论文部分内容阅读
课堂是开放的，教学是生成的。生成的课堂教学就像一棵成长中的大树，难免会“节外生枝”。这是教师预设之外的、转瞬即逝的宝贵的教学资源。面对“来自上帝的礼物”，我们是不假思索地将其“剪枝”，还是适时地给它“浇水施肥”，让“节外之枝”结出“丰硕之果”呢?
一个片段：
在听一位教师上《九色鹿》一课时，我选了一个紧挨学生的地方坐下来，以便清楚地看到书上的课文。在看课文的同时，我发现插图上，因为落水被九色鹿搭救而正跪在九色鹿面前，对九色鹿感恩的反面角色调达的脸上，被学生用钢笔画上的许多小圈圈。在朗读课文时，教师巡回，正巧走到了这个同学的面前，也看到了他书上的涂画，就蹲在他面前，和他小声说着什么。教师离开时，拿走了这本书。
朗读结束后，教师满面笑容，举起拿走的书，指着那幅图：“看这儿，调达脸上有某某同学添上的水珠!我们请某某同学说说自己创作的理由吧。”
我身边的孩子站起来，骄傲地说：“调达从水里被救上来，水珠能少吗?可图画中调达的脸上只画了一滴水，我觉得少了，就又画了一些。”
这时，一个孩子站起来大声说：“调达上岸后的过程中，水也该流得差不多了。”
看来“创作者”并没有想这么多，脸上的骄傲不见了，不好意思地坐下去。
“老师。这也许是感激的泪水呢?”另一个孩子说。
“还可能是调达因为后怕而流下的冷汗。”又一个精辟的见解。
老师的笑容仍在脸上，笑得越来越由衷：“你们都是对的，老师为你们有着敏捷的思维而高兴。那是不是也该谢谢某某同学呢?是他给我们提供了一次放飞想象的机会。”真正的皆大欢喜。
课后反思：
真是意外的精彩!走出课堂，我还久久地被这份精彩感动着。首先，这位老师能敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源，引导孩子进行及时的评价，孩子们在互相评价时能站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被孩子所接受。其次，孩子们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高孩子的比较和分析能力。再有，这样做更有利于调动孩子的学习积极性；从而意外地迎来了课堂的精彩——学生主动参与的欲望强烈了，参与的积极性空前高涨，他们会听、会想、会说……课堂教学活动焕发出了生命的活力。
我的思考：
应该说，这样的课堂精彩是我们每一位语文教师所努力追求的。如何使得“意外”能成为激活语文课堂的一个契机，让语文课放射出智慧的光彩呢?我认为应该做到以下几点：
一、充分预设，为生成精彩奠定基石
预设要为生成奠定基础，有着两个重要的因素：一是对学生已有的经验以及个性心理特点有所了解或熟悉；二是对文本的内在联系以及与文本相关的信息比较全面的把握。这就要求教师应对课堂进行弹性的教学设计，对过程与结果要了然于心。那么，在课堂中如何进行利于动态生成的预设呢?我认为应该加强课前“教学设计”，自觉“预计”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预设性”知识和智慧的生成。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成资源。这就要求教师在教学设计时，目标的设置不能过于偏向认知目标，应更加注重能力目标和情感目标。教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排。要求教师形成“弹性化”方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。同时，还要注重教材自身资源的开发，注重该课程与其他课程的沟通与配合。
二、尊重“意外”，正确处理预设与生成的矛盾
如果真正把学生当作主体，我们应把引导“意外”的发生过程看成教学的重要任务，而不能把避免“意外”和消解“意外”当作教学水平高超的标志。这就要求我们不回避“意外”，给“意外”喝彩，给“意外”以尊重。在教学过程中，教师要学会倾听。对学生有创见的见解，要给予辩证的评价，通过多向交互作用，推进教学过程。当然，教师也要对学生提的看法认真思考，并与备课预设情况进行比较，如果出现预料之中的情况，要思考是否有利于学生能力的提高。如果有助于学生能力的提高，即使偏离原来的目标，也要顺应学生思路，生成新的问题“生长点”；如果学生提的看法没有价值甚至越轨，且这一问题又不利于提高学生的素养，教师就不应跟着学生走，而应引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。最后，教师应加强课后的反思与总结研究。
三、善待“意外”，正确处理尊重学生主体与尊重文本的关系
尊重学生的主体地位，发挥他们的主体性，并不是说他们爱怎么理解就怎么理解，爱怎么说就怎么说，这里还有一个尊重文本的问题，要尊重文本作者的主导观念，任何读者都不能说脱离文本去做天马行空般的“开掘”。面对学生的“意外”，只有做到了尊重学生主体和尊重文本的统一，学生的个性化阅读、创造性阅读才能成为可能。
四、教师要努力修炼，提高自身素养
课堂教学是一个动态生成的过程。如何善待“意外”，虽然表现于教学过程的细节，你怎么处理，却能反映教师的人文素养以及专业水平。面对新课堂的挑战，教师必须刻苦修炼，努力提高自身素养，奠定丰厚坚实的教学基础。一个有素养的语文教师面对“意外”，总会以尊重学生的态度，尊重“意外”，尊重学生的奇思妙想，尊重学生的异想天开。自然，还需要有比较丰厚的知识与经验的积累，以便迅速提取。教师要有教学的敏锐，及时捕捉“意外”，要有教育机智，灵活地运用适当的方法加以巧妙的调控。这样的教学才会成为一门艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。
