统教育模式、教育观念的一次重大革新，是教育界的一次思想解放运动，其重点在于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。江总书记多次强调创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴亡发达不竭的动力。提倡创新精神、构建创新体系，是改革的核心问题。教育的问题离不开创新的问题，而陶行知先生的创造教育理念强调创造性人才和创新精神的培养，这有助于我们加深对江总书记重要指示的理解，转变陈旧的教育观点，在教育实践中努力改造和进步。
数学教学就是要让学生对已有的数学知识，进行重组加工，创造出新的问题，新的思路，新的解题方法。结合陶行知的创造教学理念，结合数学教学的具体情况，我认为要从以下几方面着手：主体教育，全面解放学生；生活教育，激发学习兴趣，培养创新意识；能力教育，培养学生创造思维能力。
一、主体教育，全面解放学生
陶行知认为，“先生教的法子必须根据学生学的法子。”把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。在全面推进素质教育的今天，学生的主体地位被提到了前所未有的高度，我们要改变传统的“满堂灌”的教学模式，充分尊重学生自主性，发挥学生主体地位，对学生进行有效引导，才能调动起他们的积极性，使课堂处于高效有序中。在数学课堂上，我采取了“双主式”的课堂教学模式。
例如，在数学练习评讲课上，我常常通过让个别学生讲述的方式，让学生当老师，师生互动、生生互动去讨论解题方法。让学生自主整理解题的思路，剖析解题关键，把握答题的技巧。不完善的地方，教师再作适当点评和补充。这样的方式对拓宽学生解题思路，提高学生分析问题解决问题的能力很有帮助，而且学生讲解题目更具个性色彩，学生更喜欢听。这样的方式还极大提升了学生的课堂反映度和参与度，课堂教学也生动起来。
数学教学的过程让学生当老师，能更好体现学生在教学中的主体地位，是一种尝试性的模式，也存在着一些不足。但在今后的教学中我还会继续使用和改进这一方法，我相信经过进一步总结和提升，这种方式一定会更大化发挥教师主导，学生主体的作业，更大化地解放学生，让学生充分、自主、兴趣的学习。
二、生活教育，变例题为生活化问题，变生活化问题为例题
在陶行知的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观点相当明确。他批判“教死书、死教书、教书死”，是摧残人才，批判传统教育的最大弊端在于只教人读书，而使学生远离社会生活。他指出“创造教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育，教育是从生活中的来的，虽然书已是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教育”这对解决我们当前教育中内容的过时、不符合学生生活实际、不能很好地为学生未来生活服务的现象很有启发。
数学教育应该如何去实践陶行知的生活教育内容论呢？传统的高中数学教科书和作业中很多例题都是情境过气、数据过时的，离学生的现实生活较远，不适用培养学生的创造性思维和能力的。我认为可以改变原有的题材为生活化的问题。
例如，关于数列学习，我曾经为学生提供过这样一份作业：
一周后，在课堂交流中，学生提交了《泰兴房价数据涨幅研究》、《鼓楼商场打折现象》、《淘宝时代的数据》等研究数据。同学们恍然发现原来生活中的数学无处不在。让学生在生活中学会数学，在数学中学会生活，对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，既增强了学生学习数学的主动性，又发展了学生在社会中的生存能力。
因此，我们的教育应该要做到理论联系实际，知识联系生活，活学活用，快乐转化。
三、能力教育，培养学生创造思维能力
中国教育的突出缺点在于，重教有余，重学不足；灌输有余，自发不足；复制有余，创新不足。这严重影响了学生对于所学知识的转化能力，严重压抑学生的创新能力。
陶行知指出，“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”在数学课堂中，如何培养学生的创新能力？我认为可以做到这样几点。
1、培养观察能力：
没有观察就没有发现和创造。在课堂上培养学生的观察能力，首先要给学生提出明确的目标和要求。其次在学生的观察中要及时指导他们的方法和结果。第三，要激发和保持学生的观察兴趣。
2、培养发现能力：
发现是创造的一种重要形式。在数学教学中，教师要努力创设情境和问题，给学生充分思考空间，引发学生提出质疑，发现问题。在发现的过程中去理解数学概念、公式，并进行在发现，再应用，再创造。
3、培养创新兴趣：