一个片段：
在听一位教师上《九色鹿》一课时，我选了一个紧挨学生的地方坐下来，以便清楚地看到书上的课文。在看课文的同时，我发现插图上，因为落水被九色鹿搭救而正跪在九色鹿面前，对九色鹿感恩的反面角色调达的脸上，被学生用钢笔画上的许多小圈圈。在朗读课文时，教师巡回，正巧走到了这个同学的面前，也看到了他书上的涂画，就蹲在他面前，和他小声说着什么。教师离开时，拿走了这本书。
朗读结束后，教师满面笑容，举起拿走的书，指着那幅图：“看这儿，调达脸上有某某同学添上的水珠!我们请某某同学说说自己创作的理由吧。”
我身边的孩子站起来，骄傲地说：“调达从水里被救上来，水珠能少吗?可图画中调达的脸上只画了一滴水，我觉得少了，就又画了一些。”
这时，一个孩子站起来大声说：“调达上岸后的过程中，水也该流得差不多了。”
看来“创作者”并没有想这么多，脸上的骄傲不见了，不好意思地坐下去。
“老师。这也许是感激的泪水呢?”另一个孩子说。
“还可能是调达因为后怕而流下的冷汗。”又一个精辟的见解。
老师的笑容仍在脸上，笑得越来越由衷：“你们都是对的，老师为你们有着敏捷的思维而高兴。那是不是也该谢谢某某同学呢?是他给我们提供了一次放飞想象的机会。”真正的皆大欢喜。
课后反思：
真是意外的精彩!走出课堂，我还久久地被这份精彩感动着。首先，这位老师能敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源，引导孩子进行及时的评价，孩子们在互相评价时能站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被孩子所接受。其次，孩子们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高孩子的比较和分析能力。再有，这样做更有利于调动孩子的学习积极性；从而意外地迎来了课堂的精彩——学生主动参与的欲望强烈了，参与的积极性空前高涨，他们会听、会想、会说……课堂教学活动焕发出了生命的活力。
我的思考：
应该说，这样的课堂精彩是我们每一位语文教师所努力追求的。如何使得“意外”能成为激活语文课堂的一个契机，让语文课放射出智慧的光彩呢?我认为应该做到以下几点：
一、充分预设，为生成精彩奠定基石
预设要为生成奠定基础，有着两个重要的因素：一是对学生已有的经验以及个性心理特点有所了解或熟悉；二是对文本的内在联系以及与文本相关的信息比较全面的把握。这就要求教师应对课堂进行弹性的教学设计，对过程与结果要了然于心。那么，在课堂中如何进行利于动态生成的预设呢?我认为应该加强课前“教学设计”，自觉“预计”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预设性”知识和智慧的生成。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成资源。这就要求教师在教学设计时，目标的设置不能过于偏向认知目标，应更加注重能力目标和情感目标。教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排。要求教师形成“弹性化”方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。同时，还要注重教材自身资源的开发，注重该课程与其他课程的沟通与配合。
二、尊重“意外”，正确处理预设与生成的矛盾
如果真正把学生当作主体，我们应把引导“意外”的发生过程看成教学的重要任务，而不能把避免“意外”和消解“意外”当作教学水平高超的标志。这就要求我们不回避“意外”，给“意外”喝彩，给“意外”以尊重。在教学过程中，教师要学会倾听。对学生有创见的见解，要给予辩证的评价，通过多向交互作用，推进教学过程。当然，教师也要对学生提的看法认真思考，并与备课预设情况进行比较，如果出现预料之中的情况，要思考是否有利于学生能力的提高。如果有助于学生能力的提高，即使偏离原来的目标，也要顺应学生思路，生成新的问题“生长点”；如果学生提的看法没有价值甚至越轨，且这一问题又不利于提高学生的素养，教师就不应跟着学生走，而应引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。最后，教师应加强课后的反思与总结研究。
三、善待“意外”，正确处理尊重学生主体与尊重文本的关系
尊重学生的主体地位，发挥他们的主体性，并不是说他们爱怎么理解就怎么理解，爱怎么说就怎么说，这里还有一个尊重文本的问题，要尊重文本作者的主导观念，任何读者都不能说脱离文本去做天马行空般的“开掘”。面对学生的“意外”，只有做到了尊重学生主体和尊重文本的统一，学生的个性化阅读、创造性阅读才能成为可能。
四、教师要努力修炼，提高自身素养
课堂教学是一个动态生成的过程。如何善待“意外”，虽然表现于教学过程的细节，你怎么处理，却能反映教师的人文素养以及专业水平。面对新课堂的挑战，教师必须刻苦修炼，努力提高自身素养，奠定丰厚坚实的教学基础。一个有素养的语文教师面对“意外”，总会以尊重学生的态度，尊重“意外”，尊重学生的奇思妙想，尊重学生的异想天开。自然，还需要有比较丰厚的知识与经验的积累，以便迅速提取。教师要有教学的敏锐，及时捕捉“意外”，要有教育机智，灵活地运用适当的方法加以巧妙的调控。这样的教学才会成为一门艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。