陶行知说，“唤起兴趣，学生又饿兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”数学兴趣是学生的一种力图接近、探究、了解数学知识和数学活动的心理倾向，是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在获得知识的同时，努力地进行创造性活动，成为创造性的动力因素。
数学教学中，针对不同层次的学生，可进行多样化训练，如小组讨论、大组学习、答辩会、演讲等方式，让他们充分参与到学习中，感受数学学习给他们带来的快乐，找到适合自己的解题方式，从而培养创新兴趣。
另外还可以利用数学家、数学典故、数学成就、数学新闻等激发学生的情感，引发学生探索和深入学习数学的欲望，点燃他们创造的小宇宙。
4、培养想象能力：
例如学习立体几何，学生往往不易建立空间概念，在头脑中难以形成较为准确、直观的几何模型，为了解决这一难点，最有效的方法是让学生“画图”，通过画图提高对空间图形的想象和熟悉能力。
5、鼓励学生立异：
数学解题的方式是多样化的，教师要创设立异的情境，鼓励学生多问、多思、多想，训练学生去大胆尝试，勇于质疑，在自我探索和立异的过程中有所发现和创新。
通过一题多解的训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路，使不同的知识得以综合运用，饼能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题、解决问题的能力得以提高，是思维的发散性和创造性得到增强。
一题多变，通过变换条件，变换结论，变换命题等手段，使习题变为更有价值，有新意的新问题，从而应用更多的知识来解决问题，使学生的思维能力随问题的不断变换，不断解决而得到不断提高，使创造性思维得到培养和发展。
让学生成为课堂教学的主体，充分参与课堂；让数学课堂生活化，引起学生心灵的内省、反思和共鸣；让学生学会创新是数学课堂改革的几个重要环节。当然运用陶行知教育理论，在数学教学中培养学生创造性思维的方法还很多，创造教育的改革还任重而道远，这就要求我们教育工作者多学习，多实践，多思考，多总结，勇于创新，大胆改革。
参考文献
1、《陶行知全集》（1-6卷），湖南教育出版社，1984年版
2、陈龙安，《创造性思维与教学》， 西安中国轻工业出版社，2005.4
3、肖利民，《数学教学与学生创造思维能力的培养》，濮阳教育学院学报 2003年2月
4、谢传健，《浅谈数学教学中创造思维能力的培养 》，福建教育学院学报 2003年第3期
关键词：创新 素质教育 主体 生活化 兴趣
推行素质教育是对中国传统教育模式、教育观念的一次重大革新，是教育界的一次思想解放运动，其重点在于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。江总书记多次强调创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴亡发达不竭的动力。提倡创新精神、构建创新体系，是改革的核心问题。教育的问题离不开创新的问题，而陶行知先生的创造教育理念强调创造性人才和创新精神的培养，这有助于我们加深对江总书记重要指示的理解，转变陈旧的教育观点，在教育实践中努力改造和进步。
数学教学就是要让学生对已有的数学知识，进行重组加工，创造出新的问题，新的思路，新的解题方法。结合陶行知的创造教学理念，结合数学教学的具体情况，我认为要从以下几方面着手：主体教育，全面解放学生；生活教育，激发学习兴趣，培养创新意识；能力教育，培养学生创造思维能力。
一、主体教育，全面解放学生
陶行知认为，“先生教的法子必须根据学生学的法子。”把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。在全面推进素质教育的今天，学生的主体地位被提到了前所未有的高度，我们要改变传统的“满堂灌”的教学模式，充分尊重学生自主性，发挥学生主体地位，对学生进行有效引导，才能调动起他们的积极性，使课堂处于高效有序中。在数学课堂上，我采取了“双主式”的课堂教学模式。
例如，在数学练习评讲课上，我常常通过让个别学生讲述的方式，让学生当老师，师生互动、生生互动去讨论解题方法。让学生自主整理解题的思路，剖析解题关键，把握答题的技巧。不完善的地方，教师再作适当点评和补充。这样的方式对拓宽学生解题思路，提高学生分析问题解决问题的能力很有帮助，而且学生讲解题目更具个性色彩，学生更喜欢听。这样的方式还极大提升了学生的课堂反映度和参与度，课堂教学也生动起来。
数学教学的过程让学生当老师，能更好体现学生在教学中的主体地位，是一种尝试性的模式，也存在着一些不足。但在今后的教学中我还会继续使用和改进这一方法，我相信经过进一步总结和提升，这种方式一定会更大化发挥教师主导，学生主体的作业，更大化地解放学生，让学生充分、自主、兴趣的学习。
二、生活教育，变例题为生活化问题，变生活化问题为例题
在陶行知的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观点相当明确。他批判“教死书、死教书、教书死”，是摧残人才，批判传统教育的最大弊端在于只教人读书，而使学生远离社会生活。他指出“创造教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育，教育是从生活中的来的，虽然书已是求知之一种工具，但生活中随处是工具，都是教育”这对解决我们当前教育中内容的过时、不符合学生生活实际、不能很好地为学生未来生活服务的现象很有启发。
数学教育应该如何去实践陶行知的生活教育内容论呢？传统的高中数学教科书和作业中很多例题都是情境过气、数据过时的，离学生的现实生活较远，不适用培养学生的创造性思维和能力的。我认为可以改变原有的题材为生活化的问题。
例如，关于数列学习，我曾经为学生提供过这样一份作业：
一周后，在课堂交流中，学生提交了《泰兴房价数据涨幅研究》、《鼓楼商场打折现象》、《淘宝时代的数据》等研究数据。同学们恍然发现原来生活中的数学无处不在。让学生在生活中学会数学，在数学中学会生活，对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，既增强了学生学习数学的主动性，又发展了学生在社会中的生存能力。
因此，我们的教育应该要做到理论联系实际，知识联系生活，活学活用，快乐转化。
三、能力教育，培养学生创造思维能力
中国教育的突出缺点在于，重教有余，重学不足；灌输有余，自发不足；复制有余，创新不足。这严重影响了学生对于所学知识的转化能力，严重压抑学生的创新能力。
陶行知指出，“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”在数学课堂中，如何培养学生的创新能力？我认为可以做到这样几点。
1、培养观察能力：
没有观察就没有发现和创造。在课堂上培养学生的观察能力，首先要给学生提出明确的目标和要求。其次在学生的观察中要及时指导他们的方法和结果。第三，要激发和保持学生的观察兴趣。
2、培养发现能力：
发现是创造的一种重要形式。在数学教学中，教师要努力创设情境和问题，给学生充分思考空间，引发学生提出质疑，发现问题。在发现的过程中去理解数学概念、公式，并进行在发现，再应用，再创造。
3、培养创新兴趣：
陶行知说，“唤起兴趣，学生又饿兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”数学兴趣是学生的一种力图接近、探究、了解数学知识和数学活动的心理倾向，是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在获得知识的同时，努力地进行创造性活动，成为创造性的动力因素。
数学教学中，针对不同层次的学生，可进行多样化训练，如小组讨论、大组学习、答辩会、演讲等方式，让他们充分参与到学习中，感受数学学习给他们带来的快乐，找到适合自己的解题方式，从而培养创新兴趣。
另外还可以利用数学家、数学典故、数学成就、数学新闻等激发学生的情感，引发学生探索和深入学习数学的欲望，点燃他们创造的小宇宙。
4、培养想象能力：
例如学习立体几何，学生往往不易建立空间概念，在头脑中难以形成较为准确、直观的几何模型，为了解决这一难点，最有效的方法是让学生“画图”，通过画图提高对空间图形的想象和熟悉能力。
5、鼓励学生立异：
数学解题的方式是多样化的，教师要创设立异的情境，鼓励学生多问、多思、多想，训练学生去大胆尝试，勇于质疑，在自我探索和立异的过程中有所发现和创新。
通过一题多解的训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路，使不同的知识得以综合运用，饼能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题、解决问题的能力得以提高，是思维的发散性和创造性得到增强。
一题多变，通过变换条件，变换结论，变换命题等手段，使习题变为更有价值，有新意的新问题，从而应用更多的知识来解决问题，使学生的思维能力随问题的不断变换，不断解决而得到不断提高，使创造性思维得到培养和发展。
让学生成为课堂教学的主体，充分参与课堂；让数学课堂生活化，引起学生心灵的内省、反思和共鸣；让学生学会创新是数学课堂改革的几个重要环节。当然运用陶行知教育理论，在数学教学中培养学生创造性思维的方法还很多，创造教育的改革还任重而道远，这就要求我们教育工作者多学习，多实践，多思考，多总结，勇于创新，大胆改革。
参考文献
1、《陶行知全集》（1-6卷），湖南教育出版社，1984年版
2、陈龙安，《创造性思维与教学》， 西安中国轻工业出版社，2005.4
3、肖利民，《数学教学与学生创造思维能力的培养》，濮阳教育学院学报 2003年2月
4、谢传健，《浅谈数学教学中创造思维能力的培养 》，福建教育学院学报 2003年第3期